摘 要：在教育改革持續(xù)推進(jìn)下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)提升學(xué)生主體性與創(chuàng)造性，并培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力。數(shù)學(xué)是高中階段重要學(xué)科之一，其對(duì)學(xué)生邏輯思維、抽象思維的培養(yǎng)具有重要作用，因此更需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，保障教學(xué)質(zhì)量。而問(wèn)題探究式教學(xué)模式不僅能夠堅(jiān)持以學(xué)生為中心，同時(shí)可通過(guò)多種教學(xué)環(huán)節(jié)如問(wèn)題引導(dǎo)、合作探究等促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)此在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)合理應(yīng)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生求知欲，通過(guò)設(shè)置科學(xué)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力提升，取得最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題探究；實(shí)踐運(yùn)用

隨著《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布落實(shí)，問(wèn)題探究式教學(xué)模式獲得更高關(guān)注度，越來(lái)越多高中數(shù)學(xué)教師接受其并應(yīng)用。新課程理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)中能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，探索能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而問(wèn)題探究式教學(xué)的作用與特點(diǎn)與這一教學(xué)理念要求明顯相符。但在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法并提升課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主，為學(xué)生提供更多思考空間、探究機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探求熱情與興趣。為促使探究式問(wèn)題教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮，有必要分析其在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐運(yùn)用策略。

一、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的基本理念

所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式具體是指在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，在此基礎(chǔ)上基于教材作為主要探究?jī)?nèi)容、以學(xué)生日常實(shí)際生活為參照，為學(xué)生提供課堂表達(dá)、質(zhì)疑、討論問(wèn)題等機(jī)會(huì)，并借助多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題探究式教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題探究式教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入探索，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。相較于以往淺層知識(shí)記憶與重復(fù)，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠形成批判性思維，提升知識(shí)創(chuàng)造性應(yīng)用水平，在此基礎(chǔ)上深入理解知識(shí)精髓與內(nèi)在聯(lián)系。尤其在問(wèn)題探究式教學(xué)模式應(yīng)用下，學(xué)生需要在數(shù)學(xué)問(wèn)題探究過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、反復(fù)分析問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題解決，這一過(guò)程則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)深加工與融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)再次建構(gòu)，進(jìn)而形成更加牢固且具有系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

高中數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題探究式教學(xué)的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主展開(kāi)思考，在合作探究中獲得知識(shí)。在問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生需就自身疑問(wèn)不斷提出新假設(shè)與新解決思路、應(yīng)用新方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此在鍛煉應(yīng)用中能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[2]。同時(shí)在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)課堂中能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而激發(fā)其思維創(chuàng)新意識(shí)。

（三）提升問(wèn)題解決能力

問(wèn)題解決能力是高中數(shù)學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考、探索解決問(wèn)題的方法，并逐步掌握問(wèn)題解決技巧，并將其進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用，在問(wèn)題解決基礎(chǔ)上提升操作能力。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣

在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)模式應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境。以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)多以一言堂為主，實(shí)際課堂具有一定枯燥性。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠活躍課堂氣氛，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。尤其在創(chuàng)設(shè)的情境中融合生活問(wèn)題不僅能夠加強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，同時(shí)以生活化問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生參與課堂問(wèn)題探究興趣與積極性，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考并解決生活問(wèn)題[3]。

例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教A版《等比數(shù)列》時(shí)，首先教師借助生活中與等比數(shù)列相關(guān)事件向?qū)W生進(jìn)行介紹，如“房地產(chǎn)按揭貸款（公積金貸款）實(shí)行的是按月等額還本利息的，其中蘊(yùn)含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂興趣，同時(shí)給予學(xué)生一定思考與分析空間，以此引出數(shù)列教學(xué)課堂。其次向?qū)W生講解等比數(shù)列定義、通項(xiàng)公式等基本概念后，教師可利用生活問(wèn)題向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如“怎么通過(guò)等比數(shù)列完成房地產(chǎn)按揭貸款的還款計(jì)算？”以生活實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究興趣。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵信息，如每月等額還本付息、貸款利率、n月還款后的本金等，進(jìn)而結(jié)合等比數(shù)列知識(shí)特點(diǎn)確定房地產(chǎn)按揭貸款的還款計(jì)算公式中的首項(xiàng)與公比，學(xué)生在教師提示下可分別對(duì)關(guān)鍵信息應(yīng)用相關(guān)符號(hào)進(jìn)行展示，最終得出這一計(jì)算公式。最后教師可結(jié)合問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生分別代入計(jì)算以檢驗(yàn)探索結(jié)果，以此強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探索成就感，以生活化的問(wèn)題情境鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與自身實(shí)際生活聯(lián)系，促使學(xué)生積極利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題探究意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)課堂中強(qiáng)化問(wèn)題探究式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用效果，還應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)提問(wèn)，幫助學(xué)生形成探究意識(shí)與問(wèn)題思維，使其通過(guò)提問(wèn)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行論證、以問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[4]。但在實(shí)際教學(xué)中，需要高中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)策略，提升學(xué)生在課堂中的地位，采用合理手段促使學(xué)生敢于提問(wèn)，產(chǎn)生積極探究欲望。

例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教A版《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一單元時(shí)，首先按照知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教師可將學(xué)生分為空間兩條直線、空間直線與平面、空間平面與平面三個(gè)小組，各小組內(nèi)相互分工，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容在組內(nèi)展開(kāi)交流學(xué)習(xí)，共同探究小組課題概念、公理等，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組內(nèi)成員相互提問(wèn)，形成良好學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)上強(qiáng)化其問(wèn)題探究意識(shí)。其次各小組學(xué)生分別對(duì)自身探究結(jié)果在課堂中進(jìn)行展示講解，以推動(dòng)師生課堂角色互換，落實(shí)學(xué)生主體地位。在這一過(guò)程中，為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與提問(wèn)，教師可分別對(duì)每一講解小組展開(kāi)課堂提問(wèn)。與此同時(shí)還可要求其他小組學(xué)生根據(jù)自身理解對(duì)講解小組成員進(jìn)行提問(wèn)，教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用與講解小組共同分析，回答問(wèn)題。除此外進(jìn)行小組知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生還可對(duì)講臺(tái)下的教師與其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此形成相互提問(wèn)、共同探究的良好問(wèn)題氛圍，讓學(xué)生在提問(wèn)與問(wèn)題解決中獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠形成較強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)與探究思維。最后在每一小組講解完成后，積極展開(kāi)知識(shí)整合。為提升學(xué)生提問(wèn)意識(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生以匿名方式通過(guò)紙條進(jìn)行提問(wèn)，教師對(duì)每一紙條問(wèn)題進(jìn)行公布，每一同學(xué)可根據(jù)自身能力對(duì)紙條問(wèn)題進(jìn)行探究、回答。借助該方式幫助學(xué)生克服提問(wèn)恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身疑問(wèn)進(jìn)行表述，同時(shí)在這一具有趣味性提問(wèn)活動(dòng)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂探究積極性，從而達(dá)到良好教學(xué)效果。

（三）以數(shù)學(xué)方法論為基礎(chǔ)，給予學(xué)生探究方法

高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問(wèn)題探究式教學(xué)另一重要目標(biāo)則是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，降低課程學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，尤其能夠結(jié)合所學(xué)方法自主探究其他知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合水平提升。對(duì)此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)方法論的教學(xué)意義與價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比較與類比不僅是常見(jiàn)數(shù)學(xué)方法論，同時(shí)也是探究事物、挖掘事物本質(zhì)與規(guī)律的重要手段，因此在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式課堂教學(xué)中，教師可合理應(yīng)用比較與類比數(shù)學(xué)方法論，促使學(xué)生運(yùn)用已掌握知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教A版《基本初等函數(shù)（Ⅰ）》中的“冪函數(shù)”章節(jié)時(shí)，首先教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，并由學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)羅列于黑板中。與此同時(shí)教師與學(xué)生共同對(duì)所學(xué)兩類函數(shù)進(jìn)行觀察對(duì)比，闡述兩者之間區(qū)別與相同點(diǎn)，而學(xué)生根據(jù)所學(xué)以及知識(shí)點(diǎn)可快速確定兩個(gè)函數(shù)圖像、表達(dá)式、值域、性質(zhì)等信息。其次根據(jù)對(duì)比結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生思考“冪函數(shù)是否具備指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的相同點(diǎn)，且與前兩者的差異會(huì)是什么？”借助這一問(wèn)題使學(xué)生結(jié)合先前函數(shù)學(xué)習(xí)方法、流程自主探究?jī)绾瘮?shù)這一新知識(shí)。另外在學(xué)生探究過(guò)程中，教師可在黑板中畫出其圖像，與指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)一樣由圖像對(duì)冪函數(shù)的性質(zhì)如定義域、單調(diào)性等進(jìn)行研究。最后，教師以典型函數(shù)為代表，如、、、等，讓學(xué)生自主動(dòng)手在同一坐標(biāo)系中分別畫出對(duì)應(yīng)圖像，結(jié)合圖像展開(kāi)對(duì)比分析。通過(guò)學(xué)生觀察比較可發(fā)現(xiàn)所有圖像均不通過(guò)第四象限且所有圖像都過(guò)（1，1）點(diǎn)，并在分析思考中進(jìn)一步掌握時(shí)所有冪函數(shù)均有意義且函數(shù)值都為正、1的任何指數(shù)冪都為1。在這一問(wèn)題對(duì)比探究過(guò)程中不僅能夠幫助學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)類比思維能夠促使學(xué)生更快速獲得知識(shí)，強(qiáng)化原有知識(shí)的深入理解與應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）以問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)踐探究，提升問(wèn)題解決能力

發(fā)揮問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，需要教師合理設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，為學(xué)生提供自主思考空間與探索機(jī)會(huì)。就高中數(shù)學(xué)科目而言，其具有較強(qiáng)抽象性，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)后難以將其合理應(yīng)用于實(shí)踐中，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)缺乏深入理解，知識(shí)應(yīng)用水平較差，從而不利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平[5]。而在問(wèn)題探究式教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題作為實(shí)踐引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生提供自主思考空間與探究機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)驗(yàn)證與應(yīng)用，并以知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，提升知識(shí)應(yīng)用水平。

例如在學(xué)習(xí)完高中數(shù)學(xué)人教A版《解三角形》后，教師可設(shè)置具有實(shí)踐可行性問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐課堂，如教師帶領(lǐng)學(xué)生在課外測(cè)量操場(chǎng)中兩棵樹(shù)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)解決這一問(wèn)題。在實(shí)踐時(shí)，為降低學(xué)生實(shí)踐探究難度，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，并與學(xué)生共同確定關(guān)鍵信息，即兩棵樹(shù)所在位置分別記作、，而教師作為點(diǎn)與點(diǎn)保持平行，另外指導(dǎo)學(xué)生分別測(cè)出兩點(diǎn)的距離，與、點(diǎn)角、角的度數(shù)，以此求得兩點(diǎn)之間的距離。根據(jù)所得提示學(xué)生可通過(guò)自主或分組合作方式完成探究，而教師在這一過(guò)程中向?qū)W生展開(kāi)啟發(fā)提問(wèn)，如“根據(jù)提示可知該三角形的邊和對(duì)應(yīng)角，在探究時(shí)可應(yīng)用哪個(gè)定理？在解題時(shí)還需要應(yīng)用哪些邊和角呢？”再次通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，回顧并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在此次探究結(jié)束后，教師還可使學(xué)生根據(jù)三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)測(cè)量樓高或其他點(diǎn)之間距離等，在學(xué)生實(shí)踐探究后，教師給出正確答案，分析學(xué)生探究中問(wèn)題產(chǎn)生原因，對(duì)其知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)教師設(shè)置真實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，提升高中數(shù)學(xué)實(shí)踐性，且通過(guò)實(shí)踐探究不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，同時(shí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)意義與生活聯(lián)系。

（五）設(shè)置開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生探究體驗(yàn)

相較于條件完備、結(jié)論確定的封閉題型而言，開(kāi)放性問(wèn)題具有較強(qiáng)復(fù)雜性與多變性，知識(shí)涉及面廣。而數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)放性問(wèn)題探究不僅能夠考查學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)情況，同時(shí)能夠明確學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與學(xué)習(xí)效果。就實(shí)際而言，在當(dāng)前教育環(huán)境下開(kāi)放性問(wèn)題逐漸成為高考熱點(diǎn)，更考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力與數(shù)學(xué)抽象能力、創(chuàng)新能力等。因此在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)時(shí)，還需要教師注重對(duì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，以強(qiáng)化學(xué)生探究體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)完高中數(shù)學(xué)人教A版《圓與方程》以及《圓錐曲線與方程》后，對(duì)該部分知識(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“圓與橢圓有怎樣的位置關(guān)系？有幾個(gè)公共點(diǎn)？為什么？”同時(shí)給予學(xué)生一定探究、論證空間，而后教師收集學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行收集，并分別對(duì)回答有0個(gè)、1個(gè)、2個(gè)、4個(gè)公共點(diǎn)等學(xué)生表示正確但不完全對(duì)，以激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲望。與此同時(shí)教師可通過(guò)多媒體技術(shù)或電子白板構(gòu)建坐標(biāo)系，分別將上述圓與橢圓放置在同一坐標(biāo)系，并讓學(xué)生觀察圓與橢圓有不同公共點(diǎn)時(shí)的必要條件，以數(shù)形結(jié)合方式幫助學(xué)生理解開(kāi)放題其條件與結(jié)論的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。通過(guò)對(duì)這一開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考與探究，學(xué)生可進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)多變性，尤其經(jīng)過(guò)多個(gè)條件和結(jié)論能夠提升學(xué)生探究成就感，加上多媒體等應(yīng)用可幫助學(xué)生快速理解圖像特點(diǎn)，以直觀方式強(qiáng)化學(xué)生探究體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)其具有較多優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，尤其能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。為促使其教育作用充分發(fā)揮，要求教師能夠結(jié)合高中數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、類比探究、實(shí)踐應(yīng)用與開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置等多個(gè)問(wèn)題探究策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題思維與問(wèn)題解決能力，凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)魅力，以問(wèn)題引導(dǎo)探究，以探究解決問(wèn)題，促使學(xué)生高中數(shù)學(xué)水平提升。

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