摘 要：在新課改背景下，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛?；诖?，文章分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并以高中地理學(xué)科為例，探究了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略，以期為教師的實(shí)際教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中地理；應(yīng)用策略

縱觀現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，部分教師忽視學(xué)生的主體地位，采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在無形中影響著學(xué)生的全面發(fā)展，不符合新課標(biāo)和新時代下的人才培育要求。因此，在新高考和新課標(biāo)背景下，探究新型的教學(xué)模式，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式改革學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)地位，是高中地理教師探究的關(guān)鍵課題，具有較高的探究價值。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在實(shí)際實(shí)施的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的情境中，通過親身實(shí)踐操作和思考探究解決復(fù)雜的問題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要體驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施和評價工作，并采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，參與調(diào)查分析、綜合評估等過程，在不知不覺中掌握項(xiàng)目主題背景下的知識和技能，逐步形成解決問題的能力、批判性的思維和創(chuàng)新精神。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較需要學(xué)生在實(shí)際操作中深入理解和應(yīng)用知識，逐步提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來適應(yīng)社會做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，滿足社會對人才培育的要求[1]。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，具有如下特點(diǎn)：第一，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在親身實(shí)踐中探索知識和解決具體問題，在這個過程中，學(xué)生需要完成動手操作、實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等過程，深入理解知識，形成完善的知識結(jié)構(gòu)。同時，在實(shí)踐探究中，學(xué)生還需要積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動手操作能力；第二，更加注重團(tuán)隊(duì)合作與溝通。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般以小組為單位實(shí)施，需要學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中合作與溝通，以此達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，有利于發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉學(xué)生的溝通技巧；第三，具有綜合性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容較多，除了涉及主學(xué)科的內(nèi)容，還涉及其他學(xué)科的相關(guān)知識和技能，這就決定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式更容易打破學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；第四，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師不僅僅是知識的灌輸者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、支持者、指導(dǎo)者等，教師角色得到了明顯轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，構(gòu)建生本課堂。教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和性格愛好，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)的探究項(xiàng)目，吸引學(xué)生主動探究項(xiàng)目，完成知識建構(gòu)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課改的進(jìn)行，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的、高效的教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛，在無形中推動了高中地理教學(xué)的改革和發(fā)展。但就目前高中地理項(xiàng)目式教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分教師在教學(xué)中仍然存在一些問題，影響著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，具體如下：

第一，小組劃分不科學(xué)。科學(xué)劃分小組是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利開展的前提條件，但部分教師尚未意識到這一點(diǎn)，在開展項(xiàng)目式教學(xué)時忽視了小組劃分環(huán)節(jié)，使各組在人數(shù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)方面存在較大的差異，無法進(jìn)行比較。同時，教師劃分小組不科學(xué)還會影響學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第二，選題和項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)不明確。部分教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時沒有做到明確選題和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的項(xiàng)目式探究缺乏明確的方向和目的，學(xué)習(xí)效率自然也有待提高；第三，忽視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的展示和評價。展示學(xué)習(xí)成果，完成項(xiàng)目評估是項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，而部分教師忽視了這一環(huán)，在實(shí)際的教學(xué)中沒有留出時間安排學(xué)生展示本組的學(xué)習(xí)成果，并完成積極點(diǎn)評，使學(xué)生的項(xiàng)目式探究熱情不高，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定項(xiàng)目式教學(xué)的主題和目標(biāo)，明確探究方向

教師要確定項(xiàng)目式教學(xué)的主題和目標(biāo)，明確學(xué)生的項(xiàng)目式探究方向。第一，教師要加強(qiáng)對教材的分析，從教材目錄入手，確定項(xiàng)目式教學(xué)的大范圍，然后再結(jié)合具體的章節(jié)內(nèi)容，細(xì)化選題，精準(zhǔn)確定項(xiàng)目式教學(xué)的主題；第二，教師要加強(qiáng)對新課標(biāo)的分析，結(jié)合新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，確定項(xiàng)目式教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)。同時，教師還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此明確學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

以《水循環(huán)》為例，圍繞本小節(jié)知識，教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題確定為“水循環(huán)的過程及其地理意義”，將學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容規(guī)劃為兩個方面：探究水循環(huán)的過程、了解水循環(huán)的地理意義，初步明確了學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方向。

在項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)上，教師從素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)入手完成了科學(xué)劃分，具體如下：1.素養(yǎng)目標(biāo)：（1）人地協(xié)調(diào)觀：合作探究和水循環(huán)相關(guān)的實(shí)例，結(jié)合實(shí)例闡述人類活動對水循環(huán)的影響，形成珍惜水資源、保護(hù)水資源的意識，最終形成人類活動和水循環(huán)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；（2）區(qū)域認(rèn)知：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中全面分析和應(yīng)用各種資料，歸納總結(jié)海島的區(qū)域特征，總結(jié)海島缺水的原因；（3）綜合思維：合作分析水循環(huán)示意圖，通過讀圖、識圖、用圖等，深入了解水循環(huán)的過程和類型，總結(jié)水循環(huán)對自然環(huán)境的影響，了解水循環(huán)的地理意義；（4）地理實(shí)踐力：組內(nèi)閱讀、分析各種地理圖表和相關(guān)文本資料，從中獲取信息，并靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的水循環(huán)問題，形成綜合實(shí)踐能力。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)會依據(jù)水循環(huán)示意圖，準(zhǔn)確識別水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，描述循環(huán)過程，提煉水循環(huán)的類型；（2）分析水循環(huán)的實(shí)例，汲取水量平衡的思想觀念，總結(jié)水循環(huán)的積極價值；（3）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中常見的人類活動，分析其對水循環(huán)的影響，由此產(chǎn)生珍惜和保護(hù)水資源的意識，在之后的學(xué)習(xí)和生活中也可以做到積極科普水循環(huán)的地理知識，面向全社會宣傳珍惜、保護(hù)水資源的方法和意義，主動承擔(dān)青少年的責(zé)任和使命。

在精準(zhǔn)的選題和教學(xué)目標(biāo)支撐下，學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性較高，使教師的項(xiàng)目式教學(xué)順利進(jìn)行，取得了高效的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作探究任務(wù)，明確探究內(nèi)容

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作探究任務(wù)，使各組的合作探究有明確的內(nèi)容，保障學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。另外，教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時需要遵循遞進(jìn)性的原則，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的合作探究任務(wù)，使各組在完成任務(wù)的過程中逐漸深入理解和應(yīng)用知識，發(fā)展學(xué)生的綜合能力[4]。

以《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》為例，本小節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際案例，了解鄉(xiāng)村土地利用的類型和分布，探索城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，感知合理規(guī)劃城鎮(zhèn)空間的意義。基于此，教師采取了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，以“了解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)，感知合理規(guī)劃城鎮(zhèn)空間的意義”為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計(jì)了如下團(tuán)隊(duì)合作探究任務(wù)：

任務(wù)1：合作探究鄉(xiāng)村居民以什么行業(yè)為主，和城市居民有什么不同。為了啟發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思路，保證學(xué)生的探究效果，教師還鼓勵學(xué)生以實(shí)際地區(qū)為例，結(jié)合自己的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，分享鄉(xiāng)村生活，并以團(tuán)隊(duì)合作的形式走進(jìn)社會，通過采訪社會公眾，了解鄉(xiāng)村居民的主要謀生行業(yè)，探索鄉(xiāng)村居民和城市居民的不同。

教師通過設(shè)計(jì)此任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在項(xiàng)目分享和交流中繪制了某鄉(xiāng)村的平面示意圖，明確了農(nóng)村主要土地的用途和位置分布，并結(jié)合自己從小到大的見聞，猜測這樣分布的原因。同時，在積極的團(tuán)隊(duì)氛圍影響下，學(xué)生參與社會實(shí)踐的積極性也較高，紛紛跟隨大家的腳步走進(jìn)社會，在社會實(shí)踐中總結(jié)出鄉(xiāng)村居民以從事農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)為主，而城市居民則以從事工業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，了解了城鄉(xiāng)居民在生活、生產(chǎn)方面的差異。

任務(wù)2：合作探究鄉(xiāng)村土地利用和內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過任務(wù)1的探究，已經(jīng)了解鄉(xiāng)村居民從事的主要活動，對鄉(xiāng)村土地利用和內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)有初步感知，教師設(shè)計(jì)此任務(wù)的目的是幫助學(xué)生在合作分析和探究中梳理學(xué)習(xí)思路，整理在實(shí)踐活動中獲得的真實(shí)，歸納總結(jié)鄉(xiāng)村土地利用和內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。最終，在環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)支撐下，各組的探究思路非常清晰，繼續(xù)從實(shí)際案例入手，總結(jié)出了鄉(xiāng)村土地利用和內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是：（1）外圍：為了方便生產(chǎn)，并不對人們的正常居住生活造成影響，一般情況下，農(nóng)業(yè)用地都分布了鄉(xiāng)村的周圍；（2）內(nèi)部：鄉(xiāng)村的主要作用還是居住，因此鄉(xiāng)村內(nèi)部一般都是公共服務(wù)設(shè)施中心，保障人們的正常生活。

任務(wù)3：合作探究鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)在土地利用方面的區(qū)別。經(jīng)過任務(wù)1和2的探究，學(xué)生對城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)的土地利用差異有了一定感知，教師要求各組做進(jìn)一步的分析和總結(jié)，以表格形式梳理鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的土地利用在規(guī)模、人類活動、人口性質(zhì)、建筑特點(diǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的差異，成功幫助學(xué)生形成了系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

任務(wù)4：合作探究城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。在項(xiàng)目式探究最后，教師要求各組結(jié)合城鎮(zhèn)的概念、城市土地類型等，合作探究城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生綜合考慮了各種因素，分析了城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的理想狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，完成項(xiàng)目驗(yàn)收和點(diǎn)評

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示和評價，及時完成項(xiàng)目驗(yàn)收和點(diǎn)評，深化項(xiàng)目式教學(xué)的效果。第一，教師要明確項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也要致力于凸顯學(xué)生的主體地位。為此，教師要鼓勵學(xué)生自行對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評估，采取制作PPT、制作項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告、制作匯總表格、錄制視頻等方式梳理本組的項(xiàng)目探究成果，完成學(xué)習(xí)成果展示和自我評估；第二，教師要為各組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示提供更大的舞臺，完全將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生上臺以“當(dāng)老師”的形式向其他小組展示本組的學(xué)習(xí)成果，并采取互動交流的方式收獲其他小組的點(diǎn)評，了解本組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足；第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的周期較長，一般需要學(xué)生靈活利用課上課下的時間，深入生活、社會完成實(shí)踐探究，這就決定了教師無法隨時隨地關(guān)注、了解學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)展，在無形中影響著教師的教學(xué)評價效果。針對此問題，教師要關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生利用電子設(shè)備等詳細(xì)記錄本組的實(shí)踐探究過程，方便教師后期進(jìn)行驗(yàn)收和評價。同時，教師要尋找機(jī)會以合作者、指導(dǎo)者等身份參與各組的實(shí)踐探究，在這個過程中隨時隨地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在合適的契機(jī)加以引導(dǎo)，從而在學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中穿插過程性評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，充分發(fā)揮教學(xué)評價的促教、促學(xué)作用，全面提升學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

仍然以《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》為例，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師就注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收和評價。首先，教師在設(shè)計(jì)了任務(wù)1實(shí)踐任務(wù)后，要求學(xué)生以錄像的方式記錄整個實(shí)踐過程。同時，教師還要求學(xué)生制作學(xué)習(xí)報(bào)告，在報(bào)告中整理本次實(shí)踐活動提出的調(diào)查問題、社會公眾的回答等，作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果展示，豐富了教師的點(diǎn)評內(nèi)容，使學(xué)生從錄像和學(xué)習(xí)報(bào)告中直觀地看到了各組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程和成果，在此基礎(chǔ)上完成了科學(xué)點(diǎn)評。

其次，在學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂活動，鼓勵各組以“當(dāng)老師”的形式上臺展示本組的學(xué)習(xí)成果，其他小組和教師則充當(dāng)學(xué)生、評委，點(diǎn)評該組的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了充分的互動，不僅教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其他小組也發(fā)現(xiàn)了該組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足并指出，充分發(fā)揮了學(xué)生之間的積極影響作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識了自己，完成了查漏補(bǔ)缺。

最后，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師角色，將自己放在了學(xué)生平等的位置上以合作者的身份參與了各組的項(xiàng)目探究，及時幫助學(xué)生解決了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中遇到的問題，使各組的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利結(jié)束，也在無形中構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

結(jié)束語

綜上所述，基于項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合高中地理教材目錄和學(xué)生的基本學(xué)情，做到科學(xué)選題，明確項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生高效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做好鋪墊。另外，教師要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作探究任務(wù)，拓展教學(xué)陣地，安排學(xué)生深入生活、社會完成實(shí)踐探究，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐探究能力，完善學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。最后，教師要安排學(xué)生展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收和點(diǎn)評，進(jìn)一步提高學(xué)生的項(xiàng)目式探究效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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