摘要：家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作需要打通學(xué)校、家庭、社會育人資源，促進(jìn)家校社三方協(xié)同發(fā)力、同向同行，有效破解影響學(xué)生身心健康成長的突出問題，進(jìn)而形成良好教育生態(tài)和育人環(huán)境。大連金普新區(qū)中小學(xué)校與場館密切合作，通過聯(lián)責(zé)任、聯(lián)課程、聯(lián)師資、聯(lián)活動、聯(lián)家庭、聯(lián)成果“六聯(lián)”工作機制，共同承擔(dān)起學(xué)生成長成人成才的重任，助力學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；館校合作；“教聯(lián)體”

2024年11月，教育部辦公廳等十七部門印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》（以下簡稱《方案》）要求，打通學(xué)校、家庭、社會育人資源，促進(jìn)家校社三方協(xié)同發(fā)力、同向同行，有效破解影響學(xué)生身心健康成長的突出問題，促進(jìn)形成良好教育生態(tài)和育人環(huán)境。大連金普新區(qū)具有豐厚的歷史積淀和廣博的物質(zhì)資源，其中地質(zhì)博物館、大連大學(xué)博物館、奇幻藝術(shù)體驗館等32個公共文化服務(wù)場館極具教育底蘊和育人價值。全區(qū)123所中小學(xué)與這些場館組成協(xié)同育人“教聯(lián)體”，繪制了“五育融合”育人地圖，共同承擔(dān)起學(xué)生成長成才的重要責(zé)任。

一、聯(lián)責(zé)任，凝聚協(xié)同育人共識

構(gòu)建機制體制，制定政策規(guī)章，健全支撐系統(tǒng)，強化條件保障，能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享和協(xié)同育人有效實施。金普新區(qū)根據(jù)《方案》要求，有效“整合與學(xué)生健康成長、安全管護等育人責(zé)任有關(guān)的各類主體”“明確各自職責(zé)任務(wù)，建立定期溝通協(xié)調(diào)機制”，做好頂層設(shè)計、統(tǒng)籌謀劃。

（一）成立家校社協(xié)同育人工作小組

由區(qū)管理委員會主導(dǎo)、教育局牽頭，文化和旅游局（體育局）、婦聯(lián)、民政局、文明辦、共青團、關(guān)工委、公安局等部門共同參與，創(chuàng)建家校社協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在教育局組建工作專班，下設(shè)辦公室，由教育局局長擔(dān)任主任，全區(qū)中小學(xué)、公共文化服務(wù)場館、社區(qū)及其他相關(guān)基層單位一把手為專班成員，制定實施規(guī)劃與進(jìn)度安排，建立聯(lián)席會議制度，推動“五育融合”下家校社課程、師資、實踐等資源的整合吸納、互聯(lián)共享，探索“家校協(xié)力、社校協(xié)辦、全員協(xié)作”的“教聯(lián)體”協(xié)同育人“金普模式”。

（二）印發(fā)館校協(xié)同育人政策文件

金普新區(qū)教育局與相關(guān)部門聯(lián)合印發(fā)《大連金普新區(qū)家校社協(xié)同育人三年規(guī)劃》《大連金普新區(qū)關(guān)于利用場館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》及相關(guān)工作方案、安全預(yù)案等，分別從館校資源的開發(fā)、館校教育方式的拓展、館校合作機制的構(gòu)建、館校協(xié)同的組織保障等多個維度，對館?！敖搪?lián)體”工作提出了明確的指導(dǎo)意見，對進(jìn)一步健全館校協(xié)同工作機制、有效將場館資源融入教育體系、持續(xù)提升協(xié)同育人水平等相關(guān)工作，指明了方向、厘清了路徑、注入了動力。

二、聯(lián)課程，提高協(xié)同育人品質(zhì)

課程是“教聯(lián)體”協(xié)同育人工作的精彩藍(lán)圖。在“教聯(lián)體”協(xié)同育人工作中，科學(xué)合理的課程設(shè)置、豐沛多元的教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生在積極主動的參與體驗中創(chuàng)新思維方式，形成正確的價值取向，提升綜合素養(yǎng)。

（一）結(jié)合場館特點，研發(fā)立足學(xué)情的“五育”課程

館?！敖搪?lián)體”遵循學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求和場館優(yōu)勢，統(tǒng)籌規(guī)劃與自主開發(fā)相結(jié)合，精準(zhǔn)對接中小學(xué)教材，采用拉斯韋爾5W模式，創(chuàng)建德智體美勞五大模塊近百門課程，讓場館“活”起來、“動”起來、“暖”起來。例如，華夏文化體驗館的“穿越課本趣課堂”，讓學(xué)生在“穿越游戲、藝術(shù)參觀、手工技藝”等沉浸式互動課程中，探尋華夏文明、重溫紅色記憶、感受非遺魅力；開發(fā)區(qū)圖書館的《金普英雄故事》讀本，收錄關(guān)向應(yīng)、董秋農(nóng)等金普英雄人物事跡，讓學(xué)生在家鄉(xiāng)榜樣的引領(lǐng)下闊步前行；體育館與多所學(xué)校合作的游泳、電子射擊等校本課程，讓學(xué)生在場館中感受體育的魅力；球幕體驗館與學(xué)校共建太空課堂，如今太空種子已經(jīng)結(jié)出了奇花異果。館校協(xié)同突破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，構(gòu)建了立體多樣的“五育”課程矩陣，重構(gòu)了課程生態(tài)，盤活了教育資源，豐富了課后服務(wù)，助推了“雙減”有效落地。

（二）根據(jù)授課需要，開展基于場館的生動教學(xué)

部分中小學(xué)建立場館實訓(xùn)基地，教師可以立足學(xué)情，將教學(xué)開在場館第一線，實現(xiàn)教學(xué)空間的拓展、資源的整合與方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。例如，講授“繼承愛國主義傳統(tǒng)”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“關(guān)向應(yīng)紀(jì)念館”，在“實物陳列、照片展示和場景模擬”中，深度感受無產(chǎn)階級革命家、軍事家關(guān)向應(yīng)光輝燦爛的一生與鞠躬盡瘁的偉大精神；講授現(xiàn)代科技的突飛猛進(jìn)時，教師將課堂移至EX未來科技館，讓學(xué)生在目睹機器人巡視、清潔、零售、與游客互動等應(yīng)用場景中，燃動創(chuàng)造的熱望；學(xué)生還可以借鑒“場館式學(xué)習(xí)”模式對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行“策展”。同時，部分中小學(xué)校建立的數(shù)字場館提供“掃碼聽、隨時看”虛擬體驗等服務(wù)，便于學(xué)科教師將場館“搬”至課堂，學(xué)生足不出校就可以穿越時空，進(jìn)行融入場館內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。館校協(xié)同讓教師找到了教學(xué)的新思路、新策略與新路徑，學(xué)生可以在多種感官的參與互動中、在真實空間的有效搭建中，進(jìn)行體驗、思辨與運用，讓課堂更具代入感、場景感與互動感。

三、聯(lián)師資，優(yōu)化協(xié)同育人水平

“教聯(lián)體”協(xié)同育人工作中，師資互聯(lián)是關(guān)鍵。教師在“教、研、培”一體化設(shè)計中實現(xiàn)專業(yè)化成長，也讓更多學(xué)生在教師的專業(yè)引領(lǐng)下求知、探究、突破，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（一）雙向流動，實行館校師資優(yōu)勢互補

每學(xué)期，200多名場館教育人員走進(jìn)校園組建工作坊、開設(shè)“五育”校本課程等，有效彌補了學(xué)校專業(yè)師資短缺與匱乏的問題，解決了學(xué)生出行不便的問題，打造行走中的“五育”課堂、“大師進(jìn)課堂”，助推了場館資源的最優(yōu)化推廣。近千名教師到場館研習(xí)或做短期培訓(xùn)，通過開展任務(wù)式、體驗式學(xué)習(xí)，深度理解場館的資源價值和育人功能，為“‘五育’大課堂”建設(shè)開掘源頭活水。雙向流動中，場館教育人員明晰了學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)計與活動研發(fā)中，方向更精準(zhǔn)、內(nèi)容更生動、策略更恰當(dāng)；教師吸納場館中的“五育”元素，并將其有機融入教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂互動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂效果。館校雙方相互借鑒、取長補短，有效滿足了學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要與成長需求。

（二）同頻共振，打造雙師成長共同體

各中小學(xué)與教聯(lián)體場館分析各自優(yōu)勢，簽訂教師成長合作協(xié)議。雙方安排固定人員負(fù)責(zé)館校教聯(lián)體工作，定期溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決合作過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性問題，凝聚最大育人合力，形成最優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)。各中小學(xué)將場館教育納入教師培訓(xùn)體系，建立聯(lián)席會議制度下的館校教師成長共同體。雙方常年邀請中國教育科學(xué)研究院、遼寧師范大學(xué)、大連大學(xué)等資深專家、高校教師、金普工匠等組成的團隊，定期開展聯(lián)合教研、雙師課堂等活動，引導(dǎo)雙方立足館?，F(xiàn)狀、學(xué)生成長規(guī)律，聚焦新課標(biāo)，開展主題研究，共上一節(jié)課，讓他們有交流問題的通道、有突破瓶頸的出口、有互通借鑒的做法，在共研、共思中共進(jìn)、共贏、共成長?！笆赝暇薄捌媸纬捎洝钡戎T多原創(chuàng)系列課程脫穎而出，實現(xiàn)了學(xué)校教育與場館資源的深度融合。

四、聯(lián)活動，創(chuàng)新協(xié)同育人實踐

《方案》指出，“教聯(lián)體”協(xié)同育人工作要“搭建常態(tài)化育人平臺和活動載體，為學(xué)生參與文化學(xué)習(xí)、體育鍛煉、藝術(shù)活動、勞動教育、科學(xué)教育、社會實踐課后服務(wù)等提供全方位條件保障”。金普新區(qū)優(yōu)化活動育人，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新探索中獲取知識、樹立正確價值觀，不斷增強“教聯(lián)體”協(xié)同育人工作的科學(xué)性、針對性與實效性。

（一）資源互補，繪就場館集群研學(xué)圖譜

金普新區(qū)擁有國家級研學(xué)營地——金普新區(qū)素質(zhì)教育活動中心，該營地內(nèi)含天文館、禁毒與法制教育館、生殖健康與青春期教育館、農(nóng)業(yè)教育館、海洋教育館等15個場館。圍繞場館資源，區(qū)域開設(shè)了25個專業(yè)教室，成為國內(nèi)外中小學(xué)生的研學(xué)營地。以素質(zhì)教育活動中心為圓心，根據(jù)全區(qū)各大場館分布區(qū)域與主題類別，金普新區(qū)開發(fā)了多場館組成的“赤橙黃綠青藍(lán)紫”七彩研學(xué)圖譜，構(gòu)建了科學(xué)合理、銜接有效的協(xié)同育人研學(xué)共同體。例如，在以“勞育”為特色的金色線路中，學(xué)生在農(nóng)業(yè)生態(tài)館接觸舊式農(nóng)具，體驗農(nóng)耕文化；在以“科技”為特色的藍(lán)色線路中，學(xué)生在海鹽博物館觀看海鹽生產(chǎn)過程，了解鹽民在煮海為鹽過程中體現(xiàn)出的團結(jié)協(xié)作精神，體悟海鹽戰(zhàn)略的意義；在以“傳統(tǒng)文化”為特色的紫色線路中，學(xué)生在中醫(yī)藥館認(rèn)識名目繁多的中草藥材，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深；等等。七彩場館研學(xué)，變資源優(yōu)勢為教育優(yōu)勢，凸顯了場館資源最大的“聯(lián)動效應(yīng)”。

（二）內(nèi)外對接，開展系列館校教育活動

各場館立足獨特優(yōu)勢，聯(lián)接起學(xué)生成長的“需求端”和自身資源的“供給端”，與各中小學(xué)一起組織歷史類、科技類、勞動類等系列活動，豐富學(xué)生知識，開闊他們的視野。例如，毛澤東歷史珍藏館策劃“毛澤東詩詞大會”；蠟像館開展“彩色泥塑”大賽；生命奧秘博物館開展“蝴蝶變化繪畫展、拓片體驗”等活動；大連金州博物館開展“寶藏錫紙畫”“創(chuàng)意漆畫”等制作活動；關(guān)向應(yīng)紀(jì)念館常年邀請金普學(xué)子擔(dān)任“小小講解員”；各場館的“三點半場館”與辦展進(jìn)校園的“無邊界場館”，成為中小學(xué)生的“第二課堂”；等等。多樣活動的研發(fā)，讓場館資源流動起來、開放起來、共享起來，館校聯(lián)手搭建了完整的學(xué)習(xí)活動圈，助力中小學(xué)生在“校內(nèi)校外”有效對接的系列活動中習(xí)得知識、鍛煉能力、培養(yǎng)完整人格、提升綜合素養(yǎng)。

五、聯(lián)家庭，增強協(xié)同育人合力

“教聯(lián)體”協(xié)同育人工作中，社會場館要有序向中小學(xué)生開放，家長要引導(dǎo)子女積極參加社會實踐活動，各資源單位要調(diào)動資源，為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提供支持保障。金普新區(qū)不斷完善“政府統(tǒng)籌、部門協(xié)同、學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會參與”的協(xié)同育人工作機制，有效提升家長的家教意識與家教水平，讓學(xué)生“全面發(fā)展、健康成長”落實落地。

（一）廣開大門，讓場館成為親子陪伴的好去處

“教聯(lián)體”中所有的場館，定期免費向家庭開放，學(xué)生可以在家長帶領(lǐng)下自由參觀游覽，并參加場館組織的文明實踐、志愿服務(wù)及文化藝術(shù)、手工技能等各種實踐活動。在體育場館，家長和孩子一起暢快健身；在奇幻藝術(shù)體驗館，家長和孩子一起漫游虛擬世界；在文明實踐館，家長和孩子一起參加志愿服務(wù)；在圖書館，家長和孩子一起閱讀經(jīng)典；等等。家長在帶領(lǐng)孩子開展實踐活動中增長了見識、提高了素養(yǎng)、增進(jìn)了親子情感，在“親子陪伴”中懂得了關(guān)愛，在與孩子的積極互動中提升了家庭教育效能，促進(jìn)了孩子德智體美勞全面發(fā)展。場館免費開放，讓家長有條件、有機會陪伴孩子在社會大課堂中茁壯成長，讓孩子興趣更寬泛、視野更開闊、身心更健康、遇事更有擔(dān)當(dāng)。良好親子關(guān)系的營造，不僅培育了向上的家庭文化，也提高了家庭生活品質(zhì)。

（二）聚滴成流，讓家長成為協(xié)同育人的合伙人

館?！敖搪?lián)體”以“全社會全體總動員、全媒體全域共傳播”為方向，構(gòu)建“1+1+1gt;3”的一站式協(xié)同育人治理新模式，營造濃厚共育氛圍。區(qū)域各中小學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)同家庭、社會，構(gòu)建的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)六大體系漸成品牌；部分場館運用自身優(yōu)勢，聯(lián)動高校、婦聯(lián)、公安、醫(yī)院、社區(qū)等，與學(xué)校共建普惠性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，打造場館中的“家庭教育指導(dǎo)課”，共匯協(xié)同育人力量。5年間，圖書館、童麗宮等場館推出各種形式的家庭教育公益講座和家庭教育親子活動265場；基層教師、心理工作者、“五老”人員組成的志愿者團隊，實現(xiàn)了困境家庭“包戶到人”的個別化指導(dǎo)。華夏文化體驗館推出的“家庭一日研學(xué)”，幫助家長在專家引領(lǐng)下，在親子實踐中發(fā)現(xiàn)孩子，產(chǎn)生認(rèn)同，最終實現(xiàn)有效的托舉，幫助孩子找到非凡人生的新支點。

六、聯(lián)成果，共創(chuàng)協(xié)同育人品牌

“教聯(lián)體”協(xié)同育人工作“以學(xué)校為圓心，以區(qū)域為主體，以資源為紐帶”，既為學(xué)生搭建了更廣闊的平臺，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長，也推動了學(xué)校和各資源單位良性循環(huán)，實現(xiàn)自身突破與超越。

（一）以館興校，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新的突破口

關(guān)向應(yīng)紀(jì)念館向保稅區(qū)一中捐贈關(guān)向應(yīng)銅像，館校一起打造思政教育展區(qū)，保稅區(qū)一中多次承辦大連市紅色旅游“五好”講解員進(jìn)校園等活動，“一體化紅色研學(xué)大思政課”登上“學(xué)習(xí)強國”平臺，“紅色精神鑄魂育人”獲評大連市黨建品牌案例；春華小學(xué)在區(qū)圖書館協(xié)助下創(chuàng)建“文心書軒”，定期邀請知名作家到學(xué)校講座交流，每年組織大型讀書活動20余次，春華小學(xué)榮獲大連市“書香校園”榮譽稱號。此外，青松小學(xué)的體育特色、金源小學(xué)的科技特色、紅星海學(xué)校的勞動特色等，都有效挖掘了各場館的特色資源，推動了學(xué)校自身的不斷發(fā)展與持續(xù)超越。在各場館資源助推下，金普新區(qū)主編的《家庭教育指導(dǎo)服務(wù)新智慧》已面向社會出版，成為大連市班主任家庭教育指導(dǎo)服務(wù)輔導(dǎo)用書。

（二）以校助力，場館尋到了發(fā)展的切入點

開發(fā)區(qū)圖書館以《金普英雄故事》為載體，通過“書包漂流”“家鄉(xiāng)紅色故事”主題班會，讓紅色經(jīng)典走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；組織“我是紅色宣講員”“紅色故事會”線上活動等，讓紅色基因扎根心田、融入血脈。在遼寧省圖書館學(xué)會學(xué)術(shù)年會中，此成果獲得一等獎。大連金州博物館推進(jìn)辦展“進(jìn)校園”，為中小學(xué)生提供高品質(zhì)的文化教育服務(wù)。近期，在遼寧省教育廳、遼寧省文化和旅游廳聯(lián)合公布的遼寧省首批免費開放的研學(xué)實踐活動場館中，金普新區(qū)有4個場館入選。在館校協(xié)同育人“教聯(lián)體”共建中，區(qū)域各中小學(xué)與場館實現(xiàn)了“各美其美、美美與共”。

近年來，金普新區(qū)館?！敖搪?lián)體”，在探索“場館+勞育”“場館+科技”“場館+美育”“場館+家教”等實踐中，協(xié)同發(fā)力、同向同行，邁出了堅實的腳步，積累了寶貴的經(jīng)驗。未來，金普新區(qū)將繼續(xù)圍繞學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的時間軸和空間場，探索館校牽手到深度融合的創(chuàng)新舉措，寫好協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)工作“聯(lián)”文章，凝聚“人人、事事、時時、處處”的育人合力，促進(jìn)學(xué)生在“五育融合”中全面發(fā)展、健康成長。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）