摘 要：在新時代背景下，隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的加速，機械類專業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。為滿足機械類人才培養(yǎng)及教學(xué)改革的需要，構(gòu)筑起具備充實的專業(yè)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍顯得尤為重要。本文通過分析當前機械類專業(yè)師資隊伍建設(shè)存在的問題，提出優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、增強教師實踐性經(jīng)驗、完善“雙師型”教師激勵性政策等策略，旨在加速建設(shè)符合裝備制造人才培養(yǎng)要求的師資隊伍，促進機械類專業(yè)教育教學(xué)的良性、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：機械類專業(yè) 雙師型 教師隊伍 建設(shè)策略

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的深入實施，職業(yè)教育的重要地位和作用日益凸顯。機械類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量和師資隊伍的建設(shè)直接影響到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，當前機械類專業(yè)師資隊伍建設(shè)仍存在諸多問題，如師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師實踐經(jīng)驗不足、“雙師型”教師激勵性政策不完善等。這些問題極大地限制了機械工程類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，強化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)已成為現(xiàn)階段教育改革的關(guān)鍵任務(wù)之一。

1 機械類專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要性

1.1 滿足產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求

在全球經(jīng)濟環(huán)境迅速變遷的背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化正日益成為促進國家進步的關(guān)鍵動力。機械類專業(yè)作為工業(yè)體系中的核心組成部分，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國制造業(yè)的競爭力。隨著智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的蓬勃發(fā)展，機械類專業(yè)教育必須緊跟時代步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才。而“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，正是為了滿足這一迫切需求。

1.2 提升機械類專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵

在當前高等教育普及化的背景下，機械類專業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能與創(chuàng)新能力，已成為評價教育成效的關(guān)鍵標準之一。在機械工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，“雙師型”教師團隊的建立對于提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要。這類師資能夠有效地將理論知識與實際操作相結(jié)合，利用案例分析、基于項目的教學(xué)方法等手段，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，還促進了他們解決實際問題的能力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。“雙師型”教師還能迅速地把行業(yè)前沿信息和技術(shù)進展融入課程中去，確保所教授的知識緊跟市場發(fā)展趨勢，從而顯著提高機械類專業(yè)的整體教育質(zhì)量。

1.3 促進學(xué)生全面發(fā)展的保障

教育的最終目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而機械類專業(yè)教育也不例外。在“雙師型”教師團隊的指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠享受到一種更為全面且深入的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣的教育模式不僅幫助他們構(gòu)建了堅實的理論基礎(chǔ)，而且通過參與實際操作與項目實踐，也極大地提升了他們的實踐技能和團隊合作能力。

2 機械類專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

當前的教師隊伍構(gòu)成較為單一，主要由高等院校剛畢業(yè)的學(xué)生組成。盡管這批新加入教育行列的教師具備較高的學(xué)歷水平及扎實的理論基礎(chǔ)，但他們大多缺乏實際工作經(jīng)驗與行業(yè)相關(guān)背景，這在一定程度上限制了他們將所掌握的知識有效地應(yīng)用于實踐教學(xué)中去的能力。師資隊伍的年齡層次和職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，年輕教師占比過高，而具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和行業(yè)背景的老教師相對較少，導(dǎo)致師資隊伍在經(jīng)驗傳承和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在短板。盡管擁有較高學(xué)歷的教師比例有所增長，但在機械工程領(lǐng)域內(nèi)，持有博士學(xué)位的專業(yè)教師人數(shù)依舊偏少，這在一定程度上限制了高水平人才的培養(yǎng)能力。這種不合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，制約了機械類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展。

2.2 教師實踐性經(jīng)驗不足

由于缺乏充足的實踐機會和平臺，很多教師難以積累足夠的實際操作經(jīng)驗，這使得他們在教學(xué)過程中很難將理論知識與實際應(yīng)用有效結(jié)合，從而影響了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管一些教師具備了一定的實踐經(jīng)驗，但隨著行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，這些經(jīng)驗可能會變得不再適用。在職期間，如果缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和實踐的動力，他們的實踐技能就可能停滯不前。

2.3 “雙師型”教師激勵性政策不完善

“雙師型”教師的認定標準和程序不夠明確和規(guī)范，導(dǎo)致部分符合條件的教師無法及時獲得“雙師型”教師的身份和待遇。在薪資結(jié)構(gòu)、職稱晉升以及職業(yè)路徑規(guī)劃方面，“雙師型”教師未能得到充分的支持與優(yōu)先考慮，這極大地限制了他們的工作熱情和創(chuàng)新能力。缺乏一套有效的評估體系，使得對于此類教師的教學(xué)成效、實際操作技能及研究產(chǎn)出難以實現(xiàn)全面而公正的評判與反饋。激勵機制上的不足不僅影響到了“雙師型”教師團隊的穩(wěn)定性和參與度，還阻礙了機械工程專業(yè)教育領(lǐng)域的長遠發(fā)展。

3 機械類專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的策略

3.1 優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

應(yīng)拓寬師資來源渠道，積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景的企業(yè)專家、技術(shù)骨干等作為兼職教師或客座教授，以彌補當前師資隊伍中實踐經(jīng)驗的不足。引入來自企業(yè)的專家和技術(shù)精英，不僅能夠讓學(xué)生接觸到更加貼近行業(yè)實際的知識，還能夠通過分享案例和指導(dǎo)項目等方式，增強學(xué)生的實踐技能與創(chuàng)新能力。應(yīng)當鼓勵年輕教師追求更高層次的教育，如攻讀博士學(xué)位，以此來增加高學(xué)歷教師的比例，進而提升整個教師隊伍的研究能力和學(xué)術(shù)水平。為了拓寬學(xué)生的國際視野并培養(yǎng)其跨文化交流能力，學(xué)校也應(yīng)積極引進具有全球視角及跨文化溝通技巧的外籍教師。為持續(xù)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一套科學(xué)合理的教師評估體系及激勵機制顯得尤為重要。這一體系需定期對教師的教學(xué)質(zhì)量、科研成果、實際操作能力及其社會服務(wù)貢獻等方面進行全面考察，并依據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵或晉升機會。

3.2 增強教師實踐性經(jīng)驗

為了提升教師的實踐能力，應(yīng)構(gòu)建校企合作平臺，與企業(yè)共同開展產(chǎn)學(xué)研合作項目，為教師提供實踐鍛煉的機會和平臺。第一，應(yīng)與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、工藝改進等實際工作。通過加入這些項目，教師能夠更深入地掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和技術(shù)需求，從而增強自身的實踐技能與創(chuàng)新能力。第二，應(yīng)該積極促進并支持教育工作者到企業(yè)中掛職鍛煉或參與技術(shù)創(chuàng)新活動。這樣可以使他們對企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)過程及管理機制有更加直觀的認識，加深對行業(yè)發(fā)展狀況的理解。更重要的是，教師可以將從企業(yè)獲得的實際問題和技術(shù)挑戰(zhàn)帶回校園內(nèi)，將其作為教學(xué)內(nèi)容和研究課題的一部分，進而推動學(xué)術(shù)界與工業(yè)界的緊密合作。為了進一步加強教師隊伍的專業(yè)能力，有必要建立一套有效的激勵與評價體系。通過設(shè)定具體明確的培訓(xùn)計劃及目標，并定期進行績效考核，依據(jù)成績給予相應(yīng)的獎勵或是職業(yè)晉升的機會。第三，需鼓勵教師們積極參與各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和技術(shù)交流會議，持續(xù)提升個人的專業(yè)知識與實操技巧。

3.3 完善“雙師型”教師激勵性政策

對于“雙師型”教師資格的確認及其相關(guān)流程，需要制定清晰的標準與程序，以保證滿足條件的教育工作者能夠迅速獲得相應(yīng)的身份及福利。在確定標準時，應(yīng)著重考量其實際操作技能、科學(xué)研究成就以及為社會提供的服務(wù)等方面；而在執(zhí)行評定過程中，則需構(gòu)建一套科學(xué)合理且公平透明的評估體系，確保整個認定過程既公正又精準。在薪資結(jié)構(gòu)設(shè)計和職業(yè)等級評價等環(huán)節(jié)中，也應(yīng)對這類具備雙重能力的教師給予一定的優(yōu)待和支持。通過提高“雙師型”教師的薪酬水平和晉升機會，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力，還應(yīng)建立“雙師型”教師考核評價機制，對“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量、實踐能力和科研成果進行全面、客觀的評價和反饋。通過定期考核和評估，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題和不足，為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。為了更有效地推進“雙師型”教師激勵機制的建設(shè)，有必要加大對相關(guān)政策的宣傳力度及其解釋工作。

4 案例分析

4.1 太原鐵路機械學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗

太原鐵路機械學(xué)校擁有豐富的文化積淀與輝煌的歷史，始終遵循“辦學(xué)不離軌、育人不離道”的教育理念，專注于為鐵路行業(yè)及地方發(fā)展培養(yǎng)所需的專業(yè)技能人才。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面，學(xué)校積累了豐富的經(jīng)驗，成為同類學(xué)校學(xué)習(xí)的榜樣。

太原鐵路機械學(xué)校對“雙師型”教師的要求是集理論科研、專業(yè)技能、一線經(jīng)驗于一體，逐漸從單一的角色走向開放、復(fù)合的高素質(zhì)人才。為此，學(xué)校確立了清晰的“雙師型”教師發(fā)展愿景，并通過在職培訓(xùn)機制的建設(shè)，形成了一套科學(xué)且合理的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，從而達到優(yōu)化師資力量結(jié)構(gòu)的目的。近年來，學(xué)校機電技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊在師德師風(fēng)、團隊建設(shè)、教育教學(xué)、社會服務(wù)等方面不斷進取，團隊成員中“雙師型”教師占比高達85%，為學(xué)校的師資隊伍建設(shè)帶來了全新的發(fā)展動力和積極的引領(lǐng)作用。

實踐操作技能是高職院校教師成為“雙師型”教師的關(guān)鍵。太原鐵路機械學(xué)校致力于加強師資隊伍的實踐技能與科研水平，激勵教職工積極參與在職進修活動，深入了解最前沿的職業(yè)教育思想及行業(yè)發(fā)展趨勢。通過將所學(xué)的新知識和技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐中，并在此基礎(chǔ)上不斷探索和研究，該校教師不僅取得了多項科研成果，還極大地豐富了自己的實踐經(jīng)驗。學(xué)校還充分利用機電技術(shù)專業(yè)四個省級實訓(xùn)基地，實施專項實訓(xùn)和理實一體有機結(jié)合的方式，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，保證實訓(xùn)基地設(shè)備高的使用率，讓學(xué)生在實訓(xùn)室里真刀實槍地干和練，不斷強化實踐動手能力。太原鐵路機械學(xué)校創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式，構(gòu)建了多樣化的培養(yǎng)渠道。學(xué)校加強職前培養(yǎng)，與企業(yè)一道，有針對性地制定高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)目標和內(nèi)容，讓教師在入職前進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校加強校企合作，推行“雙向嵌入”，讓企業(yè)技術(shù)骨干和技能大師來校兼職任教，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉或參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動，實現(xiàn)校企人員的雙向流動。

為了激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，太原鐵路機械學(xué)校完善了“雙師型”教師激勵性政策。學(xué)校建立了科學(xué)的教師評價體系和激勵機制，對教師的教學(xué)質(zhì)量、科研成果、實踐能力和社會服務(wù)等方面進行全面評價，并根據(jù)評價結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵和晉升機會，學(xué)校還設(shè)立了“雙師型”教師獎勵基金，對表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵。這些舉措顯著提升了教師群體的積極性與創(chuàng)新能力，促進了“雙師型”教師隊伍構(gòu)建的持續(xù)深化。

4.2 湖南省高職院校機械類專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)實踐

湖南省高職院校積極響應(yīng)國家有關(guān)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃與要求，致力于構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，以此作為提升教育質(zhì)量的核心策略。各高職院校結(jié)合本校實際情況，制定了明確的“雙師型”師資隊伍建設(shè)目標，并通過優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、提升教師素質(zhì)等措施，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)的不斷深入。學(xué)校注重引進具有豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景的企業(yè)專家、技術(shù)骨干等作為兼職教師或客座教授，以彌補當前師資隊伍中實踐經(jīng)驗的不足。學(xué)校還積極倡導(dǎo)并資助青年教師繼續(xù)深造，獲取博士學(xué)位，以此來增加擁有高學(xué)歷背景的教育工作者數(shù)量，進而促進整個教學(xué)團隊在科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提升。

湖南省高職院校致力于深化與企業(yè)的合作關(guān)系，通過共同推進研究、開發(fā)及教育項目，并設(shè)立實踐培訓(xùn)中心等措施，為教職員工提供了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和廣闊的發(fā)展平臺。學(xué)校與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、工藝改進等實際工作。通過參與此類項目，教師能夠更好地掌握行業(yè)動態(tài)及技術(shù)需求，從而增強自身的實際操作技能與創(chuàng)新能力。這些活動也為學(xué)生們提供了寶貴的實習(xí)、實訓(xùn)乃至畢業(yè)設(shè)計的機會，有助于提高他們的實踐經(jīng)驗和就業(yè)市場的競爭力。湖南省高職院校創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式，構(gòu)建了多樣化的培養(yǎng)渠道。為了提升教師隊伍的整體素質(zhì)與教學(xué)水平，學(xué)校不僅強化了職前教育培訓(xùn)，還積極與行業(yè)伙伴攜手共同規(guī)劃培訓(xùn)目標及內(nèi)容。通過這種方式，新任教師能夠在正式上崗之前接受全面系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和實際操作經(jīng)驗積累。在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，學(xué)校亦重視持續(xù)教育的重要性，定期組織掛職實踐、技能提升課程以及學(xué)術(shù)研討等活動，以此來促進教師個人成長及其專業(yè)知識的不斷更新。學(xué)校通過技能大賽、名師引領(lǐng)等方式，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)的不斷深入。

為了激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，湖南省高職院校完善了“雙師型”教師激勵性政策。學(xué)校建立了科學(xué)的教師評價體系和激勵機制，對教師的教學(xué)質(zhì)量、科研成果、實踐能力和社會服務(wù)等方面進行全面評價，并根據(jù)評價結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵和晉升機會。學(xué)校設(shè)立了“雙師型”教師獎勵基金，對表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵。這些措施有效激發(fā)了教師的活力和創(chuàng)造力，推動了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的不斷深入。

5 結(jié)語

在機械類專業(yè)背景下，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是推動教育創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。通過優(yōu)化教育資源配置與加強學(xué)校和企業(yè)間的合作，不僅有助于培養(yǎng)出更多既具有實踐技能又富有創(chuàng)新能力的機械領(lǐng)域人才，還能夠為行業(yè)的長遠發(fā)展提供源源不斷的動力。在整個構(gòu)建過程中，“雙師型”教師團隊的建立是一項復(fù)雜的任務(wù)，它要求政府、學(xué)校、企業(yè)以及社會各界共同協(xié)作才能完成。鑒于產(chǎn)業(yè)升級及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化速度加快的趨勢，應(yīng)當進一步推動產(chǎn)學(xué)研一體化進程，增加教師參與實際工作鍛煉的機會，提升他們在理論知識和教學(xué)方法上的專業(yè)水平，以保證每位教員都能夠成長為理論扎實且經(jīng)驗豐富的人才，從而促進機械工程教育的進步，并對國家工業(yè)化建設(shè)和科技創(chuàng)新做出更大貢獻。

基金項目：黃河交通學(xué)院 2024 年度校級教育教學(xué)改革研究項目《“雙師型”教師隊伍建設(shè)與管理研究》（項目編號：HHJTXY-2024jgyb35）。

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