摘 要：英語寫作是強化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師需要結(jié)合高中英語課程的教學(xué)要求與目標(biāo)，重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，使之能夠更加主動地參與實踐寫作。教師需要從高中英語寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系出發(fā)，再到分析教學(xué)意義，合理提出堅持引入詞塊理論、立足教材本身等措施，積極探討以核心素養(yǎng)為中心開展高中英語寫作教學(xué)的具體策略，旨在通過不斷創(chuàng)新與完善英語寫作教學(xué)思路，有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為高中英語寫作教學(xué)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域；高中英語；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

高中英語寫作教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在滿足學(xué)生終身發(fā)展需求。在實際教學(xué)中，教師需要將核心素養(yǎng)內(nèi)容引入英語寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)主題進行獨立思考與深入探究，使之能夠?qū)W會利用英語表達自己的所思、所想、所感，以此不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師需要明確英語寫作教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)情，合理提出優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的方案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供教育支持，從而不斷強化其語言思維。

一、高中英語寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高中英語寫作教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有緊密聯(lián)系。英語寫作不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的語言技能，還能夠不斷強化學(xué)生的思維能力與文化素養(yǎng)。在開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生語言的準(zhǔn)確性與流暢性，充分利用寫作訓(xùn)練來有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一方面，英語寫作教學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。學(xué)生要想創(chuàng)作出較好的作品，需要明確寫作主題、構(gòu)建框架、組織語言，同時具備清晰的思維脈絡(luò)和嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?。只有通過不斷實踐寫作，才能在創(chuàng)作期間深入研究，積極探索更高效的表達方法與技巧。

另一方面，英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的有效策略。在實踐寫作中，學(xué)生需要了解英語國家的文化背景、語言習(xí)慣等文化特點，嘗試利用英語寫作表達自己的觀點與情感，學(xué)會如何有效與他人溝通、交流。

由此可見，高中英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師可以多樣化的教學(xué)手段和豐富的寫作任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之能夠掌握扎實的英語寫作技能，自然而然地提升英語寫作水平。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語寫作教學(xué)意義

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語用能力與跨文化交流能力的重要載體。英語寫作除了體現(xiàn)在語言技能方面以外，還是學(xué)生思維能力、文化素養(yǎng)的重要輸出形式。教師可通過巧妙設(shè)計豐富多元的寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的語法知識與技巧，合理轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，在豐富其知識儲備的基礎(chǔ)上，不斷強化學(xué)生的高階思維能力。英語寫作不僅可以幫助學(xué)生理解多元文化，還能夠促使學(xué)生在寫作過程中進行自我反思與修正，以實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。因此，在核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作教學(xué)，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，為其個性成長、價值觀塑造奠定堅實基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語寫作教學(xué)策略

（一）引入詞塊理論，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)

詞塊理論是開展高中英語寫作教學(xué)的高效策略，可以為學(xué)生的語言基礎(chǔ)提供助力。教師需要深入研究詞塊理論的核心觀點，靈活運用固定或半固定的短語、搭配及習(xí)慣用語，幫助學(xué)生更好地理解英語知識結(jié)構(gòu)，有效提升其語言的準(zhǔn)確性與流暢性?；诖?，教師需要精選與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的詞塊，以情境教學(xué)、例句示范等多樣化的方式，幫助學(xué)生在生動、具體的語境中，深刻理解并記憶這些豐富的詞塊，使其英文寫作內(nèi)容變得更加豐富多彩。此外，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，精心設(shè)計多樣化的練習(xí)活動，如詞塊填空、句子重組、段落構(gòu)建等，鼓勵學(xué)生在實踐中進行詞塊積累與分類，使之能夠逐漸構(gòu)建完整、連貫的寫作框架，以此提升學(xué)生的英語寫作

質(zhì)量[1]。

例如：在開展人教版高一英語必修第一冊“Unit 2 Travelling around”這一課的寫作教學(xué)時，教師可以從本單元的詞匯部分出發(fā)，合理引入詞塊理論，幫助學(xué)生豐富語言知識儲備。課程伊始，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生識別并積累與旅行相關(guān)的核心詞塊，如旅行、景點、機票和酒店等，為學(xué)生的旅行經(jīng)歷搭建一個豐富的語言表達框架。教師可以恰當(dāng)引入“我打算去……旅行”“我想預(yù)訂一張去……的機票”等簡單的表達方式，為學(xué)生提供多樣化的語境，使之能夠自然地運用詞塊進行表達。為增強高中英語寫作教學(xué)的趣味性，教師可以精心設(shè)計“詞塊接龍”游戲，鼓勵學(xué)生需要以前一位學(xué)生提供的詞塊為開頭，繼續(xù)接龍下一個與旅行相關(guān)的詞塊，如“訂一張票—以合理的價格—提前”等，充分鍛煉學(xué)生的詞匯運用能力。在實踐寫作階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思并撰寫一篇關(guān)于夢想旅行的短文，通過靈活運用所積累的詞塊，將語言表達變得更加自然、連貫，以此豐富英語寫作內(nèi)容與形式。總之，這一教學(xué)過程不僅可以夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會如何將詞塊有效融入實踐寫作中，以此強化學(xué)生的寫作技能。

（二）立足教材本身，優(yōu)化學(xué)生寫作思路

為提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，教師需要基于核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，深入挖掘并分析英語教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的寫作思路與靈感，以強化其語言運用能力。英語教材作為寫作教學(xué)活動的基礎(chǔ)，包含豐富的語言素材和寫作范例。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從語言表達、邏輯思維、篇章結(jié)構(gòu)等方面，細致分析教材中的經(jīng)典文章，幫助學(xué)生在閱讀分析中，體會優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)特征與文化魅力，使之能夠逐步建立起自己的寫作框架，并形成清晰的寫作思路。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的寫作體裁和風(fēng)格，如議論文、說明文等，使之能夠找到擅長的寫作風(fēng)格，以此有效提升學(xué)生的寫作靈活性與可讀性，充分鍛煉其思維能力[2]。

在人教版高一英語必修第二冊“Unit 4 History and traditions”這一課的寫作教學(xué)時，本單元旨在引領(lǐng)學(xué)生深入了解不同國家和地區(qū)的歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗及其深厚的文化底蘊。首先，教師可以基于教材本身，從文化特點、傳統(tǒng)習(xí)俗這兩個方面進行選題，鼓勵學(xué)生通過細致研究教材中的閱讀部分，認真思考是否可以在獨立寫作中，合理引入相似的句型或表達方法。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行小組討論，使之能夠分享自己所了解的傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣。如節(jié)日起源、慶祝方式、特色食物等。再次，在學(xué)生結(jié)束討論后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將討論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作提綱，設(shè)計清晰的文章結(jié)構(gòu)，并使用教材中學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)，如定語從句和狀語從句等，不斷提升英語寫作的層次性，以此豐富學(xué)生的語言表達。最后，教師可以布置一個“作品展示”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生能夠自愿朗讀自己的作品，而其他學(xué)生可以根據(jù)寫作內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)意性與完整性，提出客觀、有效的點評與建議，以此營造一個積極向上的教學(xué)氛圍?？傊?，高中英語寫作教學(xué)應(yīng)立足教材本身，引導(dǎo)學(xué)生通過深度解讀閱讀文本，不斷深化自身的寫作內(nèi)容，以此有效提升其語言運用能力。

（三）仿寫課文句段，豐富學(xué)生表達經(jīng)驗

在高中英語寫作教學(xué)中，“讀”與“寫”之間具有緊密的聯(lián)系性。為了全面提升學(xué)生的寫作能力，教師需要靈活運用“仿寫課文句段”這一有效策略，不斷深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使之能夠在模仿中逐步掌握正確的英語表達方式，以此豐富學(xué)生的語言素材和表達經(jīng)驗。在仿寫課文句段的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過研讀課文內(nèi)容，細致分析文章結(jié)構(gòu)，選取自己感興趣或認為表達精妙的句段進行仿寫。這一過程要求學(xué)生不僅要理解原文的意思，還要深入分析其語言特點，使之能夠通過仿寫練習(xí)，吸收并內(nèi)化這些優(yōu)秀的表達方式，以此強化學(xué)生的語言感知力[3]。

在人教版高一英語必修第三冊“Unit 1 Festivals and Celebrations”這一課的寫作教學(xué)時，本單元以“節(jié)日與慶祝”為核心主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索全球各地的節(jié)日文化，以拓寬國際視野。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中關(guān)于不同節(jié)日慶典的精彩描述，找出富有文化特色和情感色彩，并且值得積累的句子或段落。其次，教師可以向?qū)W生展示自己創(chuàng)作的仿寫“春節(jié)”的示范文本，鼓勵學(xué)生能夠以此為仿寫藍本，選取自己熟悉或感興趣的節(jié)日進行仿寫，如描繪中秋節(jié)的月圓人團圓、刻畫圣誕節(jié)的熱鬧與期待等，充分發(fā)揮“直到……才”句式的作用，展現(xiàn)不同的節(jié)日特點與熱鬧氛圍，以此強化學(xué)生的語言技能。最后，教師可以組織一場“仿寫研討會”，要求學(xué)生通過共同探討如何在保障原文風(fēng)格與特點的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)增添個人的視角和創(chuàng)意，進一步引導(dǎo)學(xué)生將仿寫作品進行修訂和完善，并將作品投稿到校刊、班級博客以及征文比賽之中，以此不斷強化學(xué)生實踐寫作能力。總之，通過多樣化的實踐活動，學(xué)生不僅可以獲得豐富的表達經(jīng)驗，還能夠在仿寫練習(xí)中深化對節(jié)日慶典文化內(nèi)涵的理解，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）實施情感教育，強化學(xué)生創(chuàng)作意愿

情感教育不僅可以調(diào)動學(xué)生的情感，還能促進其個性發(fā)展和情感表達，為英語寫作注入教學(xué)活力。在核心素養(yǎng)視域下，教師需要采用多樣化的教學(xué)策略，積極營造一個開放、包容的課堂氛圍，將情感教育有效融入高中英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生能夠全身心地投入英語寫作活動中，以此強化學(xué)生的創(chuàng)作意愿。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生積極開展小組談?wù)摶顒樱怪軌蛟诨?、交流中深化對情感的理解與共鳴，勇于嘗試不同的情感表達方式和語言風(fēng)格，細膩地傳達內(nèi)心的真實情感，以此有效提升學(xué)生的情感素養(yǎng)[4]。

在人教版高二英語選擇性必修第二冊“Unit 1 Science and Scientists”這一課的寫作教學(xué)時，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解偉大科學(xué)家的優(yōu)點，通過掃描和瀏覽來學(xué)習(xí)一些寫作技巧。首先，教師可以“我心中的科學(xué)英雄”為主題，組織學(xué)生積極開展角色扮演活動，使之能夠選擇自己喜歡的科學(xué)家，如居里夫人、愛因斯坦、牛頓等。學(xué)生可以通過情景演繹的方式，重現(xiàn)科學(xué)家在探索未知時的堅持與勇氣，以此深化學(xué)生對科學(xué)精神的認知與理解。接著，教師可以巧妙設(shè)計一個“時光信箱”的實踐活動，鼓勵學(xué)生能夠以科學(xué)家的視角，給未來的“自己”寫一封信，信中主要圍繞他們在科學(xué)領(lǐng)域中想要解決的某個具體的問題，或是想要達成的目標(biāo)。最后，在學(xué)生寫信的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用本單元所學(xué)的詞匯與語法，使之能夠?qū)€人的豐富情感融入信中，以此充分展示學(xué)生的情感抒發(fā)過程?？傊?，情感教育活動不僅可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能夠不斷強化學(xué)生的寫作意愿，使之能夠更加熱愛科學(xué)，積極探索未知世界。

（五）開發(fā)輔導(dǎo)微課，滿足學(xué)生寫作需求

鑒于學(xué)生之間的差異性，教師需要充分發(fā)揮技術(shù)方面的教學(xué)優(yōu)勢，積極開發(fā)課后輔導(dǎo)微課，以學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，制作并分享適合的時刻視頻，為學(xué)生提供個性化的寫作指導(dǎo)目標(biāo)。微課具有短小精悍、形式靈活的特點，可以針對英語寫作中的關(guān)鍵問題進行精準(zhǔn)講解，幫助學(xué)生克服寫作過程中遇到的各種困難與挑戰(zhàn)，以此高效提升學(xué)生的寫作水平。在開發(fā)輔導(dǎo)微課時，教師需要從寫作技巧講解、范文分析、常見錯誤糾正等方面入手，精心設(shè)計多層次、多難度的系列課程，以滿足學(xué)生個性化的寫作需求，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

在人教版高二英語選擇性必修第一冊“Unit 4 Body Language”這一課的寫作教學(xué)時，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單描述肢體動作的表達，并將這些表達用于描寫某人的肢體語言。課程伊始，教師可以將憨豆先生的一段視頻作為課堂導(dǎo)入，自然引入“身體語言”這一主題，通過詳細講解憨豆先生的肢體動作表達的含義，不斷增強學(xué)生對肢體語言的直觀感受。為了進一步提升英語寫作教學(xué)深度，教師可以積極開發(fā)輔導(dǎo)微課，引導(dǎo)學(xué)生快速進入“寫作工作坊”，使之能夠結(jié)合微課視頻中的講解內(nèi)容，撰寫一篇以“理解全球溝通中的肢體語言”為中心的文章。在這一過程中，學(xué)生需要著重分析跨文化交流中肢體語言的重要性、常見誤解及應(yīng)對策略，并嘗試使用微課所提供寫作框架、關(guān)鍵詞匯及句型模板，使得文章的論述變得有理有據(jù)，以此促進學(xué)生的創(chuàng)意表達?？傊?，通過開發(fā)多個微課視頻，教師可以全面掌握學(xué)生的寫作需求，為其提供具有針對性的寫作指導(dǎo)，以優(yōu)化學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)和語言表達，以此有效提升學(xué)生的寫作深度。

結(jié)束語

如上所述，英語寫作不僅可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能夠豐富學(xué)生的語言積累。在開展高中英語寫作的過程中，教師需要基于核心素養(yǎng)視域，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，巧妙設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，通過提供個性化的寫作指導(dǎo)與幫助，不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作思路，使之能夠在寫作練習(xí)中，扎實掌握更為優(yōu)秀的寫作技能，以此實現(xiàn)其寫作水平的顯著提升。這一過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還能夠讓學(xué)生在實踐寫作中感受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，以此強化學(xué)生的寫作能力，進而達成高中英語課堂的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

[1]王堯.核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)有效路徑研究[J].英語廣場，2022（27）：125-128.

[2]鄭彩麗.ESA教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].海外英語，2022（17）：184-186.

[3]王瓊.核心素養(yǎng)視域下的整體外語教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2022，11（26）：88-91.

[4]陳巧玲.核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作教學(xué)研究[J].亞太教育，2022（14）：48-50.

本文系寧德市古田縣2024年度基礎(chǔ)教育科研立項課題“學(xué)生核心素養(yǎng)之文化意識在初高中英語寫作教學(xué)中的培養(yǎng)研究”的研究成果，課題編號：GTJYKT2024—13。