創(chuàng)新是科技時(shí)代對(duì)人才的核心要求，創(chuàng)新也是生產(chǎn)力提高的關(guān)鍵。對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知提高推動(dòng)了教育對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)。創(chuàng)客教育是近年來(lái)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)名詞，它被闡述為多種概念，既可以是一種教學(xué)模式，也可以是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，或者是一種教學(xué)理念。無(wú)論創(chuàng)客教育以何種概念出現(xiàn)，它的價(jià)值指向都是相當(dāng)明確的，即對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的充分培養(yǎng)。創(chuàng)客教育的成果則指向一種軟硬件結(jié)合的可視化成果，基本可以將其分為三類：獨(dú)立運(yùn)行的數(shù)字作品、獨(dú)立運(yùn)行的人造物以及聯(lián)機(jī)運(yùn)行的裝置。小學(xué)階段的信息科技課程是與創(chuàng)客教育深度聯(lián)系的一門(mén)課程，二者存在教育目標(biāo)上的一致性。基于創(chuàng)客教育所進(jìn)行的信息科技課程能夠輸出更為直觀的可視化成果，并能夠用于解決實(shí)際問(wèn)題。但在實(shí)際創(chuàng)客教育的實(shí)踐中，仍存在一些亟待突破的桎梏。

一、小學(xué)生創(chuàng)客教育實(shí)踐現(xiàn)狀

創(chuàng)客教育在小學(xué)生的培養(yǎng)中，主要是對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于創(chuàng)客教育開(kāi)展的教學(xué)往往能夠打破傳統(tǒng)教育中呆板的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生所擁有的一些創(chuàng)新想法得到鼓勵(lì)與實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐操作是創(chuàng)客教育的重要內(nèi)容，學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)客教育獲得實(shí)踐能力與解決問(wèn)題能力的充分鍛煉，并且創(chuàng)客教育往往擁有更高的知識(shí)密集度，是一種跨學(xué)科的教育與學(xué)習(xí)，由此促進(jìn)了小學(xué)生綜合能力的提升與綜合知識(shí)的掌握，在一些需要團(tuán)隊(duì)合作的場(chǎng)景中，學(xué)生能夠得到團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效培養(yǎng)。雖然我國(guó)小學(xué)生創(chuàng)客教育的起步相對(duì)較晚，但也取得了相應(yīng)的成果。在國(guó)家政策文件的催動(dòng)下，各省教育廳都頒布了加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)客教育實(shí)施的意見(jiàn)或方案等文件，推動(dòng)了大范圍的創(chuàng)客教育發(fā)展。在政府的大力推動(dòng)下，小學(xué)生創(chuàng)客教育的可視化成果十分顯著，如全國(guó)青少年信息素養(yǎng)大賽、藍(lán)橋杯、青少年科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、中小學(xué)信息科技創(chuàng)新與實(shí)踐大賽等，這些比賽在機(jī)器人等諸多科技領(lǐng)域輸出了許多成果。在國(guó)際領(lǐng)域上，小學(xué)生的創(chuàng)客教育也取得了一定成績(jī)，如2020年國(guó)際青少年編程入門(mén)組金獎(jiǎng)等。

二、小學(xué)生創(chuàng)客教育存在問(wèn)題分析

創(chuàng)客教育雖然已經(jīng)得到了相當(dāng)程度的普及，但仍然存在一些問(wèn)題。

首先是教育資源不平衡問(wèn)題，我國(guó)各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差異，東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，教育資源顯著豐富，教育水平較西部、東北部等地區(qū)高。創(chuàng)客教育涉及工程、科學(xué)、信息科技等領(lǐng)域，這也是東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)所持有的優(yōu)質(zhì)教育資源，在一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，創(chuàng)客教育面臨著資源不足的困頓局面。這限制了創(chuàng)客空間的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)客教育設(shè)備的提供以及材料的供給。如某沿海省份進(jìn)行了創(chuàng)客室的設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)了編程區(qū)、拼裝區(qū)、競(jìng)賽區(qū)、3D打印區(qū)、展示區(qū)五個(gè)分區(qū)，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行3D打印相關(guān)的探索，并生成實(shí)物內(nèi)容。3D打印發(fā)展至今的確已經(jīng)擁有了多價(jià)位設(shè)備，從幾千元到幾十萬(wàn)元不等，但對(duì)教育資源較為匱乏的地區(qū)而言，選擇低價(jià)位的3D打印設(shè)備可能會(huì)影響學(xué)生的操作體驗(yàn)，高價(jià)位的打印設(shè)備難以負(fù)擔(dān)，基本的3D打印材料雖然每公斤價(jià)格在60～200元，但金屬、陶瓷、復(fù)合、生物材料的價(jià)格十分昂貴，每公斤價(jià)格可能會(huì)超過(guò)1萬(wàn)元。即使使用相對(duì)便宜的光敏樹(shù)脂作為打印材料，由于學(xué)生的數(shù)量問(wèn)題以及打印熟練度、材料報(bào)廢等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)校而言也是一筆負(fù)擔(dān)較為吃力的支出。教育資源的不平衡還表現(xiàn)為師資力量問(wèn)題，創(chuàng)客教育不僅對(duì)教師的教育水平要求嚴(yán)格，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)技能水平也有著較高的要求，教育資源較為匱乏的地區(qū)對(duì)有創(chuàng)客教育能力的教師吸引力較差，創(chuàng)客教育存在顯著的乏力現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的教育相當(dāng)有限。

其次是創(chuàng)客教育的課程問(wèn)題，現(xiàn)階段創(chuàng)客教育在小學(xué)階段基本是作為信息科技或科學(xué)的附屬課程參與教學(xué)，沒(méi)有獨(dú)立完整的課程體系，課程與課程之間缺乏較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。這導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客教育所掌握的知識(shí)過(guò)于分散，學(xué)習(xí)之間沒(méi)有銜接，如果兩次創(chuàng)客教育課程安排時(shí)間跨度較大，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)上一節(jié)課的內(nèi)容到下一節(jié)課已經(jīng)忘記的情況，創(chuàng)客教育的有效性大大降低。創(chuàng)客教育是一種跨學(xué)科的教育，在教學(xué)中不能只進(jìn)行單一學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，在實(shí)際操作中，跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也無(wú)法將跨學(xué)科的知識(shí)完成有效整合，創(chuàng)客教育的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。創(chuàng)客教育內(nèi)容是更為偏向工科的內(nèi)容，一些小學(xué)生對(duì)這方面內(nèi)容可能不感興趣，對(duì)創(chuàng)客教育的參與度和認(rèn)可度都會(huì)較低，從而創(chuàng)客教育無(wú)法滿足所有小學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)客教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系也存在一定問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)辦法是針對(duì)應(yīng)試教育、課堂理論知識(shí)教育而言，對(duì)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的創(chuàng)客教育無(wú)法形成有效的評(píng)價(jià)，不能適應(yīng)創(chuàng)客教育的特殊性，從而會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)新潛力的激發(fā)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的保持。

最后是家校社合作方面，雖然有許多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)客教育的重要性，并且支持學(xué)生的創(chuàng)客教育，但還有一部分家長(zhǎng)對(duì)于創(chuàng)客教育持懷疑或觀望態(tài)度，認(rèn)為創(chuàng)客教育會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，作為未來(lái)中考、高考等環(huán)節(jié)不需要考試的項(xiàng)目，不值得浪費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)客教育內(nèi)容的認(rèn)同度也相對(duì)較低。社會(huì)對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)可程度總體來(lái)說(shuō)處于正向傾向，但對(duì)創(chuàng)客教育的支持力度較為薄弱，可供學(xué)校使用的社會(huì)創(chuàng)客教育資源稀少。上述種種原因?qū)е录议L(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校三方面難以在創(chuàng)客教育方面達(dá)成教育合力，無(wú)法發(fā)揮三者各自的教育優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)更高水平的創(chuàng)客教育。

三、小學(xué)生創(chuàng)客教育創(chuàng)新突破策略

（一）設(shè)置創(chuàng)客空間

創(chuàng)客教育的外部環(huán)境對(duì)創(chuàng)客教育的效果存在客觀影響，與傳統(tǒng)教育相比最顯著的變化是硬件設(shè)備上的不同，且為達(dá)到更好的教育效果，創(chuàng)客教育中的生機(jī)比例需要達(dá)到1∶1，保證每個(gè)學(xué)生都能夠跟隨教師進(jìn)行教學(xué)操作。在一些創(chuàng)客教室的教學(xué)環(huán)境中，桌椅擺放與學(xué)生位置都會(huì)采用正六邊形布置，教師能采用穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)收到學(xué)生的反饋；學(xué)生使用電腦、開(kāi)源硬件等設(shè)備比較方便，通過(guò)互相補(bǔ)充的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育空間的設(shè)計(jì)與布局會(huì)充分影響學(xué)生在創(chuàng)客空間中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能提供給學(xué)生充分的設(shè)備、材料等工具的環(huán)境可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與探索欲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與傳統(tǒng)教室座位排布有所區(qū)別的環(huán)繞型布置方式、以幾個(gè)學(xué)生為一組的小組合作式桌椅布置方式都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度與學(xué)習(xí)效果，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)開(kāi)闊的視野與操作平臺(tái)學(xué)習(xí)并使用知識(shí)。在創(chuàng)客空間中合理布置多個(gè)空間也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，從實(shí)踐中獲取知識(shí)，從實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，在做中學(xué)是創(chuàng)客教育的底層邏輯之一。因此，創(chuàng)客空間要能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的試驗(yàn)、制作與測(cè)試場(chǎng)所。除必要的操作空間外，創(chuàng)客空間還應(yīng)允許學(xué)生進(jìn)行交流與共享，通過(guò)相互學(xué)習(xí)與相互分享實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此要設(shè)計(jì)開(kāi)放式的工作區(qū)域或討論區(qū)域。設(shè)計(jì)創(chuàng)客空間最重要的是要保證創(chuàng)客空間的安全性，小學(xué)生對(duì)工具的把控能力相對(duì)有限，在使用中必須有教師從旁協(xié)助或觀察，如操作不當(dāng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正。另外，還需在創(chuàng)客空間內(nèi)張貼明確的設(shè)備操作流程、材料使用注意點(diǎn)以及創(chuàng)客空間使用守則等，輔助學(xué)生建立起規(guī)范意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具。對(duì)于一些教育資源較為匱乏的學(xué)校而言，首先需要解決的是創(chuàng)客空間是否獨(dú)立存在的問(wèn)題，對(duì)此可以考慮將機(jī)房進(jìn)行重新布置，或改造多媒體教室等，解決創(chuàng)客空間難題。

（二）開(kāi)發(fā)校本教材

依托小學(xué)信息科技課程的創(chuàng)客教育在教學(xué)中一般采用信息科技課程教材，教材內(nèi)容涉及的使用設(shè)備主要為電腦，教材內(nèi)容如編程、程序圖形繪制等。這些內(nèi)容是創(chuàng)客教育的組成部分，創(chuàng)客教育還包括更多學(xué)科的發(fā)展，并且強(qiáng)調(diào)對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客教育應(yīng)掌握某種知識(shí)、獲取創(chuàng)新思維發(fā)展、解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。綜合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識(shí)的創(chuàng)客教育不應(yīng)僅局限于信息科技課程內(nèi)容，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)創(chuàng)客教育的具體實(shí)現(xiàn)模式與情況開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本教材。校本教材的開(kāi)發(fā)需要遵循以下三個(gè)原則：一是要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生正處于思維的發(fā)展階段，因此要給予學(xué)生充分的生活化的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。二是要考慮社會(huì)的發(fā)展需要，盡量靠攏當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題、發(fā)展趨勢(shì)。三是要充分考慮信息科技的學(xué)科發(fā)展，注重實(shí)用性、新穎性與趣味性。同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的創(chuàng)客空間條件進(jìn)行，保證教材內(nèi)容能夠在創(chuàng)客空間內(nèi)進(jìn)行充分的實(shí)踐操作，也可以與當(dāng)?shù)靥厣珒?nèi)容結(jié)合，開(kāi)發(fā)具有地域特色的創(chuàng)客教育校本教材，以提高教材的吸引力與實(shí)踐價(jià)值。

以閩教版《小學(xué)信息科技》（2020修訂版）為例，在積木式編程這一課的教學(xué)中會(huì)采用Scratch軟件進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，這主要是為了小學(xué)生能夠快速理解并應(yīng)用編程，降低編程的學(xué)習(xí)難度，教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，將Arduino、Micro：bit等內(nèi)容作為課程的補(bǔ)充與拓展，開(kāi)發(fā)專門(mén)的校本教材并進(jìn)行相應(yīng)的課程實(shí)施。

（三）制訂培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是創(chuàng)客教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閯?chuàng)客教育活動(dòng)明確方向，有利于保持課程內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性與連貫性，加強(qiáng)創(chuàng)客教育各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)與銜接。完善的培養(yǎng)方案包括教學(xué)參考等內(nèi)容，能夠?qū)處熜纬捎行У慕虒W(xué)方法指導(dǎo)，如促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)以提高綜合能力等。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育質(zhì)量的有效提升，培養(yǎng)方案會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形成明確設(shè)計(jì)，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果等學(xué)習(xí)全流程擁有客觀、全面的評(píng)價(jià)。系統(tǒng)性的創(chuàng)客教育培養(yǎng)方案也有利于提高社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)可程度，有利于學(xué)校對(duì)外合作的尋求，如與科學(xué)館、家長(zhǎng)、企業(yè)等進(jìn)行合作，強(qiáng)化教育合力作用。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，以支撐培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與后續(xù)的教學(xué)實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)、信息科技等專業(yè)領(lǐng)域的教師引進(jìn)，以及對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作。

創(chuàng)客教育培養(yǎng)方案可以按照以下四部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一部分是培養(yǎng)目標(biāo)，也可以稱之為教育目標(biāo)，旨在明確創(chuàng)客教育所要達(dá)成的教育目的，包括但不限于小學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。第二部分是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，創(chuàng)客教育的重要特征是跨學(xué)科性，要基于小學(xué)信息科技課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮每一課、每一單元所能延伸的創(chuàng)客教育內(nèi)容，將小學(xué)信息科技內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行糅合。在呈現(xiàn)方式上，可以采取單元總結(jié)方式，保證每一單元的知識(shí)能夠在實(shí)際場(chǎng)景中被應(yīng)用。也可以考慮相關(guān)競(jìng)賽內(nèi)容，在教材基礎(chǔ)上加入拓展競(jìng)賽教學(xué)，如機(jī)器人、編程等內(nèi)容。第三部分是教學(xué)方法參考，通過(guò)對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，加入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、情景創(chuàng)設(shè)法、小組合作法、技術(shù)支持等教學(xué)方法作為參考，并提供一定案例指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。第四部分是教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面做到多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果得到充分的反饋并運(yùn)用。

（四）跨學(xué)科融合

創(chuàng)客教育是跨學(xué)科的，其與STEAM教育理念存在一致性，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)等綜合教育。教師要充分意識(shí)到跨學(xué)科教育的核心價(jià)值，即打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，使學(xué)生能夠完成真實(shí)的問(wèn)題解決，加深學(xué)生對(duì)多種學(xué)科的理解，并使學(xué)生在不同學(xué)科的實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用中學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)在于融合點(diǎn)的精準(zhǔn)，因而要求教師要具有更高的知識(shí)專業(yè)性與豐富性。這類教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以從指定兩學(xué)科的內(nèi)容交叉入手，在課程開(kāi)始之前，教師為學(xué)生抽取一個(gè)學(xué)科與信息科學(xué)進(jìn)行交叉，并為學(xué)生提供相應(yīng)的資源，在信息科學(xué)知識(shí)講解完成后，學(xué)生既可以對(duì)教師指定的教學(xué)交叉內(nèi)容進(jìn)行深入研究，也可以自行探索兩學(xué)科之間的交叉點(diǎn)。例如，與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合開(kāi)展創(chuàng)客教育，教師可以提出“基于Scratch開(kāi)展的數(shù)學(xué)世界探索”利用Scratch軟件來(lái)進(jìn)行可視化的數(shù)學(xué)演示，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)如數(shù)學(xué)應(yīng)用題動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容。或是與小學(xué)科學(xué)相融合，利用編程等知識(shí)來(lái)完成植物生長(zhǎng)的模擬，學(xué)生可以自由選定一種喜愛(ài)的植物進(jìn)行資料的檢索或直接觀察，在充分觀察植物的前提下完成植物生長(zhǎng)方案的設(shè)計(jì)，使用Arduino、傳感器、Lego Mindstorms、3D打印設(shè)備等進(jìn)行編程、虛擬植物生長(zhǎng)模型、模擬監(jiān)測(cè)環(huán)境等內(nèi)容。在軟件方面則可以考慮選擇PhET Interactive Simulations、LabView、Scratch、Thinkercad等進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)、編程、3D模型設(shè)計(jì)等，并利用Excel相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與圖表制作。

（五）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種具有明確使用指向的方法，通過(guò)案例的講解能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效關(guān)聯(lián)，案例教學(xué)法中，案例主要有四種使用方法：一是將案例作為說(shuō)明性材料使用，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以將通識(shí)知識(shí)用于特定的時(shí)間領(lǐng)域。二是將案例作為一般性基礎(chǔ)進(jìn)行討論，學(xué)生基于教師的提問(wèn)自行探索解決辦法，從具體實(shí)踐中探索知識(shí)的普適性規(guī)律。三是將案例作為具體的問(wèn)題依據(jù)，學(xué)生需要進(jìn)行特定問(wèn)題的回答，從而實(shí)現(xiàn)特定知識(shí)到特定實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。四是將案例作為詳細(xì)的互動(dòng)基礎(chǔ)，教師提前準(zhǔn)備一些發(fā)散性的問(wèn)題，并且準(zhǔn)備一些關(guān)聯(lián)子問(wèn)題，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中獲取一定的推理思路，并得出廣泛性與普適性的規(guī)律，這種方式往往適用于更豐富的實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還可以基于創(chuàng)客空間條件進(jìn)行案例的復(fù)現(xiàn)，將某種重復(fù)性較強(qiáng)的案例作為操作前提，帶領(lǐng)學(xué)生在具體實(shí)踐中按照案例進(jìn)行操作，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中思考是否還有其他辦法完成案例中某一環(huán)節(jié)向下一環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

（六）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是STEAM教育理念的一種有效教育方式，將其運(yùn)用在創(chuàng)客教育中能得到較好的教學(xué)效果。在發(fā)展創(chuàng)客教育的生活性、實(shí)際性方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)擁有天然優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息科技能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師首先需要明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其次由學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行拆解，完成組內(nèi)任務(wù)的分配，教師只需要在項(xiàng)目中發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)與資源支持作用即可。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保機(jī)器人主題的項(xiàng)目，學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)可以對(duì)垃圾進(jìn)行智能分揀的機(jī)器人，在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需掌握機(jī)器人設(shè)計(jì)、編程設(shè)計(jì)、環(huán)保、生活、科學(xué)等多方面知識(shí)?；趯?duì)上述種種知識(shí)的了解進(jìn)行機(jī)器人的設(shè)計(jì)，教師在項(xiàng)目中盡可能鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并為學(xué)生提供Arduino板、傳感器、電機(jī)等必備工具與材料。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育是基于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀所出現(xiàn)的教育模式，是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力發(fā)展，實(shí)踐能力提高的高質(zhì)量教育。目前，小學(xué)生創(chuàng)客教育實(shí)踐面臨著教育資源不平衡、課程體系不完善、跨學(xué)科教學(xué)難度高、教學(xué)評(píng)價(jià)不適用、家校社合作不足等多種桎梏，為推動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)其教育目的，小學(xué)生創(chuàng)客教育應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的創(chuàng)新改變，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育在小學(xué)信息科技教學(xué)中的積極作用。通過(guò)設(shè)置創(chuàng)客空間來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，開(kāi)發(fā)校本教材以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與信息科技教學(xué)的相互融通，制訂培養(yǎng)方案，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施并促進(jìn)家校社合力形成，加強(qiáng)跨學(xué)科融合教學(xué)、案例教學(xué)法教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)，用更為有效的教學(xué)方式推進(jìn)創(chuàng)客教育。現(xiàn)代創(chuàng)客教育的專業(yè)化程度正在不斷提升，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，使用更為有效的教學(xué)方法，提供更加前沿的創(chuàng)客工具。

（作者單位：莆田市荔城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：孫守春