摘 要：隨著教育改革的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。尤其在高中化學(xué)中，如何促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，特別是發(fā)散性思維的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)代教育的重要課題。發(fā)散性思維，作為一種從不同角度、多元方向解決問題的思維方式，能夠幫助學(xué)生拓展思維廣度、提高解決問題的能力。文章旨在探討發(fā)散性思維在高中化學(xué)教學(xué)中的運用，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，探討在化學(xué)課堂中如何有效地實施發(fā)散性思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；高中化學(xué)；教學(xué)策略

高中化學(xué)作為高中教育的重要部分，具有高度的理論性和實踐性。在傳授化學(xué)基本概念和知識的過程中，學(xué)生不僅需要掌握大量的化學(xué)知識點，還要培養(yǎng)運用這些知識分析和解決實際問題的能力。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式通常強調(diào)知識的傳遞和標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)，課堂上往往側(cè)重于教師的講授和學(xué)生的記憶，缺乏充分的思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的理解停留在表層，缺乏對復(fù)雜問題的深度分析與思考，無法真正發(fā)展出解決問題的多樣化思維方式。發(fā)散性思維強調(diào)從多個角度進行探索，打破傳統(tǒng)思維模式的局限，能夠促進學(xué)生從不同的視角分析化學(xué)現(xiàn)象和原理。

一、發(fā)散思維的內(nèi)涵及特點

發(fā)散思維是指在面對問題時，不拘泥于常規(guī)的解決方式，探索多種可能的解答，突破傳統(tǒng)的思維框架，開辟新的思維方向，打破定式思維，對信息進行全面的分析、整合，最終產(chǎn)生新的思路或創(chuàng)新的解決方案[1]。

（一）流暢性

流暢性是指在一定時間內(nèi)產(chǎn)生盡可能多的想法或解決方案的能力。發(fā)散思維者能夠在短時間內(nèi)生成大量的不同想法，而不是局限于單一的答案。這種能力有助于在面對復(fù)雜問題時，不被傳統(tǒng)思維束縛，能夠快速提出多種可能性。

（二）變通性

變通性是指從不同的方向或角度去思考問題的能力。當(dāng)傳統(tǒng)的方法無法解決問題時，具有變通性的思維者能夠靈活調(diào)整自己的思路，采用新的方式進行解決。

（三）獨特性

獨特性是指產(chǎn)生不尋常、創(chuàng)新的想法或解決方案的能力。發(fā)散思維能夠幫助個體從常規(guī)的框架中跳出，提出具有獨創(chuàng)性的想法。它要求個體不僅僅滿足于常見的解決方案，而是能夠提出別人未曾考慮過的獨特思路。

二、發(fā)散思維在高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師自身發(fā)散思維的局限性

學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)要求教師具備較強的創(chuàng)新性思維和開放的教學(xué)理念。然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，許多化學(xué)教師依然習(xí)慣于使用固定的教學(xué)方法，偏重知識的傳遞和標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，限制了教師引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考的能力，導(dǎo)致他們難以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維[2]。部分教師缺乏對發(fā)散性思維的充分理解，甚至對創(chuàng)新性問題和教學(xué)方式的嘗試感到陌生或不自信，影響了課堂教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度沖突

高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及的知識點繁多且復(fù)雜，尤其是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，如何平衡知識點的全面覆蓋和學(xué)生的思維發(fā)展是一個難題。發(fā)散性思維的培養(yǎng)往往需要更多的時間來引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索多個可能的解答或解決方案[3]。然而，教學(xué)大綱的規(guī)定和高考的標(biāo)準(zhǔn)化要求往往使得教師在教學(xué)中更加注重知識點的講解和復(fù)習(xí)，忽視了思維訓(xùn)練的多樣性和深度。這種“應(yīng)試”壓力使得發(fā)散性思維的培養(yǎng)被壓縮和簡化，限制了學(xué)生思維的擴展。

（三）學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)散思維訓(xùn)練的矛盾

一些高中對化學(xué)學(xué)科缺乏足夠的興趣和理解，使得學(xué)生在面對復(fù)雜的發(fā)散性思維問題時，容易感到困惑或無從下手。尤其是對于一些思維靈活性較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，發(fā)散思維訓(xùn)練可能會變得過于抽象，進而影響他們的學(xué)習(xí)信心和動力。因此，如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)其發(fā)散性思維，成為教師在教學(xué)中需要面對的一大挑戰(zhàn)。

（四）課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境的制約

發(fā)散性思維的培養(yǎng)離不開一個開放、互動和包容的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師講授、學(xué)生聽講的單向傳播，缺乏互動和思維碰撞[4]。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維容易被固定在既定的框架中，缺乏自由表達和創(chuàng)新的空間。同時，許多學(xué)校的課堂時間緊張，教師往往在較短的時間內(nèi)需要完成大量的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致他們沒有足夠的精力來設(shè)計和實施促進學(xué)生發(fā)散思維的活動。加之許多學(xué)校的實驗設(shè)備和教學(xué)資源較為有限，這進一步加劇了教師在發(fā)散思維培養(yǎng)方面的困難。

三、探討發(fā)散思維在高中化學(xué)教學(xué)中的運用

（一）深入教材，設(shè)置問題情境

通過深入教材，能夠幫助學(xué)生從根本上理解化學(xué)原理，避免淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置問題情境則促使學(xué)生從實際出發(fā)，主動思考和探索知識背后的邏輯關(guān)系，而非僅僅接受單一的答案[5]。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維潛力，還能培養(yǎng)他們在面對復(fù)雜問題時的靈活性與創(chuàng)造性。同時，這種教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會如何通過思考和討論進行知識的深度挖掘與遷移。

以《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》為例，教師可以展示生活中常見的物質(zhì)（如水、鹽、糖、油）及其不同的使用場景，提出問題：“你如何根據(jù)這些物質(zhì)的不同性質(zhì)進行分類？這些物質(zhì)在變化的過程中是否會有某種規(guī)律？”讓學(xué)生通過觀察日常生活中的物質(zhì)，利用已有的知識進行分類，并思考這些物質(zhì)之間是否可能發(fā)生轉(zhuǎn)化。通過與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)的單一認(rèn)知方式，探索不同物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化。接著向?qū)W生介紹“樹狀分類法”和“交叉分類法”，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)（如組成、性質(zhì)）對物質(zhì)進行分類。并提問 “假如你要將常見的物質(zhì)分成幾類，你會根據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)來分類？是否所有的物質(zhì)都適用于相同的分類方法？”學(xué)生先用樹狀分類法對物質(zhì)進行分類，并解釋理由（如水是溶液、鹽是晶體、空氣是混合物等）。通過發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生思考分類的多樣性和靈活性。接著介紹物質(zhì)轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，并通過具體例子（如單質(zhì)轉(zhuǎn)化為氧化物、酸、堿等）進行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考 “我們知道，物質(zhì)在一定條件下會發(fā)生轉(zhuǎn)化。那么，這些轉(zhuǎn)化是否遵循某種規(guī)律？從單質(zhì)到鹽，過程中有哪些化學(xué)變化？”學(xué)生通過小組合作，探討并總結(jié)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，如從Ca到CaO，再到Ca（OH）2，最后到CaCO3的轉(zhuǎn)化。同時鼓勵學(xué)生提出多種可能的反應(yīng)路徑，并思考物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件和限制因素。通過設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并鼓勵他們使用發(fā)散思維探索物質(zhì)之間的不同轉(zhuǎn)化路徑。在教學(xué)過程中，通過問題情境的設(shè)計與發(fā)散思維的應(yīng)用，學(xué)生能夠主動探索物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化規(guī)律，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。此設(shè)計不僅增強了學(xué)生的知識整合能力，也為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了有效的思維方法。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，促進了他們更深層次的理解和應(yīng)用能力。

（二）歸納整理，形成知識結(jié)構(gòu)

通過歸納整理，學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R點進行系統(tǒng)化、邏輯化的梳理，幫助他們理清化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展脈絡(luò)。這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更清晰的理解，還能夠提高他們在面對復(fù)雜問題時的分析能力。形成知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生將新舊知識有機地結(jié)合起來，增強記憶與應(yīng)用的連貫性，避免碎片化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，鼓勵學(xué)生主動進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)他們的思維深度和總結(jié)能力，從而促進其獨立思考與創(chuàng)新能力的提升。

以《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》為例，在化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)時，通過實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同溫度、濃度、催化劑等因素對反應(yīng)速率的影響，幫助學(xué)生在實驗中直觀地發(fā)現(xiàn)速率與這些因素之間的關(guān)系。鼓勵學(xué)生發(fā)散性地思考，提出如“為什么溫度升高，反應(yīng)速率會加快？”“催化劑如何加速反應(yīng)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和討論。同時引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納出影響反應(yīng)速率的四大主要因素：濃度、溫度、壓強和催化劑，并形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。教師幫助學(xué)生將這些因素與反應(yīng)速率的變化規(guī)律進行總結(jié)，最終整理出一個簡明清晰的知識框架，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并掌握這些影響反應(yīng)速率的因素。在化學(xué)反應(yīng)的方向性與限度的學(xué)習(xí)中，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生可能感到難以理解。教師通過具體實例（如金屬與酸的反應(yīng)、化學(xué)平衡的建立等），幫助學(xué)生初步理解自發(fā)反應(yīng)、非自發(fā)反應(yīng)的概念及反應(yīng)的限度，并通過這些推理逐步歸納出化學(xué)反應(yīng)方向性的判斷標(biāo)準(zhǔn)——即焓變和熵變的綜合作用。在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的移動規(guī)律時，引導(dǎo)學(xué)生思考各種生活和工業(yè)中的應(yīng)用案例，如工業(yè)氮肥的生產(chǎn)、環(huán)境污染的控制等，同時引入勒夏特列原理，幫助學(xué)生理解濃度、溫度和壓強如何影響化學(xué)平衡的移動。學(xué)生通過小組合作，討論和整理影響平衡移動的因素，最終歸納出勒夏特列原理的具體應(yīng)用。最后，教師通過回顧本節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理從反應(yīng)速率到化學(xué)平衡的知識脈絡(luò)。通過思維導(dǎo)圖或知識框架圖的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的所有概念、規(guī)律和原理進行整合和總結(jié)，幫助學(xué)生在腦海中建立起清晰的知識結(jié)構(gòu)。這一過程不僅有助于學(xué)生梳理知識，還能幫助他們理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）融入實驗，練習(xí)分析推理能力

實驗作為化學(xué)學(xué)習(xí)的核心組成部分，不僅是驗證理論的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生分析與推理能力的重要途徑。通過實驗，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)概念與具體的操作過程結(jié)合，增強對知識的理解與應(yīng)用。實驗過程中，學(xué)生面臨的不確定性和變化要求他們進行觀察、數(shù)據(jù)分析、假設(shè)驗證等一系列推理活動，這一過程鍛煉了他們的邏輯思維和問題解決能力。同時學(xué)會如何從現(xiàn)象中提取信息，如何利用已有的知識進行合理推測，并驗證其推理的正確性，進一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升他們在復(fù)雜情境中進行批判性思考和創(chuàng)造性解決問題的能力。

以《強酸強堿的中和滴定》為例，教師首先示范酸堿中和滴定的基本操作步驟，包括滴定管的使用、溶液的配置、酸堿指示劑的選擇等。在操作過程中，通過提問和討論，激發(fā)學(xué)生對實驗細節(jié)的思考。“如何保證滴定管的準(zhǔn)確性？”“為什么要先清洗滴定管？”“酚酞在滴定中如何變化？”這些問題不僅幫助學(xué)生理解滴定技術(shù)的細節(jié)，還促進他們對實驗原理的深入思考。學(xué)生分組進行實驗操作，使用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸溶液滴定未知濃度的氫氧化鈉溶液。每組學(xué)生按照以下步驟進行實驗：使用移液管量取一定體積的NaOH溶液，加入錐形瓶中，并加入2滴酚酞指示劑。使用酸式滴定管緩慢加入標(biāo)準(zhǔn)HCl溶液，邊滴邊搖晃，觀察溶液顏色變化，直到滴定液由淺紅色轉(zhuǎn)為無色，記錄滴定管液面的讀數(shù)。在實驗過程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，“如何判斷終點的準(zhǔn)確性？”“為何要反復(fù)滴定并記錄數(shù)據(jù)？”這些問題幫助學(xué)生理解滴定的準(zhǔn)確性與誤差，并促使他們思考如何減少實驗中的誤差。學(xué)生還需要在實驗中靈活運用分析和推理能力，如判斷滴定終點、計算所需HCl的體積等。在完成滴定實驗后，教師進一步鼓勵學(xué)生分析實驗中的誤差來源，并運用推理能力解釋實驗結(jié)果。“為什么第一次和第二次滴定的結(jié)果差異較大？”“如何判斷實驗數(shù)據(jù)是否可靠？”通過對實驗結(jié)果的分析，學(xué)生需要合理推測實驗中的誤差可能來自溶液濃度的不準(zhǔn)確、滴定管的操作不規(guī)范等問題。在實驗結(jié)束后，教師還可以提出一些開放性問題，“在滴定過程中，哪些因素可能影響最終結(jié)果的準(zhǔn)確性？”“如何提高滴定實驗的精確度？”這些問題鼓勵學(xué)生進行深層次的思考，推動他們將所學(xué)知識與實際操作結(jié)合，提升分析和推理能力。通過這一系列的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅掌握了酸堿中和滴定的實驗技能，還能夠深入理解實驗原理，培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

（四）突破定式，給學(xué)生新鮮感

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往遵循固定的思維方式和教學(xué)內(nèi)容，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的框架，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方式有了新的變化，學(xué)生會感到不再是被動接受知識，而是能夠主動參與、分享自己的思考和見解，從而提高他們的學(xué)習(xí)動力。同時，鼓勵學(xué)生超越單一的答案，探索多種可能性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，即從一個問題出發(fā)，能夠產(chǎn)生多個思考方向和解決方案，從而培養(yǎng)出發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

以《原電池》為例，教師可以通過鋅銅原電池實驗，讓學(xué)生動手操作，觀察電流的產(chǎn)生，并鼓勵他們提出開放性問題，如：“如果我們換一種電解質(zhì)溶液，電池的效果會如何變化？”而不是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，先鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思考，甚至引導(dǎo)他們質(zhì)疑常規(guī)的實驗條件。學(xué)生可以嘗試不同金屬、電解質(zhì)以及電池構(gòu)成方式，設(shè)計多種實驗方案，觀察實驗結(jié)果。這一過程中，學(xué)生的思維不再局限于課本知識，而是在探索中不斷拓展，激發(fā)了他們的發(fā)散思維。進一步地，教師可以通過提出挑戰(zhàn)性問題來突破定式：“我們能用哪些身邊的材料來制作一個新的原電池？”可以鼓勵學(xué)生嘗試使用水果、蔬菜或其他日常用品作為電解質(zhì)，讓學(xué)生通過實驗設(shè)計和創(chuàng)新，探索這些材料是否能夠構(gòu)成電池，進而分析其原理與優(yōu)缺點。在這一過程中，學(xué)生不僅能掌握原電池的工作原理，還能在動手操作中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。最后，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，提出更具探索性的問題：“如果我們要設(shè)計一種環(huán)保、高效、經(jīng)濟的電池，應(yīng)該關(guān)注哪些因素？哪些新材料或技術(shù)能使電池的性能更好？”這種問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從材料科學(xué)、環(huán)境保護、電池回收等多個角度進行探討，拓寬他們的知識視野。通過這種教學(xué)設(shè)計，不僅打破了傳統(tǒng)的知識灌輸模式，也讓學(xué)生從一個全新的視角認(rèn)識原電池，探索其工作原理和多種可能的應(yīng)用，激發(fā)了他們的興趣與創(chuàng)造力。發(fā)散思維的培養(yǎng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再僅僅局限于固定答案，而是能夠在實際問題中靈活應(yīng)用化學(xué)知識，展現(xiàn)出更高水平的思維能力和創(chuàng)新潛力。

（五）融入生活，拓展應(yīng)用訓(xùn)練

通過將化學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合，學(xué)生可以更加直觀地感受到化學(xué)與日常生活的關(guān)聯(lián)性。例如：日常生活中的食物成分、空氣污染、清潔劑的化學(xué)反應(yīng)等，都是化學(xué)知識的實際應(yīng)用。這種聯(lián)系能夠幫助學(xué)生理解理論知識如何在現(xiàn)實世界中發(fā)揮作用，從而提升他們的應(yīng)用能力。當(dāng)化學(xué)知識與生活緊密相連時，學(xué)生能夠看到知識背后的實際價值，而不再認(rèn)為化學(xué)只是抽象的公式和概念，極大提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，使他們更愿意主動學(xué)習(xí)和探究。

以《環(huán)境保護與綠色化學(xué)》為例，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進入主題：“你們是否注意到周圍的環(huán)境問題？這些問題對我們的生活和健康產(chǎn)生了怎樣的影響？”迅速將學(xué)生帶入生活化的環(huán)境中，使學(xué)生意識到化學(xué)與日常生活息息相關(guān)。接著，展示一些典型的環(huán)境污染案例，如城市空氣污染、水體污染等，并結(jié)合相關(guān)的化學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些污染問題是如何產(chǎn)生的？又該如何解決？”這一過程不僅幫助學(xué)生從具體的環(huán)境問題中提取化學(xué)知識，還鼓勵他們從多角度思考解決方案，發(fā)散思維的訓(xùn)練開始貫穿在課堂中。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行小組合作探究活動，每個小組選擇一個特定的環(huán)境問題進行深入研究，如酸雨形成、水污染治理、空氣污染控制等。通過查閱資料、訪問社區(qū)、觀察日常生活中的環(huán)境現(xiàn)象等方式，收集和整理相關(guān)的信息。如：在探討酸雨問題時，學(xué)生可以通過分析SO2與水反應(yīng)生成硫酸，了解酸雨的化學(xué)反應(yīng)機理，并進一步思考如何通過化學(xué)方法進行防治。教師引導(dǎo)學(xué)生不僅停留在傳統(tǒng)的解決方法上，還要嘗試提出新的、創(chuàng)新的方案，如使用綠色化學(xué)的方法減少污染源，從而實現(xiàn)環(huán)境的可持續(xù)保護。通過這種小組探究，學(xué)生不僅能夠理解學(xué)科知識，還能將其運用到實際情境中，培養(yǎng)多維度思考問題的能力。進一步鼓勵學(xué)生思考綠色化學(xué)的核心理念，如“原子經(jīng)濟性”和“綠色反應(yīng)”，并要求學(xué)生將其與實際環(huán)保問題結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過綠色化學(xué)的視角，改進傳統(tǒng)的污水處理工藝或工業(yè)廢氣治理方法。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到通過選擇更環(huán)保的原料、提高資源利用率等方法，實現(xiàn)污染的最小化和資源的最大化利用。這一過程不僅要求學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識，還要培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，進一步拓寬思維的邊界。最后，讓學(xué)生探討如何在個人生活中減少化學(xué)污染，比如通過選擇環(huán)保清潔產(chǎn)品、減少廢棄物排放等。通過這種方式，學(xué)生不僅能將化學(xué)知識應(yīng)用于實際生活問題，也能夠在解決問題的過程中鍛煉發(fā)散思維，形成更加全面的環(huán)保意識。這種以生活為基礎(chǔ)、以綠色化學(xué)為核心的教學(xué)模式，既符合現(xiàn)代教育的理念，又能切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

文章探討了發(fā)散性思維在高中化學(xué)教學(xué)中的運用，通過對發(fā)散性思維在化學(xué)學(xué)科中的重要性進行闡述，并結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)，提出了多種促進學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展的策略和方法。教師需要在教學(xué)設(shè)計中注重思維方式的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多角度、多維度地思考化學(xué)問題，提供更多的探索空間和實踐機會。通過本文的探討，期望能夠為高中化學(xué)教育中的思維訓(xùn)練提供新的視角與實踐指南，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的新時代人才做出貢獻。

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