依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)美術(shù)教育需逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合探索、學(xué)習(xí)遷移及創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，旨在推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的形成。創(chuàng)造力作為核心能力，在小學(xué)階段具有不可替代的作用，是創(chuàng)新思維與藝術(shù)表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

色彩作為美術(shù)創(chuàng)作中最直觀、最具有表現(xiàn)力的元素之一，為學(xué)生提供了無限的想象空間。以湘美版“深淺變化”為例，讓學(xué)生在探索色彩與光與影的變化下，使用鉛筆這一基礎(chǔ)工具創(chuàng)作出豐富的色彩層次，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩變化的敏感度和想象力。

教學(xué)活動(dòng)從基礎(chǔ)課程的排線技巧出發(fā)，逐步過渡到藝術(shù)作品的深淺漸變鑒賞，再到個(gè)人實(shí)踐嘗試與自由創(chuàng)作，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新、從觀察到表達(dá)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而構(gòu)建出獨(dú)特的色彩語言與視覺思維。此外，通過對(duì)色彩深淺變化的深入探索，學(xué)生能夠突破二維平面的局限，感受到三維空間乃至更深層次的藝術(shù)表現(xiàn)力。這一過程中，學(xué)生從抽象、模仿到再創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。

一、小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生色彩藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情感

教師在小學(xué)美術(shù)課堂上通過創(chuàng)造性的方式，讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。色彩作為視覺藝術(shù)的基礎(chǔ)元素，其豐富的表現(xiàn)力與情感傳達(dá)能力可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到藝術(shù)的魅力。如不同顏色代表著不同的情感，黃色給人一種活力涌動(dòng)的感覺，淡綠色表現(xiàn)出自然的清新等。這種直觀的色彩體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，促進(jìn)藝術(shù)思維的交流與碰撞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

深淺變化是色彩表現(xiàn)的重要手法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受畫面中的深淺變化，體驗(yàn)不同的畫面特征與情感，可以使學(xué)生更加深入地理解美術(shù)作品背后的故事與情感，從而具有藝術(shù)敏感性與同理心。

（二）豐富學(xué)生視覺及情感體驗(yàn)，提升學(xué)生觀察能力

不同色彩會(huì)給人帶來不同的感受，色彩因其獨(dú)特而觸動(dòng)人的視覺與情感。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化色彩教學(xué)，讓學(xué)生深入地感受不同色彩的內(nèi)涵與情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析不同色彩的藝術(shù)作品，理解色彩在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性，由此來培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力與審美能力。同時(shí)，色彩教學(xué)也可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。色彩在現(xiàn)實(shí)世界以不同的形式存在，如自然界的色彩、人造物中的色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)境中不同的色彩變化，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)色彩之美，并嘗試用畫筆描繪和表現(xiàn)色彩，使學(xué)生能在觀察、挖掘中鍛煉個(gè)人的觀察能力，并拓寬眼界，學(xué)會(huì)從不同的角度欣賞美和創(chuàng)造美。此外，色彩教學(xué)還有助于促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。通過色彩的應(yīng)用與表達(dá)，學(xué)生能夠更好地抒發(fā)自己的情感與情緒，從而獲得情感的釋放，并在此過程中獲取創(chuàng)意與靈感。

二、小學(xué)美術(shù)課堂學(xué)生色彩藝術(shù)教學(xué)策略

（一）基于教材，活用生活元素，了解色彩特征

創(chuàng)造力、想象力與藝術(shù)表現(xiàn)力是藝術(shù)教育中的核心要素。根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)思想，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生在“造型·表現(xiàn)·領(lǐng)域”的探索與實(shí)踐，采用多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩、形狀等美術(shù)元素，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思想。在色彩教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩的明暗、冷暖等對(duì)比關(guān)系，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

色彩教學(xué)作為美術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要依托教材的同時(shí)又不拘泥于教材，積極融入生活元素，讓所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，如自然界的四季變化、日出日落色彩變化等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感受色彩的豐富性和層次性；或是結(jié)合家居裝飾、服裝搭配等，讓學(xué)生理解色彩在不同情境下的應(yīng)用。

色彩包括色相、明度和純度。其中，明度是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。湘美版“深淺變化”一課，教師通過展示色彩明度的變化，使學(xué)生理解色彩深淺對(duì)比的美感，并思考在美術(shù)作品創(chuàng)作中如何運(yùn)用這一手法進(jìn)行繪制；從生活中的光與影變化到美術(shù)作品的賞析，讓學(xué)生嘗試使用鉛筆復(fù)制色塊，掌握基本色彩的運(yùn)用技巧，在創(chuàng)作中激發(fā)學(xué)生的想象力，展現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

基于教材目標(biāo)，在導(dǎo)入課環(huán)節(jié)，教師通過微課的方式向?qū)W生展示生活中的“光與影”，讓其初步感知光與影是如何裝點(diǎn)世界的，體會(huì)色彩深淺變化中的藝術(shù)之美。教師還可運(yùn)用微課展示夜景燈的明暗變化、陽光下的樹影等，以此激活學(xué)生的生活認(rèn)知，使其感受光影的奇妙變化。

隨后，教師可以組織學(xué)生討論在日常生活中還有哪些類似的光與影的變化。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分享了在放學(xué)路上看到的天空的顏色，從明亮的藍(lán)色變成紅橘色、深紫色；天黑后，路燈會(huì)亮起，形成光柱；路燈通過樹葉的縫隙，形成斑駁的光影。有的學(xué)生想到自己在公園玩的時(shí)候，看到了水面上反射的陽光，波光粼粼，像在跳舞，非常好看……

討論中，教師讓學(xué)生從自己的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并分享日常生活中的光影變化，從而激發(fā)其觀察力與想象力，使其更深入地理解和欣賞光影變化的奇妙之處。

（二）立足認(rèn)知，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題，感知色彩應(yīng)用

色彩作為美術(shù)創(chuàng)作中非常重要的元素，不僅是視覺信息的載體，還是情感與氛圍的載體。如藍(lán)色可以讓學(xué)生聯(lián)想到寧靜的天空與深邃的大海，給人一種平靜的感覺；紅色象征著熱烈的火焰，激發(fā)人的熱情與活力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的環(huán)境（從自然界到人工制品），記錄色彩的應(yīng)用實(shí)例。同時(shí)，以問題為驅(qū)動(dòng)，通過理論講解與實(shí)例分析，讓學(xué)生理解色彩對(duì)比（如冷暖對(duì)比、明暗對(duì)比）為何可以增強(qiáng)藝術(shù)作品畫面的視覺沖擊力？為什么色彩的和諧（如鄰近色搭配、類似色搭配）可以營(yíng)造出相對(duì)靜謐的氛圍？當(dāng)然，問題的提出是相互的，既有教師提問，也有學(xué)生反問。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生可以在掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)的前提下學(xué)會(huì)使用色彩，并以此來表達(dá)自己的情感與想象。這種色彩教學(xué)立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，為學(xué)生打開了色彩藝術(shù)的大門。

以湘美版“深淺變化”為例。教師在教學(xué)中可以立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、實(shí)踐中理解色彩的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生色彩感知力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

以問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生感受生活中光與影的豐富多彩，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉藝術(shù)作品中的深淺變化，讓學(xué)生在賞析這些光影深淺變化的作品時(shí)，思考并討論作者是如何通過色彩的變化表現(xiàn)光影效果的。在本次教學(xué)中，筆者展示了《伏爾加河上的纖夫》《撐陽傘的女人》《向畢加索致敬》和《印象·日出》四幅作品。

其中，在《伏爾加河上的纖夫》賞析中，筆者讓學(xué)生觀察作品中人物的膚色、衣著以及周圍環(huán)境的變化，思考這些變化帶來的效果，并思考這些變化是如何傳遞信息或者是情感的。在分享中，有的學(xué)生注意到了人物的膚色、衣著與其艱苦的生活環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比。纖夫的膚色黝黑、衣著破爛，表現(xiàn)了其貧窮與社會(huì)地位的低下；但周圍大片的黃色，又呈現(xiàn)出了炎熱的河畔、沙灘。色彩的對(duì)比，襯托出纖夫們工作的艱苦。他們步伐沉重，生活無奈。纖夫的皮膚色彩不同，有的學(xué)生認(rèn)為，長(zhǎng)期工作的會(huì)被曬得黝黑，而工作不久的則還未被曬黑。周圍環(huán)境昏暗迷蒙，空間構(gòu)建空曠，傳遞出了生活的艱辛與無奈。在討論中學(xué)生不僅分享了對(duì)畫作中色彩深淺變化的理解，還分享了其中所要傳遞出的情感。

《撐陽傘的女人》作品中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)陽光與陰影對(duì)比強(qiáng)烈，有較為鮮明的色彩深淺變化。學(xué)生觀察作品中人物的面部、衣物以及背景，考慮其在陽光照射下的亮部與陰影中的暗部在色彩上的差異。

教師結(jié)合藝術(shù)作品，讓學(xué)生思考這種繪畫方式的特點(diǎn)。學(xué)生1認(rèn)為，這種繪畫方式可以讓這整個(gè)畫面呈現(xiàn)強(qiáng)烈的立體感，給人一種強(qiáng)烈的視覺沖擊力，仿佛人與背景要從畫布中“躍”出。學(xué)生2從作者的繪畫技藝角度出發(fā)，認(rèn)為色彩深淺的巧妙運(yùn)用，可以使畫面更具層次感和豐富性；作者細(xì)膩地捕捉到了光線與色彩的微妙變化，明暗對(duì)比極大地增強(qiáng)了人物的表現(xiàn)力和情感表達(dá)。

學(xué)生結(jié)合之前鑒賞《伏爾加河上的纖夫》的經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于對(duì)畫作《撐陽傘的女人》的分析中，深入體會(huì)作品中色塊的應(yīng)用，及其所呈現(xiàn)的色彩深淺變化。在討論過程中，學(xué)生分享了自己對(duì)作品中深淺變化的理解，以及這些變化在畫面氛圍與情感表達(dá)中的作用。通過分享，學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫有了新的認(rèn)識(shí)，也深刻體會(huì)到色彩深淺變化在美術(shù)創(chuàng)作中的重要性，為后續(xù)的個(gè)人作品創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）借助美術(shù)工具，初探色彩深淺，感受色彩意義

在小學(xué)教育中，美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段，承載著啟迪心智、激發(fā)潛能的使命。特別是色彩教學(xué)，不只是技藝傳授的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生感知世界、表達(dá)情感的過程。因此，在教學(xué)中教師可以借助美術(shù)工具，初步探析色彩深淺，理解和把握色彩的意義，即色彩作為一種視覺藝術(shù)語言，能以其獨(dú)特的方式表達(dá)情感、營(yíng)造氛圍。通過使用水彩、蠟筆以及彩色鉛筆等美術(shù)工具，學(xué)生能夠在實(shí)踐中直觀地感受并理解不同色彩的特性。

“深淺變化”一節(jié)主要強(qiáng)調(diào)明度的調(diào)整，教師可以通過“漸變練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察由深至淺或由淺至深的變化過程，并思考深淺變化是如何影響畫面情感與氛圍的，體驗(yàn)如何用色彩的深淺來傳遞信息并表達(dá)內(nèi)心的感受，如深色可以表達(dá)沉重、神秘，淺色關(guān)聯(lián)著輕盈、愉悅。

色彩的三要素包括色相、飽和度和明度。其中，明度的變化是指色彩的深淺變化，這是表現(xiàn)物體立體感與空間感的關(guān)鍵。通過模擬自然光線下物體的明暗對(duì)比，學(xué)生可在二維平面上創(chuàng)造出三維空間的錯(cuò)覺。以畢加索的《奧塔山丘上的房子》為例，教師讓學(xué)生觀察圖畫中作者是如何通過線條的交錯(cuò)與色彩深淺變化的方式，將平面的房子轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw世界的。教師用學(xué)生提出的“為什么簡(jiǎn)單的深淺變化能讓畫面變得如此立體？”的問題，引出深淺變化的意義。

在“深淺變化”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生展示同一蘋果的兩幅不同作品，并詢問學(xué)生這兩幅作品之間的差異。學(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，第二幅作品在立體感上表現(xiàn)得更為突出，并對(duì)此提出了疑問。此時(shí)，教師可順著學(xué)生的問題引入“排線”的概念。教師通過線條排列以及用筆輕重說明營(yíng)造出的蘋果立體效果，詳細(xì)地介紹排線的形式（斜線排列、水平排列、垂直排列、圓弧排列、交叉排列）及每種形式的圖示。

教師組織學(xué)生使用排線的方式繪制文具盒，并進(jìn)行作品分享。學(xué)生1選擇的是斜線排列方式，即用斜線展現(xiàn)文具盒的光澤感，營(yíng)造光線打在文具盒上反射出的效果，使文具盒看起來更加立體與真實(shí)。學(xué)生2在對(duì)比中選擇了水平排列的方式，由此繪制出的文具盒線條均勻，能呈現(xiàn)文具盒表面光滑的效果，同時(shí)，使用密集的水平線展現(xiàn)陰影效果，能增強(qiáng)文具盒畫面的立體感。學(xué)生3則是使用垂直排列的方式模擬文具盒的硬度以及層次感。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用了不同的排列形式與技巧，以更好地說明如何通過線條的方式表現(xiàn)物體的光澤感與光影效果。

（四）把握學(xué)情，創(chuàng)作美術(shù)作品，打造創(chuàng)作空間

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在繪畫學(xué)習(xí)中，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)其實(shí)際情況制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，在觀察、交流中了解學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的主題進(jìn)行創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力。在創(chuàng)作中，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)繪畫技巧，結(jié)合自己的想象與創(chuàng)意，將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品。此過程不僅可以鍛煉學(xué)生的繪畫技能，還能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力與審美能力。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松且富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。

在湘美版“深淺變化”的教學(xué)中，在學(xué)生掌握基本的深淺變化技巧后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的興趣，發(fā)揮想象力，進(jìn)行自主創(chuàng)作。如有的學(xué)生想畫自然風(fēng)光，用深淺變化展現(xiàn)起伏的山巒與繚繞的云霧；有的學(xué)生想通過排列的方式描繪城市建筑物的輪廓；有的學(xué)生想用深淺變化描繪海底世界，用深色表現(xiàn)海底的暗處、用淺色表現(xiàn)陽光通過水面照射的地方，顯示出水波的流動(dòng)，讓畫面更有生動(dòng)性。

其間，學(xué)生根據(jù)構(gòu)思繪制了草圖，標(biāo)注了不同區(qū)域的色彩變化，以保障色彩搭配的和諧，為后續(xù)正式開展創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。在正式創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生先用鉛筆勾畫輪廓，使用線條表現(xiàn)物體平面，用深色與淺色展現(xiàn)不同物體的特質(zhì)。如在描繪動(dòng)物皮毛的時(shí)候，學(xué)生使用深淺不同的線條，模擬毛發(fā)的質(zhì)感與光澤；在表現(xiàn)云霧流動(dòng)時(shí)，用交叉的線條，由淺至深自然過渡，營(yíng)造出云霧繚繞的效果，增加了畫面的立體感和深度。通過深色與淺色的對(duì)比、融合，學(xué)生展現(xiàn)了物體原本固有的特質(zhì)，使得整幅畫呈現(xiàn)出立體感與層次感。

在完成基本的線條后，學(xué)生開始對(duì)畫面色彩的飽和度進(jìn)行調(diào)整。結(jié)束后，學(xué)生分享各自的作品并闡述繪畫方法。

其中，學(xué)生1選擇的是自然風(fēng)光主題，他希望最后作品能呈現(xiàn)山巒起伏，云霧繚繞的效果。因此，在草圖階段，他先用鉛筆勾勒出山巒的輪廓，并在山巒的輪廓處與云霧的位置標(biāo)注上深色，通過線條的粗細(xì)與深淺變化，展現(xiàn)山巒的立體效果，然后，聯(lián)想實(shí)際生活，在高山處畫上云霧。由淺入深，逐漸過渡。通過交叉線條與柔和的邊緣，將云霧的流動(dòng)與輕盈的特點(diǎn)展現(xiàn)出來。

學(xué)生2在闡述自己是如何通過排列與深淺變化來表現(xiàn)城市建筑物的輪廓與質(zhì)感時(shí)，強(qiáng)調(diào)了線條與色彩深淺在建筑物結(jié)構(gòu)描繪中的作用。在草稿階段，他先使用鉛筆勾畫出建筑物的輪廓，使用深淺不同色彩來體現(xiàn)建筑物的材質(zhì)，并使用深色陰影展現(xiàn)建筑物的厚重質(zhì)感。深淺配合，增強(qiáng)了建筑物整體立體性。

學(xué)生3選擇的是海底世界的主題，他想要展現(xiàn)海底世界充滿生機(jī)的景象。因?yàn)樗胪ㄟ^深淺變化展現(xiàn)海底的暗處與陽光照射地方的明亮，同時(shí)通過深淺變化展現(xiàn)水的流動(dòng)特性。因此，學(xué)生3在初稿階段是先用鉛筆勾畫出海底生物與植物的輪廓，并通過線條的深淺變化來展現(xiàn)物體的質(zhì)感，如海底較深的地方使用了重黑色，在水流動(dòng)的部分，則特別使用了由淺至深的過渡色，通過線條的交叉與柔和的邊緣體現(xiàn)出水波的狀態(tài)。學(xué)生從輪廓描繪—色彩選擇—深淺變化—優(yōu)化細(xì)節(jié)，將自己構(gòu)思的作品呈現(xiàn)出來。

教師制作了本次作品的評(píng)價(jià)表，其中涵蓋創(chuàng)意性、技巧應(yīng)用、色彩搭配以及構(gòu)圖設(shè)計(jì)、觀察力、分析力等多個(gè)方面，通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)進(jìn)行打分，評(píng)選出本節(jié)課的繪畫小能手（如表1所示）。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到釋放，通過系統(tǒng)的創(chuàng)作流程（從靈感激發(fā)到作品完成再到評(píng)價(jià)反饋）的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有效地提升學(xué)生的藝術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新思維與自我評(píng)價(jià)能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)酒泉路小學(xué)）

編輯：蔚慧敏