摘" 要：生活化教學(xué)，是指以生活為教學(xué)基礎(chǔ)，將真實(shí)生活中的話題和案例納入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，獲取實(shí)踐技能，鍛煉自己的創(chuàng)造力。將生活化教學(xué)策略應(yīng)用到植物生理學(xué)課程教學(xué)中，把植物生理學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，分析各章節(jié)可以引用的話題和案例及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生活化；植物生理學(xué)；教學(xué)；探索與應(yīng)用；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " "文章編號(hào)：2096-9902（2025）06-0148-04

Abstract： Life-based teaching refers to taking life as the basis for teaching， incorporating real-life topics and cases into teaching， allowing students to learn in real situations， acquire practical skills， and exercise their creativity. The life-based teaching strategy is applied to the teaching of plant physiology courses， combining plant physiology knowledge with real life， and analyzing the topics and cases that can be cited in each chapter and their related knowledge points， which will help students better understand and apply what they have learned and improve students' comprehensive quality and practical ability， thereby worth being widely promoted and applied.

作為人類(lèi)文化和科技進(jìn)步的智慧結(jié)晶，知識(shí)并非是孤立存在的，而是作為媒介和工具，幫助學(xué)生探索并體驗(yàn)生活世界的方方面面。我們應(yīng)該明白，生活與知識(shí)之間存在著相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系。生活是知識(shí)的源泉，知識(shí)則是生活的反映和升華。生活化教學(xué)通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使用多種教學(xué)策略和方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用生活中的各種資源，以及營(yíng)造生活化的教學(xué)環(huán)境等方式，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，生活化教學(xué)還能幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和自我認(rèn)知能力。因此，生活化教學(xué)是一種全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，值得在教育領(lǐng)域得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

1" 植物生理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

植物生理學(xué)是生物學(xué)的一個(gè)重要分支，它研究植物生命活動(dòng)的規(guī)律和機(jī)理，并將研究成果應(yīng)用于一切利用植物的生產(chǎn)事業(yè)中，是一門(mén)課程理論性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科[1]。本課程通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化和生長(zhǎng)發(fā)育等規(guī)律與機(jī)理，為植物生產(chǎn)和品質(zhì)改良提供理論依據(jù)與技術(shù)途徑。該課程是高等院校生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝、農(nóng)學(xué)、園林、種子和植物保護(hù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)聯(lián)考科目之一[2]。該課程涉及許多當(dāng)代人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題如糧食、環(huán)境、資源和人口等，因此，植物生理學(xué)在科學(xué)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)踐中具有重要作用。

采用單向知識(shí)傳授方式的傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果低下。提高植物生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前植物生理學(xué)教師面臨的迫切需要解決的難題，也是新時(shí)代課程改革的迫切要求，但真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，最關(guān)鍵的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，以及加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)外有植物生理學(xué)課程教學(xué)方式方法改革的少量研究，如北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的研究式教學(xué)法[3]、塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院的參與式教學(xué)法[4]、西北農(nóng)林科技大學(xué)的案例式教學(xué)法[5]和上海海洋大學(xué)的Seminar教學(xué)法[6]，上述方法雖然取得一定實(shí)效，但由于上述方法僅僅適用于部分章節(jié)和小班教學(xué)，所以在高校課程教學(xué)中應(yīng)用范圍非常有限。

2" 生活化教學(xué)在植物生理學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

生活化教學(xué)的內(nèi)容涵蓋了日常生活中的各個(gè)方面，包括但不限于衣、食、住、行等基本生活需求，以及工作、學(xué)習(xí)等社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，將抽象的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活緊密相連，使學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。生活化教學(xué)通過(guò)模擬生活場(chǎng)景、解決實(shí)際問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的實(shí)踐能力。

2.1" 多渠道搜集生活化教學(xué)資源

生活化教學(xué)資源的多種來(lái)源：自然現(xiàn)象，如切開(kāi)的蘋(píng)果變褐色、葉片顏色的變化等；農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)，如合理密植、冬季樹(shù)木樹(shù)干涂白等；新聞報(bào)道，如倒春寒、人工合成淀粉等；農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)，如“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”“有收無(wú)收在于水”“深耕一寸土，多耐十天旱”等；科普文章，如植物的世界也會(huì)“紅燈停，綠燈行”嗎？植物中最為奇妙的“運(yùn)動(dòng)員”等。將收集到的與植物生理學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例進(jìn)行分類(lèi)整理，根據(jù)各實(shí)例對(duì)應(yīng)的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸檔。此外，布置收集與植物生理學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例的任務(wù)作為平時(shí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和搜集與植物生理學(xué)相關(guān)的實(shí)例，加深對(duì)植物生理學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。搜集整理的生活實(shí)例與章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1。

2.2" 合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度及學(xué)生實(shí)際合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。課前把實(shí)例及相應(yīng)問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們?cè)趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)下積極思考和主動(dòng)探索。課中對(duì)于比較淺顯的問(wèn)題，如“秋天葉片變黃的原因”直接讓同學(xué)們回答。對(duì)于有一定深度的問(wèn)題，如“午不澆園”“樹(shù)怕剝皮，不怕?tīng)€心”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論、互動(dòng)交流和相互啟發(fā)，教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充和梳理。相對(duì)深?yuàn)W的問(wèn)題，如“南麻北引的利弊”，以及綜合性的問(wèn)題如“植物夜晚是否適合放在臥室”則采取老師引領(lǐng)或講授為主的方式。對(duì)于沒(méi)有定論的問(wèn)題，如“植物生長(zhǎng)物質(zhì)是否危害人體健康”等，則鼓勵(lì)同學(xué)們查閱資料后開(kāi)展辯論會(huì)。課后布置任務(wù)，如畫(huà)出思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖，利于知識(shí)的再次強(qiáng)化加深。

2.3" 改革考核模式

加大形成性考核比例，形成性考核如課堂參與度考核、項(xiàng)目完成考核、小組討論考核等。期末考試加大主觀性和開(kāi)放性題目比例，除了考察學(xué)生掌握的基本知識(shí)和技能外，更注重考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而形成有利于學(xué)生能力培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的考核模式[8]。

2.4" 教學(xué)效果

這種聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐及生活現(xiàn)象的生活化教學(xué)方式，能把抽象的理論知識(shí)形象化、具體化，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入主動(dòng)思考，活躍課堂氣氛，獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可。同學(xué)們的評(píng)價(jià)如下：“老師對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，語(yǔ)言生動(dòng)，條理清晰，舉例充分恰當(dāng)，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格要求，能夠鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈?！薄袄蠋熣Z(yǔ)調(diào)親切，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)?！薄袄罾蠋熌軌驈膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！薄袄蠋煼浅ＵJ(rèn)真負(fù)責(zé)，講授得活靈活現(xiàn)，達(dá)到了授課目的要求，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感?！薄袄蠋熃虒W(xué)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情和深度學(xué)習(xí)的興趣。”

3" 教學(xué)反思

陶行知先生說(shuō)：“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程; 我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！鄙钆c知識(shí)是相輔相成的促進(jìn)關(guān)系，生活是知識(shí)的源頭活水[9]。在植物生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該始終關(guān)注與實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠感受到植物生理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，使他們能夠深入思考，提高分析和研究實(shí)際問(wèn)題的能力。這有助于消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏主動(dòng)思考的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)學(xué)生自認(rèn)為理解掌握課程知識(shí)，但遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手的情況[10]。例如，在講解植物的光合作用時(shí)，可以引入全球氣候變化和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生思考光合作用與這些問(wèn)題的關(guān)系，以及如何通過(guò)植物生理學(xué)知識(shí)來(lái)提高光合作用的效率，進(jìn)而促進(jìn)植物生長(zhǎng)和生態(tài)環(huán)境的改善。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解光合作用的基本原理，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，提高他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

此外，教師還可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)方案和深化課程結(jié)構(gòu)改革等方式，使課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐。例如，可以增加與植物生產(chǎn)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)鞏固和加深對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，還可以引入學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果，使學(xué)生了解植物生理學(xué)的最新進(jìn)展和應(yīng)用前景，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神[11]。

4" 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在植物生理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視體現(xiàn)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，通過(guò)具體的實(shí)例與實(shí)際問(wèn)題的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和解決生產(chǎn)生活實(shí)際中的問(wèn)題，從而有效提升他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。教師可以結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際案例，幫助學(xué)生理解植物生理學(xué)的理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而為未來(lái)的植物生產(chǎn)行業(yè)作出貢獻(xiàn)。因此，只有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力、能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的高質(zhì)量植物生產(chǎn)類(lèi)人才，推動(dòng)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：李海云（1974-），女，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹参锷韺W(xué)。