作業(yè)作為課堂學習的延伸與拓展，是知識內(nèi)化和能力提升的關鍵，對于學生知識的鞏固起著重要的作用。學生通過完成作業(yè)，將課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的理解和認識，使其真正成為自己知識體系的一部分。知識內(nèi)化過程不僅有助于提高學生的記憶效果，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）背景下，教師依托單元整體教育理念設計作業(yè)題目，根據(jù)班級學情科學掌握作業(yè)難度，充分實現(xiàn)“教—學—評”一體化。本文以人教版小學英語教材為例，首先分析了當前英語教師設計單元主題作業(yè)存在的問題。其次深入淺出地闡述了教師設計單元作業(yè)的三大原則，即分層化、全面化以及生活化。最后從五個維度介紹了小學英語單元主題作業(yè)的具體設計策略。

一、小學英語單元主題作業(yè)設計存在的問題

單元主題作業(yè)作為課堂學習的拓展與延伸，不僅能夠引導學生深度鞏固所學內(nèi)容，還能夠讓學生練習與表達，充分強化自身技能。然而，當前小學英語教師在設計單元主題作業(yè)時，并未將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，具體存在如下問題：

1.單元主題作業(yè)的整體性不高，作業(yè)內(nèi)容無法有效凸顯主題意義，也無法幫助學生關聯(lián)單元知識，不利于學生大單元、大觀念的形成。

2.單元主題作業(yè)的形式較為單一。英語教師設計的作業(yè)題目往往停留在機械式、碎片化專項訓練層面，導致學生難以通過單元作業(yè)涵養(yǎng)自身思維與品質(zhì)。

3.單元主題作業(yè)不貼合學生的真實生活。學生難以在常見的生活場景中有效運用單元知識進行表達、交流，不利于學生應用意識的發(fā)展。

4.當前教師設計的單元主題作業(yè)不具備發(fā)展性特征。教師忽視了對學生創(chuàng)新能力、知識遷移能力以及高階思維能力的培養(yǎng)，這不符合新課標的教學要求。

教師應認識到小學英語單元主題作業(yè)設計存在的問題，以單元整體教學理念為引領，依托學生的認知水平來設計作業(yè)，充分展現(xiàn)單元知識的關聯(lián)性與整體性特征，引導學生深度思考單元內(nèi)涵，進一步強化學生對單元主題的認知。

二、新課標背景下小學英語單元主題作業(yè)的設計原則

（一）分層化

部分教師在設計單元主題作業(yè)時忽略分層，導致學生學習效果不佳。教師需要時刻關注學生在課堂中的學習進度，以及對單元知識的吸收情況，繼而將同一單元內(nèi)的英語作業(yè)劃分成幾個層次，有效滿足學生的個性化學習需求。因此，在設計單元主題作業(yè)前，教師應當綜合評價班級學生的英語學習水平，了解大家在單元學習中存在的個體差異，據(jù)此合理進行作業(yè)分層。同一單元主題下，教師應布置至少三個層次的英語作業(yè)，如鞏固基礎型作業(yè)、強化思維型作業(yè)以及拓展延伸型作業(yè)，使學生能夠在完成對應層次作業(yè)的過程中，進一步強化自己的英語學習技能，跟隨作業(yè)題目深刻反思單元主題，繼而實現(xiàn)思想的升華和思維的進階。

（二）全面化

新課標要求小學英語教師基于作業(yè)設計提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就要求教師在完成課堂教學后，從多個渠道整合作業(yè)資源，巧妙借助音頻、視頻、圖片技術來豐富作業(yè)形式，綜合提高學生的核心素養(yǎng)。針對聽力訓練，英語教師可組織學生認真分析音頻、視頻資源中的內(nèi)容，進一步理解本單元的核心句型、重點短語以及單詞，有效增強學生的英語語感。教師可為學生播放一段與單元主題相契合的小故事或者英文歌曲，要求學生依據(jù)材料完成聽力作業(yè)。而針對口語訓練，教師可要求學生進行模仿練習，深度還原音頻、視頻中人物對話的語調(diào)及發(fā)音。此外，教師還可為學生創(chuàng)設不同的對話情境，要求學生靈活利用單元知識完成對話練習。針對寫作訓練，教師可要求學生在理解單元主題的基礎上開展寫作訓練，如向文本內(nèi)的主人公寫一封信或用一篇短文闡述自己的看法等。針對閱讀訓練，英語教師可利用互聯(lián)網(wǎng)為學生推薦豐富的課外讀物，通過開展群文閱讀加深學生對單元主題的理解、認知，進一步強化學生的閱讀思維。

（三）生活化

教師在設計小學英語單元主題作業(yè)時，應充分調(diào)研班級學生的生活經(jīng)歷，鼓勵學生運用自身經(jīng)驗進行學習探究。教師可要求學生選擇一處自己喜愛的自然景觀（如海洋、森林、山脈等）進行調(diào)研，并最終提交研究報告。生活化作業(yè)更能夠調(diào)動學生對英語學科的學習熱情，讓學生自主融入英語學習預設情境中。此外，教師還可通過課后作業(yè)來帶領學生進行戶外學習，要求學生以組為單位，利用節(jié)假日前往當?shù)氐囊吧鷦游镳^或水族館進行拍照觀察，并在考察結(jié)束后制作一份精美手抄報。教師還可利用生活化作業(yè)來提升學生的獨立思考能力及自主探究能力。

三、新課標背景下小學英語單元主題作業(yè)的設計策略

本文基于核心素養(yǎng)，堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，以發(fā)展學生的語言能力，培育學生文化意識，提高學生的學習能力為出發(fā)點，從五個方面提出了小學英語單元主題作業(yè)設計的基本思路與方法，以期幫助學生加深對中華文化的理解與認同，幫助學生具備最基本的跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值導向。

（一）全面發(fā)揮作業(yè)育人價值，深度契合單元教學目標

新課標背景下英語教師應將單元主題作業(yè)的育人價值發(fā)揮出來，充分滲透“教—學—評”一體化教育理念，始終讓課堂教學目標與單元作業(yè)的設計目標保持高度一致。這就要求教師利用課前時間反復精研教材內(nèi)容，有效提煉單元重難點知識、明晰單元教學主題，設計單元整體教學目標，據(jù)此制訂兼具綜合性、遞進性、關聯(lián)性以及整體性特征的作業(yè)設計目標。

例如，在為五年級學生講解Unit 3 My school calendar時，教師首先需要綜合分析教材內(nèi)容。該單元主要包含如下文本：一份晚會請柬、兩組情境對話以及一則插圖故事，主要以“school calendar”為主題探究不同月份的節(jié)日安排及活動形式。隨后，教師需深度剖析單元主題內(nèi)涵，并依托學生的身心發(fā)展特征、語言表達水平來確定教學主題——Enjoy fun things in each months（見文末圖1所示）。

（二）不斷豐富單元作業(yè)形式，有效調(diào)動學生的探究熱情

小學生好奇心重，容易被新鮮的事物吸引，更愿意嘗試不同的學習方式。教師可以從多個渠道收集單元作業(yè)的素材，引導學生從多層次、多角度分析問題，不斷促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。對于不同的單元主題作業(yè)目標，教師可布置不同形式的作業(yè)題目，有效調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。如學習My school calendar時，教師可安排復述、單詞游戲以及朗讀等鞏固基礎型題目，還可布置改編對話、問卷調(diào)查等知識遷移型題目，還能夠設計制作校歷、繪制圖表、檢索文獻等拓展延伸型題目。

（三）充分尊重學生個體差異，依托分層理念設計作業(yè)

教師應認真研讀新課標教育理念，充分遵循學生的個體學習差異，依照各學段單元主題教學的特征來設計分層式作業(yè)，充分考慮班級學生的發(fā)展?jié)摿?、個性特點、認知水平、心理狀態(tài)等因素，精準控制單元作業(yè)的數(shù)量、難度以及內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)的過程中樹立良好的學習自信，并獲得情感體驗。

在My school calendar的教學中，教師可依托班級學情及單元主題作業(yè)的設計目標來布置三個層次的作業(yè)。以朗讀作業(yè)為例，教師可設置背誦、熟讀以及認讀三個難度，并逐一為學生講解作業(yè)要求，而班級學生能夠結(jié)合自身水平自主選擇適宜的朗讀作業(yè)。在講解本單元Lesson 4的內(nèi)容后，教師可利用選做題與必做題來引導學生鞏固12個月份詞匯的用法及含義。必做題要求學生從字母盒中依次找出12個月份的詞匯，并說說自己最喜愛哪個月份，以及自己能在這一月份做哪些事情。當班級學生完成必做題后，就基本達到了本單元的詞匯作業(yè)目標。但考慮到班級內(nèi)學生的學習需求差異，教師在設計單元主題作業(yè)時，不僅要保證全班學生“能吃飽”，還需保障部分學生“能吃好”。因此，教師可布置一道綜合型作業(yè)，要求學生根據(jù)統(tǒng)計圖表內(nèi)的數(shù)據(jù)信息，闡述最受人們歡迎的月份。選做題要求學生具備良好的數(shù)學統(tǒng)計知識，能夠依托圖表內(nèi)的基礎數(shù)據(jù)來分析其背后的原因，并據(jù)此撰寫研究型作文，因此難度較高，更易讓學優(yōu)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲，能夠有效提升學優(yōu)生的綜合素養(yǎng)。

（四）積極融入跨學科教育理念，全面貫徹新課標教學要求

新課標提到，小學英語教師應積極開展跨學科活動，鼓勵學生靈活運用不同學科的知識解決實際問題，進一步提高學生的語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)。通過將跨學科理念融入單元主題作業(yè)設計過程中，能夠有效突破當前小學各學科教育的壁壘，打造更具實踐性、綜合性的英語作業(yè)，有效貫徹學科育人功能?？鐚W科單元作業(yè)能夠強化學生對英語知識的理解，進一步培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在英語學習中獲得更高的主體意識。在My school calendar的教學中，教師可安排如下系列作業(yè)。

1.以組為單位調(diào)查最受班級學生喜愛的月份。

2.自主繪制條形圖、餅狀圖等。

3.撰寫研究成果。

上述單元主題作業(yè)中，第1題只需學生運用所學知識提問班級同學，因此主要考查學生的口語表達技能。第2題要求學生具備基本的美術繪圖技能及數(shù)學統(tǒng)計技能。第3題則要求學生具備較高的整合匯總能力，且具有一定的書面表達能力。

My school calendar作業(yè)中融入跨學科學習理念，教師可要求學生以school calendar為線索分析本校不同月份的主要活動內(nèi)容，并總結(jié)中西方各月份的傳統(tǒng)節(jié)日，最終運用數(shù)學統(tǒng)計技能及美術繪畫技能完成校歷的制作任務。上述單元主題作業(yè)更加貼合學生的實際生活，需要學生在制作校歷前做好大量的調(diào)研統(tǒng)計工作，還需用特殊符號標記節(jié)日活動。這一過程中，學生通過綜合考慮顏色搭配及版面設計等問題，能夠進一步強化審美意識和歸納概括能力。

（五）全面發(fā)揮學生的主體意識，強化學生的評價反思能力

新課標背景下小學英語教師應將學生作為單元主題作業(yè)的合作者、參與者和設計者，全面發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生圍繞學習成果進行生生評價、自我評價，繼而在客觀評估中獲得反思、總結(jié)經(jīng)驗。為了調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，教師可以鼓勵學生參與到單元主題作業(yè)的設計中，并客觀評估班級內(nèi)其他同學的作業(yè)成果，如此“以評促學”能夠幫助學生取長補短，更好地吸納他人優(yōu)勢。教師也可以為學生發(fā)放一張評價衡量標準表，要求學生根據(jù)標準打分評價。此外，評價衡量標準也有利于學生進行自評，讓學生客觀看待自身能力，繼而找到努力的方向。

如學習My school calendar時，在引導學生完成Lesson 6語音教學任務后，教師可為班級學生布置如文末圖2所示的單元作業(yè)——Have fun with friend，以考查學生歸納單詞拼讀規(guī)律的能力。

上述單元作業(yè)能夠幫助學生更好地完成生生互評，大大提高學生的參與積極性。此外，學生能夠在該活動中獲得較多的主動權(quán)，為了給同學設計出難度更高的單元作業(yè)，其往往需要認真復習，總結(jié)題目中會用到的詞匯內(nèi)容，這在無形中能夠強化學生的自主學習能力。而在評估同學的作業(yè)成果時，學生能夠取長補短、互相監(jiān)督，繼而實現(xiàn)高效學習。

總而言之，小學英語教師應認真剖析新課標，了解新課標對本學科提出的相關要求，始終將提高學生核心素養(yǎng)作為教學目標，緊密依托單元素材設計作業(yè)題目，充分發(fā)揮單元主題作業(yè)的育人價值，遵循分層化、全面化以及生活化原則設計作業(yè)，來凸顯作業(yè)在啟智增慧、育人塑德方面的重要作用。