摘 要：新課程改革背景下要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)核心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與全面綜合素質(zhì)發(fā)展。地理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)重要科目，對(duì)其地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)以及未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵影響。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法與高中地理相融合，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與思考積極主動(dòng)性，同時(shí)其本質(zhì)目的與新課程改革的教學(xué)要求具有一致性，對(duì)發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性、尊重學(xué)生主體地位具有重要教育價(jià)值。對(duì)此，本文則就新課程下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)分析研究，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒與思考。

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)明確指出在現(xiàn)有教學(xué)條件下加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要堅(jiān)持教師指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自身能力、各方面條件以及學(xué)習(xí)需要等自由自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容并選擇合理教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上通過(guò)自我調(diào)控進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)以完成具體目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)。隨著教學(xué)改革全面推進(jìn)與落實(shí)，高中地理教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)較之以往發(fā)生明顯變化，為提高高中地理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師需要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)科學(xué)結(jié)合，以發(fā)揮其教育價(jià)值。

一、新課程下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法本質(zhì)是由“設(shè)計(jì)教學(xué)法”演變基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，目前國(guó)內(nèi)將其定義為建構(gòu)性的教與學(xué)活動(dòng)，即教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)與能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問(wèn)題，并利用所學(xué)知識(shí)、收集相關(guān)信息資料等多個(gè)途徑進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以解決問(wèn)題并分析項(xiàng)目成果[1]。新課程下在高中地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法其優(yōu)勢(shì)顯著，尤其兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性，均是堅(jiān)持學(xué)生主體地位，且最終目的則是提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，具體意義體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)

高中地理教學(xué)質(zhì)量不僅與教師自身教學(xué)水平、個(gè)人教學(xué)能力相關(guān)，同時(shí)學(xué)生自身對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與積極參與性也是重要影響因素。新課程下將高中地理與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，需要教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，如年齡、興趣以及能力等設(shè)置真實(shí)有趣情境，明確合理項(xiàng)目任務(wù)與主題。在此背景下，學(xué)生更愿積極參與到項(xiàng)目探究與分析中，充分利用自身生活經(jīng)驗(yàn)與掌握知識(shí)解決項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)問(wèn)題，因而在實(shí)踐探究解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)生更能感受學(xué)習(xí)價(jià)值，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，并積極參與到教學(xué)中。

（二）有利于突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

以往高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)多以教師為主體，更突出“教”的過(guò)程，學(xué)生“學(xué)”則更為被動(dòng)，與新課程改革教學(xué)要求明顯不符[2]。而在高中地理教學(xué)中結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，則能夠給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)權(quán)限與自主性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)，尤其學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇項(xiàng)目主題，主動(dòng)參與項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與展示等整個(gè)過(guò)程中。因此在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師從原有主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主思考能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力以及問(wèn)題解決等能力的培養(yǎng)與發(fā)展，有利于強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，并在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中積極參與，體驗(yàn)并感悟相關(guān)知識(shí)，從而提升高中地理整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升核心素養(yǎng)水平

高中地理知識(shí)具有一定抽象性，內(nèi)容覆蓋廣，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)理解并積累重要知識(shí)，同時(shí)要求其能夠?qū)?fù)雜地理模型有充分理解，整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大且對(duì)其要求較高。若仍采用傳統(tǒng)教與學(xué)方式，不僅不利于達(dá)到理想效果，尤其學(xué)生地理素養(yǎng)難以充分提升。新課程下高中地理教學(xué)任務(wù)除重視考查學(xué)生基本知識(shí)掌握情況外，還涉及學(xué)生綜合素質(zhì)考核與創(chuàng)新提升等全方位發(fā)展。因此新課程下倡導(dǎo)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)時(shí)能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用目的與效果具有一致性。

二、新課程下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）真實(shí)性原則

真實(shí)性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重要原則之一，其要求教學(xué)主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境展開(kāi)，并與學(xué)生日常具有緊密聯(lián)系，以此保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)踐與探究過(guò)程中[3]。因此教師在設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需保證設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)與教材知識(shí)、真實(shí)環(huán)境相關(guān)，從而確保地理教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)性。

（二）科學(xué)性原則

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的高中地理實(shí)踐教學(xué)其在知識(shí)傳授與學(xué)生技能培養(yǎng)方面存在明顯差異，尤其在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)科學(xué)性方面表現(xiàn)更為突出。新課程下，高中地理教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循并落實(shí)科學(xué)性原則，主要是高中地理具有一定抽象性與復(fù)雜性，其是培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的綜合類(lèi)學(xué)科，為保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)科學(xué)性，需教師以高中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際能力與學(xué)習(xí)偏好的項(xiàng)目。

（三）實(shí)踐性原則

我國(guó)高中教育改革中明確提出，中學(xué)地理學(xué)科應(yīng)將學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，而這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性原則具有一致統(tǒng)一性。因此，教師在高中地理教學(xué)中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要在整個(gè)項(xiàng)目探究活動(dòng)中合理融入動(dòng)手操作、實(shí)地考察以及合作探究等實(shí)踐應(yīng)用方法，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，從而不斷提升學(xué)生實(shí)踐探究能力水平。

三、新課程下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐具體路徑

（一）確定項(xiàng)目主題，加強(qiáng)參與興趣

1.合理選題，激發(fā)參與興趣

一般情況下，項(xiàng)目主題選擇科學(xué)合理性很大程度上影響著高中地理與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合效果。主要是不同項(xiàng)目主題使教學(xué)效果存在一定差異，同時(shí)不同項(xiàng)目主題下應(yīng)用的方式影響著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的充分理解與實(shí)際應(yīng)用[4]。新課程下要求高中地理教學(xué)過(guò)程中教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)科知識(shí)的潛在魅力與其獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。因此在確定項(xiàng)目主題時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際角度分析，結(jié)合教學(xué)大綱等要求、學(xué)生喜好等進(jìn)行選擇，提高學(xué)生參與整個(gè)地理項(xiàng)目學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)必修一第三單元第三節(jié)《圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》這一部分時(shí)，結(jié)合教材任務(wù)目標(biāo)分析可知，通過(guò)該部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)能理解地理環(huán)境整體性，了解圈層相互作用與地理環(huán)境之間存在的關(guān)系等。為滿(mǎn)足新課程教學(xué)目標(biāo)，在確定項(xiàng)目主題時(shí)，除將教材要求作為項(xiàng)目主題外，還需合理創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)主題，即桂林“山水”形成原因與學(xué)生所處當(dāng)?shù)厝酉嗷プ饔眯纬傻牡乩憝h(huán)境進(jìn)行對(duì)比，分析兩者之間差異。通過(guò)這一主題，不僅能夠?qū)?fù)雜抽象地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生參與主題研究興趣，同時(shí)在主題探究與實(shí)踐過(guò)程中能夠促使學(xué)生舉一反三，充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以提升其知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐操作能力，從而推動(dòng)綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激活學(xué)習(xí)思維

新課程下在高中地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，需重視創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境重要作用[5]。為達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意的教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其實(shí)際相符的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生興趣與思考。但通過(guò)問(wèn)題引入項(xiàng)目主題時(shí)，需要教師根據(jù)高中地理知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理情境，當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的問(wèn)題形式較為多樣，多采用啟發(fā)性問(wèn)題、探究性問(wèn)題或是生活化問(wèn)題。就啟發(fā)性問(wèn)題而言，其與新課程下要求發(fā)展學(xué)生思維這一教育目標(biāo)具有一致性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性導(dǎo)入問(wèn)題，有利于活躍課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好、積極思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其形成學(xué)習(xí)思維，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)提供相應(yīng)保障。

以必修二第一單元第二節(jié)《人口遷移與人口流動(dòng)》為例，在確定這一部分教學(xué)主題時(shí)，教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生觀察并對(duì)比1979年、1980年以及2000年等重要年份下深圳市人口增長(zhǎng)情況，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，如“造成深圳人口變化的主要原因是什么？其中涉及哪些地理知識(shí)？”等具有一定啟發(fā)性以及開(kāi)放性問(wèn)題引出知識(shí)，并幫助學(xué)生確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，在思考中獲得地理知識(shí)，激活其思維意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)，把握教學(xué)方向

1.科學(xué)分組，優(yōu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)

新課程下在高中地理教學(xué)中融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅需要合適項(xiàng)目主題做支撐，同時(shí)還需設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況、喜好相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就高中學(xué)生而言，其興趣較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于其理解項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，并推動(dòng)項(xiàng)目主題與任務(wù)的完成。另外，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一是將學(xué)生合理分組，由小組共同完成項(xiàng)目，并獲得相應(yīng)項(xiàng)目成果。新課程下將高中地理與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展這一教育目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間差異性，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在促使其學(xué)科知識(shí)提升水平基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及合作交流能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)提升。在高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以按照學(xué)生個(gè)人能力水平差異進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分層化，還可根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行分組，確保每一小組目標(biāo)設(shè)計(jì)合理化、科學(xué)化。

在學(xué)習(xí)必修一第四單元第二節(jié)《自然災(zāi)害與人類(lèi)——以洪災(zāi)為例》時(shí)，首先教師可按照學(xué)生興趣將其分組，每一小組分別選擇自身感興趣或較為了解災(zāi)害類(lèi)型，如風(fēng)暴、旱災(zāi)、暴雨等。在分組后各小組成員內(nèi)部相互討論、交流，共同探索小組所選項(xiàng)目主題需完成的目標(biāo)，如掌握自然災(zāi)害形成原因、影響因素或是自然災(zāi)害之間關(guān)聯(lián)性及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)造成的影響等。由學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這一方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與性，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自主歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，相較以往教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)而言，學(xué)生則更愿完成自身設(shè)置任務(wù)與目標(biāo)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要意義。

2.深入分析，明確課程標(biāo)準(zhǔn)

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，為確定新課程教育方向與要求，除教師將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)外，高中地理教師還應(yīng)發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，深入分析教材，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)原則，把握課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念、核心素養(yǎng)教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中將項(xiàng)目目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以提升實(shí)際教學(xué)效果。

以選修四第二單元第二節(jié)《城市的空間形態(tài)與分布》為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先教材要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)后能夠明確城市功能區(qū)分布具有一定規(guī)律性，且歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)是影響城市地域結(jié)構(gòu)形成與合理規(guī)劃的重要因素。而新課程下則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)完成時(shí)不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，尤其能夠借助所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力以及知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)效果。因此對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面應(yīng)將讀圖分析等作為項(xiàng)目目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生各方面地理素養(yǎng)與能力，另一方面以本城市空間形態(tài)與分布情況作為重要項(xiàng)目目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理積極興趣。

（三）制訂實(shí)施計(jì)劃，堅(jiān)持主體地位

新課程下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)中，項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)合理制定是保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果的重要途徑與方式，同時(shí)保障著后續(xù)探究活動(dòng)順利展開(kāi)。在制定具體實(shí)施計(jì)劃時(shí)教師應(yīng)充分堅(jiān)持學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教師管理者、指導(dǎo)者作用。與此同時(shí)根據(jù)原有分組引導(dǎo)每一小組學(xué)生探討項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，與學(xué)生共同確定項(xiàng)目開(kāi)展所需材料、資料、工具、項(xiàng)目主題完成流程以及開(kāi)展時(shí)間等，避免主題項(xiàng)目完成時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)進(jìn)度或過(guò)短難以達(dá)到理想效果。另外還應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目主題合理規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施場(chǎng)所或完成方法。

以選修二第一單元第一節(jié)《海底地形及其成因》為例，該部分知識(shí)多為問(wèn)題探究類(lèi)項(xiàng)目，在對(duì)這一主題項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)與實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生采取資料查找方式在課堂中完成項(xiàng)目，如將學(xué)生分組后，教師鼓勵(lì)小組內(nèi)成員自主分工，通過(guò)查閱書(shū)籍、資料或是請(qǐng)教老師等多種途徑了解海底地形類(lèi)型，一方面不僅完成了主題項(xiàng)目要求，另一方面體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)具有重要作用。另外以選修六第三單元《環(huán)境污染與防治》為例，在教學(xué)后教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，即探究當(dāng)前校園內(nèi)環(huán)境污染情況，其本質(zhì)屬于社會(huì)調(diào)查以及室外探究類(lèi)，因此在實(shí)施計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)結(jié)合這一主題特點(diǎn)，合理規(guī)劃探究范圍，指導(dǎo)學(xué)生明確開(kāi)展社會(huì)調(diào)查所需工具、材料，確定調(diào)查時(shí)間等，從而保障后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施順利展開(kāi)。

（四）開(kāi)展項(xiàng)目探究，制作項(xiàng)目成果

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

新課程下高中地理與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，關(guān)鍵一點(diǎn)則是發(fā)揮實(shí)踐探究?jī)r(jià)值，提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際、應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以此提升學(xué)生地理知識(shí)轉(zhuǎn)換能力、應(yīng)用能力以及遷移能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。但在項(xiàng)目探究過(guò)程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身領(lǐng)導(dǎo)作用，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成探究，使其在探究中能夠主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值與作用。

以選修六第三單元第三節(jié)《城市垃圾污染的防治》為例，在完成教學(xué)后，教師與學(xué)生共同確定項(xiàng)目探究主題——當(dāng)前學(xué)生所處城市中面臨的垃圾污染類(lèi)型有哪些？在進(jìn)行這一項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵循原先設(shè)計(jì)探究方案，對(duì)當(dāng)前城市主要垃圾污染類(lèi)型有基本認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分探究、思考、實(shí)踐空間，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組展開(kāi)實(shí)地考察，各小組內(nèi)明確分工，分別完成樣本采集、攝影記錄以及資料整理等相關(guān)工作。另外教師將原有制定的項(xiàng)目任務(wù)表發(fā)放于各探究小組，由其詳細(xì)記錄垃圾污染類(lèi)別與污染程度。而學(xué)生則結(jié)合所學(xué)知識(shí)將觀察所得結(jié)果準(zhǔn)確記錄，并思考城市垃圾污染與城市發(fā)展、資源生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系，并得出探究結(jié)論。相較于以往以課堂為主的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)實(shí)踐操作性更強(qiáng)，借助實(shí)踐活動(dòng)有利于拉近地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)在實(shí)踐操作中更能強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感，深入理解知識(shí)并合理利用，從而提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

2.結(jié)合知識(shí)，形成解決方案

新課程下高中地理教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生充分掌握地理知識(shí)，尤其能夠借助所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)。因此在項(xiàng)目探究過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在探究中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題并在解決過(guò)程落實(shí)在“做中學(xué)”，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的再建構(gòu)、再理解以及深度掌握。尤其在項(xiàng)目探究過(guò)程中對(duì)其中存在問(wèn)題制定的解決方案有利于滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)自信心與興趣具有重要價(jià)值。

仍以選修六第三單元第三節(jié)《城市垃圾污染的防治》為例，經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)踐探究、分析整理后，得出當(dāng)前城市垃圾污染主要集中為產(chǎn)業(yè)垃圾與生活垃圾兩類(lèi)這一結(jié)論。與此同時(shí)教師可提出疑問(wèn)，即“如何預(yù)防治理城市垃圾、避免污染？”“作為學(xué)生日常生活中如何避免造成城市垃圾污染？”借此將生活問(wèn)題引入高中地理課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這一項(xiàng)目探究教學(xué)，學(xué)生不僅經(jīng)過(guò)思考、結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析并提出問(wèn)題解決方案，提升其知識(shí)應(yīng)用水平，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保以及污染防治意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐等學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

（五）成果展示交流，加強(qiáng)評(píng)價(jià)反思

項(xiàng)目成果展示是檢驗(yàn)高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，通過(guò)成果展示學(xué)生不僅能夠獲得一定學(xué)習(xí)效能，在展示中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其他學(xué)生示范效果，從而促進(jìn)班級(jí)整體進(jìn)步。但在成果展示交流中教師應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，對(duì)其存在不足提出合理改進(jìn)建議。良好科學(xué)評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)成就感與自信心。一般而言，當(dāng)前評(píng)價(jià)方式較為多樣，而在新課程下，高中地理與項(xiàng)目化教學(xué)融合，可先在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，小組間互評(píng)并推選優(yōu)秀成果或作品，在此基礎(chǔ)上由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，一方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目探究激勵(lì)效果，另一方面幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)項(xiàng)目探究中存在問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整，提升后續(xù)項(xiàng)目探究效果，不斷提高自身探究、實(shí)踐應(yīng)用水平，提升高中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)完必修一第一單元《從宇宙看地球》這一部分知識(shí)后，教師向?qū)W生布置主題任務(wù)“自制地球儀”，并向?qū)W生提供地球儀制作素材與方法。為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可促使學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與到地球儀制作過(guò)程中，在進(jìn)行成果展示時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到項(xiàng)目成果展示活動(dòng)中，與學(xué)生同時(shí)講解地球儀制作過(guò)程的體驗(yàn)與制作完成后的感受。另外學(xué)生之間相互對(duì)制作的地球儀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并分析其中存在不足等，以活躍課堂評(píng)價(jià)氣氛，進(jìn)而學(xué)生與家長(zhǎng)共同評(píng)選優(yōu)秀地球儀作品參與到校園展評(píng)中，并由院校相關(guān)教師等進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)還可對(duì)優(yōu)秀作品給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到激勵(lì)效果。另外在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)外，還可發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位，由學(xué)生對(duì)教師在整個(gè)項(xiàng)目探究過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議，教師則結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行反思與調(diào)整，不斷提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)融合效果，促使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法應(yīng)用價(jià)值充分體現(xiàn)，全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程背景下在高中地理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)興趣發(fā)揮著重要作用。但在實(shí)際應(yīng)用中需要教師綜合分析多方面因素，嚴(yán)格把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目主題、確定科學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)，在制定合理項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用所學(xué)知識(shí)解決，通過(guò)成果展示與評(píng)價(jià)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生激勵(lì)，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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