［摘 要］開展大單元教學(xué)是積極落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。依據(jù)課程邏輯，大單元教學(xué)可圍繞五個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行單元重組：系統(tǒng)分析、課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容整合、課程實(shí)施策略及課程評價(jià)反饋。通過充分利用大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化優(yōu)勢，旨在促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入理解和有效遷移。文章以人教版高中物理選擇性必修第三冊第三章“熱力學(xué)定律”為例，初步探索了如何在大單元教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；熱力學(xué)定律

［中圖分類號］" " G633.7" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）05-0035-03

自《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為物理教學(xué)的根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要整體性地把握教材，并積極開展大單元教學(xué)。但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，按課時(shí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)仍是主流。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式往往將教學(xué)內(nèi)容切割得過于瑣碎、零散，導(dǎo)致知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，學(xué)生難以建立知識(shí)之間的前后聯(lián)系，難以經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。

積極開展大單元教學(xué)，不僅符合新的育人目標(biāo)要求，而且能夠從整體性認(rèn)知客觀世界的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化和方法體系化，幫助學(xué)生全面把握學(xué)科知識(shí)。因此，認(rèn)真研究并實(shí)施大單元教學(xué)，已成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重要課題，亟待落實(shí)。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵邏輯

大單元教學(xué)是指依據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊密圍繞大主題或大任務(wù)，基于學(xué)情，在系統(tǒng)分析、整合及開發(fā)教材資源的基礎(chǔ)上，形成具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)等要素的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。大單元教學(xué)的突出特征在于“大主題”的統(tǒng)領(lǐng)作用、“系統(tǒng)化”的分析方法、“整體性”的編排方式以及“結(jié)構(gòu)化”的關(guān)聯(lián)構(gòu)建。在大單元教學(xué)中，“單元”既可以是教材中原有的單元，也可以根據(jù)實(shí)際需要，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材單元內(nèi)容進(jìn)行重組。由于大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯緊密遵循課程邏輯，因此大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含課程依據(jù)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價(jià)等五個(gè)核心課程設(shè)計(jì)要素。

二、大單元教學(xué)的分析維度

鑒于大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯緊密遵循課程邏輯，課程目標(biāo)的確定需基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情。因此，在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)情，明確單元主題、單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元實(shí)施與單元評價(jià)等五個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)?，F(xiàn)以人教版高中物理選擇性必修第三冊第三章“熱力學(xué)定律”為例進(jìn)行教學(xué)探討。

（一）系統(tǒng)分析，把握單元主題

只有全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)情等關(guān)鍵要素，才能確定出合適的單元主題。下面，筆者針對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行列表分析（見表1），并據(jù)此確定單元主題。

熱力學(xué)第一定律主要總結(jié)了能量的轉(zhuǎn)化與守恒規(guī)律，將初中階段的定性分析提升到高中階段的定量計(jì)算。熱力學(xué)第二定律則重點(diǎn)研究了熱現(xiàn)象相關(guān)的宏觀過程的方向性，闡明了能量轉(zhuǎn)化的方向性問題，這是對初中內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和深化。這兩個(gè)定律都與能量規(guī)律有著密切的關(guān)聯(lián)，因此將教材中呈現(xiàn)的相關(guān)單元整合為一個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)是恰當(dāng)?shù)?。這樣的整合也是全面學(xué)習(xí)和理解能量問題的必要途徑。因此，本章的標(biāo)題“熱力學(xué)定律”自然成為本單元的學(xué)習(xí)主題，其對應(yīng)的物理觀念為能量觀。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向，明確單元目標(biāo)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來加以落實(shí)。將“熱力學(xué)定律”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)整理如表2所示。

（三）關(guān)聯(lián)知識(shí)，構(gòu)建單元內(nèi)容

厘清“熱力學(xué)定律”單元知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架圖（如圖1），以使學(xué)生形成對本單元知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念（特別是能量觀）。

（四）進(jìn)階思維，驅(qū)動(dòng)單元實(shí)施

在大單元教學(xué)中，首先應(yīng)提出引領(lǐng)性的大任務(wù)（核心任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生整體了解并思考本單元的學(xué)習(xí)主題。然后，按節(jié)次或小單元設(shè)置恰當(dāng)情境，拋出核心任務(wù)，并分解為一系列小任務(wù)或問題鏈。在解決問題的過程中，歸納建構(gòu)、交流總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。各小單元的核心任務(wù)、小任務(wù)應(yīng)以問題的形式有序呈現(xiàn)，形成問題鏈，以更好地啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效克服“輕視學(xué)習(xí)邏輯”的弊端，促進(jìn)思維進(jìn)階。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表3所示。

（五）關(guān)聯(lián)目標(biāo)，進(jìn)行單元評價(jià)

單元評價(jià)不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更要全程實(shí)施整體性的學(xué)習(xí)性評價(jià)。首先，應(yīng)遵循評價(jià)目標(biāo)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)一致的原則，同時(shí)發(fā)揮評價(jià)的診斷和激勵(lì)功能。其次，應(yīng)遵循科學(xué)性和多元化原則。具體來說，單元評價(jià)應(yīng)包括單元過程性評價(jià)與單元形成性評價(jià)兩部分。過程性評價(jià)可通過學(xué)生課堂問答、知識(shí)測驗(yàn)、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。形成性評價(jià)則可運(yùn)用單元綜合性測驗(yàn)及結(jié)構(gòu)化思維工具，如建構(gòu)思維導(dǎo)圖、進(jìn)行自我反思等，來評價(jià)課程實(shí)施效果。

三、大單元教學(xué)的實(shí)踐反思

（一）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循課程化理念

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有課程開發(fā)特性，因此需系統(tǒng)考慮課程的依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等要素，這些要素構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密的課程開發(fā)設(shè)計(jì)體系。在課程化理念的指導(dǎo)下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路變得清晰，實(shí)施過程也有章可循。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦核心問題

為幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)典型問題情境，以點(diǎn)帶面，關(guān)聯(lián)起主干知識(shí)和常用科學(xué)方法，形成具有線索體系的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這種單元教學(xué)設(shè)計(jì)適用于復(fù)習(xí)課，如章節(jié)復(fù)習(xí)、高三二輪微專題復(fù)習(xí)等。

（三）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分探索“評價(jià)先行”

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)目標(biāo)制定相應(yīng)的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評價(jià)方法，落實(shí)評價(jià)育人；應(yīng)充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，積極探索具有激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向功能的評價(jià)方案。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)，確保大單元教學(xué)真正落實(shí)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 泰勒.課程與教學(xué)的基本原理［M］.羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008．

[2]" 人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書 教師教學(xué)用書 物理 選擇性必修 第三冊［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[3]" 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南［M］.北京：人民教育出版社，2018.

[4]" 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯" " 黃春香）