Scratch作為一種圖形化編程工具，以其簡潔易懂的界面和豐富的互動(dòng)功能，成為小學(xué)生編程入門的理想選擇。信息科技核心素養(yǎng)不僅包括基本的操作技能，還涵蓋了學(xué)生在解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意思維和數(shù)據(jù)處理等方面的綜合能力。在編程教學(xué)實(shí)踐中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，仍然是許多教育工作者面臨的挑戰(zhàn)?；诖?，本文以Scratch編程教學(xué)為例，詳細(xì)闡述提升小學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑。

一、提升小學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)原則

情境創(chuàng)設(shè)原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中構(gòu)建真實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生能夠在貼近實(shí)際的背景中探索和學(xué)習(xí)信息科技知識。通過合理的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識與生活實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。此外，這一原則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值，從而提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師可借助情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)學(xué)生對信息科技相關(guān)概念的理解，使學(xué)生在解決問題時(shí)能夠更有針對性地選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段。最重要的是，通過情境的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更有效地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成整體的技術(shù)思維模式。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則指以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，通過任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握信息科技技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的自主探索和動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)通過完成任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能應(yīng)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和針對性，可使學(xué)生在解決任務(wù)的過程中經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的完整過程，這樣的過程有助于學(xué)生形成解決問題的思維模式，提升邏輯思維能力和信息素養(yǎng)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自我反思能力，幫助他們在不斷的嘗試中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、以Scratch編程教學(xué)為例提升小學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）興趣引導(dǎo)與基礎(chǔ)知識啟蒙——以“Panda 打招呼”為例

在Scratch編程教學(xué)的起始階段，興趣的激發(fā)和基礎(chǔ)知識的啟蒙至關(guān)重要。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生完成簡單的“Panda打招呼”任務(wù)，讓學(xué)生在輕松、有趣的環(huán)境中初步了解編程的基本操作。如，通過Panda想認(rèn)識更多朋友為故事線，讓學(xué)生產(chǎn)生參與的興趣，并演示最終的效果，即在Scratch中點(diǎn)擊綠旗時(shí)，角色“Panda”會(huì)向觀眾打招呼（如說“你好！”）。這樣的演示能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生渴望自己動(dòng)手完成類似的任務(wù)。

在正式開始編程任務(wù)之前，教師需要幫助學(xué)生熟悉Scratch編程環(huán)境，確保學(xué)生能夠掌握基本的界面操作。教師先逐一介紹Scratch的界面布局，包括舞臺(tái)區(qū)域、角色區(qū)、指令塊區(qū)和腳本編輯區(qū)，再通過互動(dòng)問答的方式，檢查學(xué)生對界面的理解情況，接著講解基本的指令塊，如“運(yùn)動(dòng)”模塊中的“移動(dòng)多少步”和“外觀”模塊中的“說……秒鐘”。同時(shí)，教師應(yīng)講解“事件”模塊，特別是“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊時(shí)”指令塊的使用。為了加深理解，教師通過提問的方式讓學(xué)生操作編程界面。例如，教師提問：“如何讓Panda在點(diǎn)擊綠旗后向前移動(dòng)？”并引導(dǎo)學(xué)生拖動(dòng)指令塊進(jìn)行簡單操作。在學(xué)生掌握了基本界面和操作后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“Panda打招呼”的任務(wù)。第一步，添加角色。學(xué)生從Scratch的角色庫中選擇并添加“Panda”角色，講解如何調(diào)整角色的大小和位置。第二步，移動(dòng)角色。學(xué)生拖動(dòng)“運(yùn)動(dòng)”模塊中的指令塊，將Panda移動(dòng)到舞臺(tái)中央。此時(shí)，教師應(yīng)解釋如何調(diào)節(jié)坐標(biāo)和使用指令來精確控制角色的位置。第三步，添加事件與對話。教師講解如何使用“事件”模塊中的“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊時(shí)”指令塊，讓Panda在點(diǎn)擊綠旗后說出“你好！”。通過拖動(dòng)“外觀”模塊中的“說……秒鐘”指令塊，實(shí)現(xiàn)對話效果。

在完成基礎(chǔ)操作后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，調(diào)整程序中的細(xì)節(jié)和參數(shù)，并與同學(xué)討論他們的發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)。例如，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整對話時(shí)間、修改Panda的動(dòng)作或添加背景，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。其間，教師應(yīng)觀察學(xué)生的操作，適時(shí)提供指導(dǎo)。教師也可以將學(xué)生分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，討論改進(jìn)方案?；蛘呓處熖釂枺骸叭绻胱孭anda重復(fù)打招呼，該怎么做？”這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，并通過提問和討論的方式收集學(xué)生對任務(wù)的反饋，如學(xué)生覺得哪部分有挑戰(zhàn)、哪部分容易理解。教師則根據(jù)學(xué)生的反饋，針對性地講解容易混淆的知識點(diǎn)，確保所有學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)操作。

課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，教師對本節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“事件觸發(fā)”“對話設(shè)置”和“移動(dòng)指令”的應(yīng)用，并通過快速問答或練習(xí)小測試，檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。課后教師布置簡單的延伸任務(wù)，如讓學(xué)生為Panda添加新的動(dòng)作或?qū)υ拑?nèi)容，任務(wù)的難度應(yīng)適中，確保學(xué)生在課后能夠獨(dú)立完成。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生后續(xù)的編程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)信息科技核心素養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主探究——以“Panda翻跟頭”為例

學(xué)生掌握了基本的編程技能后，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主探究的方法，可以進(jìn)一步加深對編程邏輯的理解。教師可以選擇“Panda翻跟頭”任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探索，培養(yǎng)他們的編程思維和問題解決能力。例如，教師以有趣的語言或背景故事引入任務(wù)，告訴學(xué)生今天的目標(biāo)是讓Panda連續(xù)翻跟頭。并演示最終任務(wù)的效果，即Panda通過編程連續(xù)翻跟頭的動(dòng)作。通過視覺上的展示，學(xué)生可以更直觀地理解任務(wù)的最終目標(biāo)和完成標(biāo)準(zhǔn)。

在任務(wù)開始前，教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生具備完成任務(wù)所需的能力，可以回顧之前學(xué)過的基本編程指令，包括“旋轉(zhuǎn)”“等待時(shí)間”和“事件觸發(fā)”等模塊。教師要特別強(qiáng)調(diào)如何使用“旋轉(zhuǎn)”指令塊控制角色的方向，先不直接給出解決方案，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過拖動(dòng)指令塊、調(diào)整參數(shù)和嘗試不同的模塊實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何讓動(dòng)作重復(fù)發(fā)生？”并引入“控制”模塊中的“重復(fù)執(zhí)行”指令塊，或者通過提問的方式，讓學(xué)生思考如何設(shè)置循環(huán)次數(shù)，使Panda的翻跟頭動(dòng)作能夠按照預(yù)期的次數(shù)發(fā)生。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在編程過程中進(jìn)行試錯(cuò)和調(diào)試，通過觀察Panda的動(dòng)作效果來調(diào)整代碼。例如，如果動(dòng)作太快或太慢，學(xué)生需要修改等待時(shí)間或調(diào)整旋轉(zhuǎn)角度。在此過程中，教師給予適時(shí)的提示，幫助學(xué)生克服遇到的技術(shù)難題。接著學(xué)生分成若干小組，每組成員可以展示自己編寫的代碼，解釋其邏輯和思考過程。通過交流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的編程方法和技巧，激發(fā)新的思考。

課程最后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論在任務(wù)中遇到的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，如“如何讓Panda翻跟頭更流暢？”或者“怎樣調(diào)整動(dòng)作的節(jié)奏？”幫助學(xué)生形成對編程邏輯的更深理解。在小組討論后，教師對學(xué)生的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并提供改進(jìn)建議，如進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何優(yōu)化代碼結(jié)構(gòu)，如使用“重復(fù)執(zhí)行直到……”指令塊實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的控制。之后，教師邀請每個(gè)小組展示他們的成果，通過屏幕投影或角色演示展示編程效果。學(xué)生需要說明他們的編程思路，解釋如何使用循環(huán)結(jié)構(gòu)和動(dòng)作指令實(shí)現(xiàn)翻跟頭的效果。教師與學(xué)生共同對展示的作品進(jìn)行評價(jià)，從代碼的邏輯性、動(dòng)作的流暢度和創(chuàng)意性等角度進(jìn)行綜合考量。當(dāng)然，教師不僅要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的建設(shè)性，引導(dǎo)學(xué)生通過他人的作品找到自己可以改進(jìn)的地方，還要對本次任務(wù)的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)循環(huán)結(jié)構(gòu)在編程中的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生反思在任務(wù)中的收獲和遇到的困難。通過反思，學(xué)生能夠更好地理解編程邏輯，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這一教學(xué)過程不僅能讓學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)和動(dòng)作指令的結(jié)合，還能在編程過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)——以“Panda 迷宮”為例

“Panda迷宮”任務(wù)適合中期學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在協(xié)作中掌握更復(fù)雜的編程技能。教師通過引人入勝的背景故事或動(dòng)畫展示，引導(dǎo)學(xué)生了解“Panda迷宮”的任務(wù)目標(biāo)，即設(shè)計(jì)迷宮游戲，讓Panda在迷宮中尋找出口，避免碰到障礙物，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成這一完整的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)角色的運(yùn)動(dòng)控制和障礙物的反應(yīng)處理。然后將學(xué)生分為3～4人一組的小團(tuán)隊(duì)，根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜性分配不同的項(xiàng)目職責(zé)，常見的角色包括迷宮布局設(shè)計(jì)師（負(fù)責(zé)迷宮的視覺設(shè)計(jì)和布局）、角色編程師（負(fù)責(zé)Panda的動(dòng)作和控制）、障礙物工程師（負(fù)責(zé)設(shè)置障礙物及其反應(yīng)邏輯）、測試員（負(fù)責(zé)游戲的調(diào)試和優(yōu)化）。教師要引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)討論和分析項(xiàng)目需求，列出迷宮設(shè)計(jì)、角色控制、障礙物互動(dòng)等關(guān)鍵任務(wù)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需求提出初步的設(shè)計(jì)思路和方案，如迷宮的復(fù)雜程度、障礙物類型和角色的移動(dòng)方式。

各團(tuán)隊(duì)在討論后，將項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化為具體步驟，并制訂時(shí)間規(guī)劃表。任務(wù)可以按照優(yōu)先級分配，確保團(tuán)隊(duì)成員之間的分工明確。例如，首先完成迷宮布局設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行角色編程，最后調(diào)試和優(yōu)化障礙物，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的興趣和特長挑選相應(yīng)的任務(wù)。教師應(yīng)確保任務(wù)分配的公平性，避免出現(xiàn)某一成員負(fù)擔(dān)過重的情況。之后，各團(tuán)隊(duì)成員開始按照任務(wù)分配進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。例如，迷宮布局設(shè)計(jì)師可以利用Scratch中的“繪制”功能創(chuàng)建迷宮地圖、角色編程師開始編寫Panda的控制指令、障礙物工程師設(shè)置迷宮中的障礙物及其與角色的互動(dòng)效果。在開發(fā)過程中，教師應(yīng)定期巡視各組，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)和建議。例如，如何優(yōu)化代碼、如何使用變量和條件判斷實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的交互等，然后在項(xiàng)目中期安排一次階段性檢查，讓各團(tuán)隊(duì)匯報(bào)他們的項(xiàng)目進(jìn)展，包括已經(jīng)完成的部分和遇到的困難，可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和改進(jìn)，如“你們是如何讓Panda在迷宮中運(yùn)動(dòng)的？”“如果Panda碰到障礙物，你們的代碼是如何處理的？”教師根據(jù)學(xué)生的反饋給予具體的指導(dǎo)和建議。

項(xiàng)目的后期階段是整合和優(yōu)化，在此階段，教師應(yīng)幫助各團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的最后調(diào)整，并進(jìn)行全面測試。例如，將迷宮布局、角色控制和障礙物設(shè)置統(tǒng)一到一個(gè)完整的項(xiàng)目中，測試員負(fù)責(zé)對游戲進(jìn)行全面測試，尋找代碼中的潛在問題和邏輯錯(cuò)誤。教師在此階段應(yīng)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作，確保他們能夠有效溝通和共享資源。在測試過程中，各團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行代碼的優(yōu)化和問題修復(fù)，教師則指導(dǎo)學(xué)生簡化代碼結(jié)構(gòu)、使用循環(huán)和條件判斷優(yōu)化角色的行為等，引導(dǎo)學(xué)生理解優(yōu)化代碼的重要性，并提供針對性的技術(shù)支持。各團(tuán)隊(duì)在代碼優(yōu)化后，可以進(jìn)一步完善游戲的細(xì)節(jié)，如增加背景音樂、改進(jìn)視覺效果或增加額外的互動(dòng)元素。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過優(yōu)化細(xì)節(jié)，提高項(xiàng)目的整體質(zhì)量。

（四）情境化學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用——以“Panda算算數(shù)”為例

情境化學(xué)習(xí)在信息科技課堂中扮演著重要角色。它能夠幫助學(xué)生將編程知識融入現(xiàn)實(shí)問題解決，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和編程思維?！癙anda算算數(shù)”任務(wù)以數(shù)學(xué)課堂為背景，通過情境化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在具體問題中學(xué)習(xí)編程的條件判斷和變量操作。教師通過課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以通過Panda扮演虛擬教師的角色，讓它在“虛擬數(shù)學(xué)課堂”中向?qū)W生提問簡單的算術(shù)題，如加法或減法題目。然后教師解釋任務(wù)背景，明確Panda將根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，并演示最終任務(wù)的效果，即Panda根據(jù)學(xué)生的輸入判斷是否正確，做出相應(yīng)的反饋（如“正確！”或“再試一次！”），通過展示最終效果，讓學(xué)生了解任務(wù)的具體要求。接著教師詳細(xì)講解“控制”模塊中的“如果……那么……”和“否則……”的使用，解釋如何通過條件判斷實(shí)現(xiàn)程序的邏輯控制。教師要特別強(qiáng)調(diào)判斷語句的條件設(shè)置，如根據(jù)學(xué)生輸入的答案決定Panda的反饋內(nèi)容，并講解如何在Scratch中創(chuàng)建變量，如設(shè)置一個(gè)變量“答案”，用于存儲(chǔ)學(xué)生輸入的數(shù)值。教師還要解釋變量在編程中的作用，讓學(xué)生理解如何通過變量實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和操作。

在任務(wù)正式實(shí)施階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分步驟完成任務(wù)，通過自主探索逐步實(shí)現(xiàn)“Panda算算數(shù)”的效果。教師可以將“Panda算算數(shù)”任務(wù)分解為幾個(gè)小步驟：（1）設(shè)定問題生成，Panda提出一個(gè)簡單的算術(shù)題（如“3+5=？”）。（2）創(chuàng)建變量和輸入框，學(xué)生在程序中創(chuàng)建一個(gè)變量“答案”，用于存儲(chǔ)輸入的結(jié)果。（3）條件判斷與反饋，根據(jù)學(xué)生的輸入，判斷答案是否正確，提供不同的反饋。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先創(chuàng)建問題生成的代碼，讓Panda提出一個(gè)固定的數(shù)學(xué)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)置變量獲取輸入答案。在學(xué)生完成基本的輸入和判斷框架后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)試，觀察程序是否按照預(yù)期執(zhí)行。例如，當(dāng)輸入答案正確時(shí)，顯示“正確！”；輸入錯(cuò)誤時(shí)，顯示“再試一次！”。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的判斷條件和反饋方式。在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生展示他們的編程成果，并進(jìn)行情境化的反思和總結(jié)，幫助學(xué)生深化對編程應(yīng)用的理解。

（五）綜合評價(jià)與反思改進(jìn)——以“綜合實(shí)踐——用圖形化編程軟件設(shè)計(jì)游戲”為例

在課程的最后階段，綜合評價(jià)是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果、反思教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。通過“綜合實(shí)踐——用圖形化編程軟件設(shè)計(jì)游戲”任務(wù)，教師可以全面考查學(xué)生對編程知識的掌握情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和改進(jìn)。首先，教師為項(xiàng)目設(shè)定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)有清晰的參考方向。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括：項(xiàng)目是否具備基本的游戲功能，如角色控制、目標(biāo)設(shè)定和互動(dòng)反饋等；項(xiàng)目是否具有創(chuàng)新思維和獨(dú)特設(shè)計(jì)，如獨(dú)特的視覺風(fēng)格或有趣的游戲機(jī)制；游戲是否具有良好的用戶體驗(yàn)，包括界面設(shè)計(jì)、響應(yīng)速度和用戶互動(dòng)效果等。小組成員根據(jù)項(xiàng)目的整體目標(biāo)進(jìn)行需求分析和任務(wù)分解，例如，設(shè)計(jì)角色控制的小游戲，其中角色要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集一定數(shù)量的物品。學(xué)生需要討論如何分配任務(wù)，如角色動(dòng)畫設(shè)計(jì)、游戲規(guī)則編寫、得分系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的開發(fā)進(jìn)展，并提供必要的技術(shù)支持和指導(dǎo)，如如何使用條件判斷實(shí)現(xiàn)游戲得分系統(tǒng)、如何設(shè)置循環(huán)實(shí)現(xiàn)角色的持續(xù)移動(dòng)等。在項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示和綜合評價(jià)，根據(jù)之前設(shè)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價(jià)，指出項(xiàng)目中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。同時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評，讓學(xué)生之間分享對項(xiàng)目的看法，提出改進(jìn)意見。通過多角度的評價(jià)，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到項(xiàng)目的成功與不足。最后，教師要求每個(gè)小組撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括項(xiàng)目開發(fā)的過程、遇到的問題和解決方法、成功之處和改進(jìn)建議。通過撰寫報(bào)告，學(xué)生可以深入反思他們在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)收獲和不足之處。然后教師再安排一次“改進(jìn)展示”活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果和自我反思，對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。如改進(jìn)用戶界面、優(yōu)化代碼邏輯或增加互動(dòng)元素。在第二次展示中，學(xué)生應(yīng)展示改進(jìn)后的項(xiàng)目效果，并解釋改進(jìn)的思路和方法。課程結(jié)束，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們的項(xiàng)目上傳到Scratch社區(qū)，分享給編程愛好者。通過參與社區(qū)交流，學(xué)生可以獲得更多反饋和靈感，進(jìn)一步提升他們的編程水平。學(xué)生不僅在這一過程中復(fù)習(xí)和鞏固了編程知識，還通過項(xiàng)目展示和反思總結(jié)學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行自我評價(jià)和改進(jìn)，提升了他們的編程能力和團(tuán)隊(duì)合作技能。

綜上所述，通過對Scratch編程教學(xué)實(shí)踐的深入探討，我們可以發(fā)現(xiàn)，興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、情境化應(yīng)用和綜合評價(jià)這五個(gè)教學(xué)策略，不僅提升了學(xué)生的編程技能，還培養(yǎng)了學(xué)生在復(fù)雜問題情境中的分析和解決能力。特別是通過項(xiàng)目展示和反思總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度評估和持續(xù)改進(jìn)，從而建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的思維方式。未來的研究和實(shí)踐應(yīng)繼續(xù)探索如何在更廣泛的信息科技教學(xué)中應(yīng)用這些策略，并針對不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)信息化社會(huì)的人才奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣定遠(yuǎn)鎮(zhèn)定遠(yuǎn)中心小學(xué)）

編輯：張俐麗