摘要：課程建設(shè)是幼兒園教育和管理的一項(xiàng)核心工作，能直接影響兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。高質(zhì)量的課程需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。幼兒園應(yīng)聚焦師德師風(fēng)典范、教書(shū)育人示范、教研科研模范，立足本園實(shí)際，緊扣幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)，整合優(yōu)質(zhì)資源，以“生長(zhǎng)式園本課程”建設(shè)項(xiàng)目為引領(lǐng)，圍繞綜合育人，積極開(kāi)展教育科研，創(chuàng)新“探究循環(huán)”育人方式，不斷探索新時(shí)代立德樹(shù)人的新理念、育人模式新路徑、城鄉(xiāng)一體新舉措、教師教育新突破，推進(jìn)“守正至美”幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)改革的深化，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：課程改革；“守正至美”；教師團(tuán)隊(duì)

隨著教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）的出臺(tái)，學(xué)前教育邁入全面普及和高質(zhì)量發(fā)展的新階段。課程建設(shè)是幼兒園教育和管理的一項(xiàng)核心工作，直接影響兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。高質(zhì)量的課程需要高素質(zhì)的教師。本研究探討在課程改革下建設(shè)“守正至美”幼兒教師隊(duì)伍，推進(jìn)課程建設(shè)和育人方式的改革創(chuàng)新，助力幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基。“守正”，即團(tuán)隊(duì)成員守住落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的目標(biāo)，守住幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，守住一顆促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的初心?！爸撩馈?，即教師之美美在心靈、美在方法、美在品行，幼兒之美美在純真、美在智慧、美在品格。

一、課程改革視域下“守正至美”幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的源起

（一）源于對(duì)幼兒園課程建設(shè)的深刻理解

幼兒園課程的建設(shè)與實(shí)施應(yīng)堅(jiān)守兒童中心、兒童主體、兒童利益最大化。教師在教育實(shí)踐中應(yīng)尊重兒童、相信兒童內(nèi)在的潛能，最大限度地解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)表自己的看法，拓寬視野，發(fā)展興趣愛(ài)好。在課程建設(shè)中綜合育人，立德樹(shù)人，夯實(shí)成長(zhǎng)的根基，這是新時(shí)代教育改革賦予學(xué)前教育工作者的責(zé)任與使命。

（二）源于對(duì)幼兒園課程實(shí)施的問(wèn)題分析

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、批判性思維、問(wèn)題解決能力和溝通合作能力等核心素養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)教育的期盼和要求。教師應(yīng)更多地追隨兒童的興趣和需要。只有支持兒童在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題、溝通合作，才能在主動(dòng)探索中收獲經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智力、塑造品格。教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為主體，尊重、點(diǎn)燃、喚醒幼兒內(nèi)在主動(dòng)生長(zhǎng)的力量，實(shí)現(xiàn)幼兒自主探索與教師引導(dǎo)支持的雙向奔赴，守住教書(shū)育人的本真初心，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，守住幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，以美的心靈、美的方法、美的品行做幼兒成長(zhǎng)路上的啟蒙者和引路人。

（三）源于對(duì)園內(nèi)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析

筆者所在的幼兒園教師隊(duì)伍整體比較年輕，平均年齡只有30歲，且都是本科以上學(xué)歷，有自己的興趣專長(zhǎng)。這些教師有個(gè)性，但缺乏融合性；有思想，但缺少創(chuàng)新性。幼兒園聚焦育人方式改革創(chuàng)新，以園本課程建設(shè)為載體，實(shí)現(xiàn)基于幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育質(zhì)量和教師專業(yè)能力雙提升，組建了一支“四有”好教師團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立統(tǒng)一的愿景，以期形成具有本園特質(zhì)的好教師團(tuán)隊(duì)文化，努力打造心靈美、方法美、品行美的教師先鋒團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)培育寬仁慈愛(ài)、求實(shí)創(chuàng)新、互助協(xié)作，謙虛好學(xué)的教師集體。

二、課程改革視域下“守正至美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵

研究團(tuán)隊(duì)以“守正至美”為價(jià)值核心和實(shí)踐標(biāo)桿，將“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”目標(biāo)進(jìn)行園本化表達(dá)，并在課程改革中落地。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中達(dá)成“正德向美、正學(xué)循美、正行踐美、正心融美”的“守正至美”建設(shè)總目標(biāo)，讓教育向美而學(xué)、向美而教、向美而行、向美而思。一是正德向美，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。教師應(yīng)堅(jiān)持兒童中心、兒童主體，兒童利益最大化，始終與兒童在一起，欣賞兒童、鼓勵(lì)兒童、觀察兒童、研究?jī)和?、支持兒童。做兒童的榜樣，為人師表，教?shū)育人。二是正學(xué)循美，踐行綜合育人。教師應(yīng)圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探索形成基于“探究循環(huán)”育人方式的“生長(zhǎng)式課程”建構(gòu)。以育人方式的改革，促進(jìn)幼兒形成適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、發(fā)展必備品格、積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師向美而教，幼兒向美而學(xué)。三是正行踐美，塑造團(tuán)隊(duì)文化。在“生長(zhǎng)式課程”建設(shè)中，幼兒園以領(lǐng)域教研、年級(jí)組教研、項(xiàng)目組教研為抓手，通過(guò)培訓(xùn)、教研、科研助力教師思想的改變、理念的更新，不斷明晰精神追求；建立管理制度，推動(dòng)“守正至美”團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，逐步彰顯“守正至美”團(tuán)隊(duì)精神。四是正心融美，加強(qiáng)協(xié)調(diào)互聯(lián)。幼兒園在“生長(zhǎng)式課程”育人理念和育人方式上加強(qiáng)輻射帶動(dòng)，在輻射中引導(dǎo)教師相互激勵(lì)前行。通過(guò)多項(xiàng)協(xié)調(diào)互聯(lián)，不斷豐富“生長(zhǎng)式”課程的建設(shè)，發(fā)揮區(qū)域影響力，帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展。

三、課程改革視域下“守正至美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）向美而學(xué)，修身立德，形成有效發(fā)展機(jī)制

“守正至美”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，堅(jiān)持幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，將“守正至美”的精神追求與課程建設(shè)、教研科研、質(zhì)量評(píng)價(jià)等緊密相融，將師德融入教育生活全過(guò)程，不斷凝練團(tuán)隊(duì)好教師特質(zhì)。

一是師幼雙向探究同行。在幼兒教育中，教師和幼兒是學(xué)習(xí)共同體，相互影響，共同推動(dòng)課程發(fā)展。教師作為引領(lǐng)者，要善于觀察幼兒，抓住幼兒好奇的表現(xiàn)、探索的舉動(dòng)，了解他們對(duì)知識(shí)的需求。尊重幼兒很關(guān)鍵，教師要把幼兒當(dāng)成獨(dú)立個(gè)體，鼓勵(lì)幼兒想象與表達(dá)。

二是創(chuàng)新師德教育活動(dòng)。教師每天與幼兒共同發(fā)現(xiàn)并積累教育生活中的美好故事。定期開(kāi)展“‘守正至美’故事會(huì)”活動(dòng)，講故事、聽(tīng)故事、評(píng)故事，讓每位教師從教育故事中不斷領(lǐng)悟“守正至美”的內(nèi)涵價(jià)值和精神追求，增強(qiáng)教育責(zé)任感。三是健全發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。幼兒園應(yīng)選樹(shù)榜樣，評(píng)選五星級(jí)“守正至美”教師，宣傳優(yōu)秀教師的師德風(fēng)采，通過(guò)多種媒介推廣優(yōu)秀事跡和育兒智慧，營(yíng)造向榜樣學(xué)習(xí)的良好氛圍；完善團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，以教育過(guò)程觀察、實(shí)績(jī)成果統(tǒng)計(jì)等為重點(diǎn)，建立師德教育、宣傳、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等公開(kāi)、公平的長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)型思維，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，不斷自我提升。

（二）向美而教，綜合育人，探索生長(zhǎng)式課程建構(gòu)

1.以育人目標(biāo)指導(dǎo)課程方向，提升團(tuán)隊(duì)的師德水平

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，啟智潤(rùn)心。幼兒園應(yīng)聚焦學(xué)前教育核心問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)國(guó)家頒布的法規(guī)文件，全面梳理幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合幼兒園的辦園主張、教育主張、育人主張，善思考、善動(dòng)手、善創(chuàng)造優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)，明晰課程理念，以園本課程理念和育人目標(biāo)指引師德師風(fēng)建設(shè)。

2.以生長(zhǎng)式活動(dòng)的組織實(shí)施，提升教書(shū)育人的能力

幼兒園應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐基礎(chǔ)，拓展課程建設(shè)的內(nèi)容和路徑，采用“探究循環(huán)”實(shí)施“生長(zhǎng)式課程”，培養(yǎng)幼兒的探究精神、批判性思維、創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒的問(wèn)題解決能力和溝通合作能力。主要從四個(gè)方面著手：一是改造省編藍(lán)本教材。篩選藍(lán)本教材中的主題活動(dòng)，審議可以“探究循環(huán)”的主題，基于幼兒發(fā)展水平與需要，改造主題、調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，預(yù)設(shè)活動(dòng)脈絡(luò)，形成課程活動(dòng)方案。二是利用現(xiàn)有資源生成。對(duì)現(xiàn)有資源生成探究活動(dòng)進(jìn)行可行性審議。初步確定活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，分析其蘊(yùn)含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成活動(dòng)脈絡(luò)圖。將資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)。三是抓住偶發(fā)關(guān)鍵事件。對(duì)幼兒生活和游戲中的偶發(fā)事件進(jìn)行觀察與分析，抓住有價(jià)值的關(guān)鍵事件，預(yù)設(shè)可能達(dá)成的目標(biāo)與可開(kāi)展的活動(dòng)，形成方向性、框架性的課程活動(dòng)脈絡(luò)。四是改革幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。制定科學(xué)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案，對(duì)標(biāo)《評(píng)估指南》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域核心素養(yǎng)，圍繞“守正至美”團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，改進(jìn)評(píng)估辦法，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)估。

3.以教科研為抓手保障課程質(zhì)量，提升教育科研能力

在“生長(zhǎng)式課程”建設(shè)實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各類問(wèn)題困惑，我們通過(guò)專家講座、主題研討、跟崗觀摩等，有效解決課程建設(shè)中的困惑問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣，分別承擔(dān)五大領(lǐng)域教研、年級(jí)組教研、項(xiàng)目組教研三類教研，不斷提升研究的能力。

其中，五大領(lǐng)域教研方面，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)個(gè)人興趣和專長(zhǎng)，分別從《綱要》五大領(lǐng)域著手，圍繞領(lǐng)域核心素養(yǎng)，基于領(lǐng)域育人，增強(qiáng)教師對(duì)領(lǐng)域總目標(biāo)、子目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)的理解、掌握與運(yùn)用，并以一個(gè)領(lǐng)域帶動(dòng)各領(lǐng)域之間的整合與滲透，以一個(gè)領(lǐng)域促進(jìn)多領(lǐng)域的融合發(fā)展。年級(jí)組教研方面，團(tuán)隊(duì)成員作為年級(jí)組的骨干，帶領(lǐng)教師根據(jù)省編藍(lán)本教材的主題篩選可以“探究循環(huán)”的內(nèi)容，開(kāi)展主題活動(dòng)。項(xiàng)目組教研方面，圍繞園本特色項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展教研，開(kāi)展四項(xiàng)特色項(xiàng)目活動(dòng)（健康運(yùn)動(dòng)、親近自然、創(chuàng)意表達(dá)、故事表演），促進(jìn)日常的保教質(zhì)量的整體提升。

（三）向美而行，塑造“守正至美”團(tuán)隊(duì)文化

“守正至美”是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)具備旺盛和持久生命力的內(nèi)在關(guān)鍵，也是其核心價(jià)值的底層載體。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持文化育人、以美養(yǎng)心、以美育德、以美成人，幫助教師實(shí)現(xiàn)凝練精神、純凈思想、內(nèi)化品格，形成人人向往的“文化場(chǎng)”。

1.豐富“守正至美”人文內(nèi)涵

幼兒園結(jié)合辦學(xué)主張、教育主張、育人主張，感悟“致美”文化內(nèi)涵，以文化引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以育人使命構(gòu)建心靈美（寬仁慈愛(ài)、樂(lè)觀積極）、方法美（啟智潤(rùn)心、因材施教）、品行美（勤學(xué)篤行、敬業(yè)奉獻(xiàn)）的“守正至美”幼兒教師團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)成員的教育實(shí)踐豐富“守正至美”文化內(nèi)涵。

2.打造“守正至美”物態(tài)環(huán)境

“守正至美”是團(tuán)隊(duì)的標(biāo)識(shí)，也是團(tuán)隊(duì)的形象與精神體現(xiàn)，幼兒園明確以“團(tuán)LOG0、團(tuán)徽、團(tuán)風(fēng)、團(tuán)歌”為標(biāo)志的文化內(nèi)涵，形成“守正至美”的園本文化精神內(nèi)核，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)發(fā)展共同愿景；將“正美啟智、正美育德”融入幼兒園的環(huán)境建設(shè)之中，營(yíng)造有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的物理環(huán)境和心理環(huán)境。關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的生命成長(zhǎng)和精神狀態(tài)，尊重他們的個(gè)體需求和興趣愛(ài)好，積極為教師營(yíng)造溫馨宜人的工作環(huán)境，建立“正美”書(shū)社、“正美”茶社，供大家學(xué)習(xí)交流，靜心養(yǎng)性，修心育德，以環(huán)境潤(rùn)心促行。

3.建立健全“守正至美”文化制度

幼兒園根據(jù)園所實(shí)際，制定科學(xué)、合理、可行的規(guī)章制度，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體目標(biāo)和具體任務(wù)。建立健全“守正至美”好教師團(tuán)隊(duì)的管理、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，豐富園所文化活動(dòng)，增強(qiáng)教師的歸屬感和責(zé)任感，促進(jìn)教師之間的交流和合作。

（四）向美而思，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)育人輻射

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要義在于團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間溝通合作、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步提高。團(tuán)隊(duì)的輻射引領(lǐng)作用，是其重要職能的承載之一。發(fā)揮好、推廣好團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)成員的作用與價(jià)值，是團(tuán)隊(duì)義不容辭的責(zé)任所在。一是園內(nèi)互動(dòng)，分層培養(yǎng)。幼兒園既關(guān)注團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)，更關(guān)注團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的個(gè)體發(fā)展。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自的興趣專長(zhǎng)進(jìn)行不同的分工，聚焦生長(zhǎng)式課程建設(shè)和探究循環(huán)的育人方式，帶領(lǐng)園內(nèi)教師成立不同的研究小組，在共學(xué)共研中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員與全園教師的共同發(fā)展。二是區(qū)域互動(dòng)，以優(yōu)促學(xué)。團(tuán)隊(duì)成員與縣內(nèi)農(nóng)村幼兒園聯(lián)動(dòng)，雙方教師建立幫扶結(jié)對(duì)，通過(guò)活動(dòng)觀摩、案例分享、園本教研等方式，解決共建幼兒園育人方式滯后、育人成效不明顯、辦學(xué)質(zhì)量薄弱的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)一體，資源同分享，學(xué)習(xí)同進(jìn)步，專業(yè)共成長(zhǎng)。三是內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，研學(xué)共進(jìn)。團(tuán)隊(duì)成員致力于幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，聚焦“探究循環(huán)的育人方式”難題，與市區(qū)幼兒園、其他縣區(qū)幼兒園互動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系省內(nèi)知名幼兒園，甚至是上海、浙江等省市的名園建立鏈接，通過(guò)教學(xué)觀摩和研討交流等研修方式，幫助團(tuán)隊(duì)建設(shè)更新思想理念，提升教科研素養(yǎng)，指導(dǎo)課程改革。

幼兒園教師實(shí)現(xiàn)心靈美（寬仁慈愛(ài)、樂(lè)觀積極）、方法美（啟智潤(rùn)心、因材施教）、品行美（勤學(xué)篤行、敬業(yè)奉獻(xiàn)），發(fā)揮榜樣示范作用。團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)將個(gè)人發(fā)展與領(lǐng)域組、年級(jí)組教師發(fā)展相關(guān)聯(lián)，推動(dòng)全園教師向“四有”好教師靠攏，爭(zhēng)做教育家精神的實(shí)踐者和傳播者，實(shí)現(xiàn)園所文化、園所課程、園所師生的和諧共生，影響帶動(dòng)區(qū)域幼教同仁的共同發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）