摘 要：在職業(yè)教育全面推進“三全育人”教育改革的時代背景下，中等職業(yè)學(xué)校課程思政建設(shè)是當前中職教育改革中的研究目的之一，在中職汽車課程教學(xué)中，選取合適的混合教學(xué)模式是實現(xiàn)該目標的直接方法。選取《汽車維護》課程為典型案例，利用“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式用于課程教學(xué)，既能有效提升專業(yè)課程教學(xué)效果，又能切實推進課程思政教學(xué)建設(shè)，值得推進拓展。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 課程思政 混合教學(xué)模式 課程

1 緒論

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，全面推進“三全育人”教育改革既是新時代職業(yè)教育工作的根本任務(wù)和方向目標，也是培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義建設(shè)者和接班人的有效方法。對于中職汽車專業(yè)學(xué)生而言，他們正處于個人思想道德建設(shè)和個人技能水平提升的關(guān)鍵期，對中職汽車課程教學(xué)進行“三全育人”時代背景下的課程改革，有利于實現(xiàn)學(xué)生思想建設(shè)和技能水平的雙向提升。因此，探究選擇合適的混合教學(xué)模式對中職汽車課程進行改革是非常有必要的。

近年來有大量研究學(xué)者，針對職業(yè)教育專業(yè)課程進行符合“三全育人”教育要求下的課程改革。張端民等在“三全育人”的背景下，針對職業(yè)學(xué)校的會計課程的思政建設(shè)進行了研究[1]。而針對高職汽車專業(yè)課程，李波等人選取了《電工電子技術(shù)》和《汽車底盤構(gòu)造與檢修》兩門汽車專業(yè)課作為案例進行了課程思政的建設(shè)[2]。許穎則立足于高職汽車專業(yè)的《汽車維護與保養(yǎng)》課程，運用“三全育人”的視角，進行了課程思政教學(xué)改革[3]。可以看出對中職汽車專業(yè)課程進行“三全育人”教育要求下的課程改革的研究較少，有很大的研究意義。

利用“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式對課程進行改革是當前研究的熱點之一，王玉樓等在進行外科學(xué)的實際教學(xué)過程中，通過超星學(xué)習(xí)通BOPPPS線上線下混合教育模式對學(xué)生不同模式下的成績進行了多維度評價[4]。而利用BOPPPS模式將課程思政融入課程改革是當前廣泛開展的新模式，趙鳳英等人通過BOPPPS模式實現(xiàn)了將中華傳統(tǒng)文化、民族精神和時代精神等思政元素融入課程實踐中[5]。而張柳等人則以大醫(yī)傳承、匠心精神、人文關(guān)懷等作為切口，以BOPPPS教學(xué)模式為實現(xiàn)手段，成功實現(xiàn)了針對助產(chǎn)學(xué)科的課程思政教學(xué)改革[6]。通過以上研究，可以看出“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式是實現(xiàn)課程思政改革的有效手段，但將該混合模式用于中職汽車專業(yè)課程的研究還顯不足，有很大的研究潛力。

以上研究充分展現(xiàn)了在“三全育人”的背景下，開展職業(yè)教育專業(yè)課程思政建設(shè)的時代必要性，也充分論證出利用“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式能有效地實現(xiàn)新時代思政元素與職業(yè)教育課程的深度融合，但是以上研究主要聚焦于高等職業(yè)教育體系的課程改革，對中等職業(yè)教育在“三全育人”的要求下進行課程改革的研究較少。另外，“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式作為能用于課程思政改革的成熟教學(xué)模式，卻沒有用在中職汽車專業(yè)課程的課程改革中，沒有發(fā)揮其對中職汽車專業(yè)課程的改革作用。

針對以上研究的不足，為了符合“三全育人”背景下對中職汽車專業(yè)建設(shè)的時代要求，針對中等職業(yè)汽車專業(yè)課程思政改革，選擇《汽車維護》課程作為范本，通過“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式將教學(xué)全程設(shè)計為“引入、目標、前測、交互、后測、小結(jié)”六個階段，并在傳統(tǒng)的教學(xué)階段中新融入“大國工匠+工匠精神+技能報國”等時代思政精神，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中新引進“真實教學(xué)環(huán)境+網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境”的融合教學(xué)場景，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中新導(dǎo)入“學(xué)生+教師+家長+社會”的育人評價機制，最終設(shè)計出一套符合中職汽車專業(yè)課程思政改革要求的混合教學(xué)模式，并將其實踐在一個具體的班級教學(xué)中，設(shè)置對照班級與之比較，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)后，采用“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式的班級在《汽車維護》課程的成績上，做到了“知識理解+技能掌握+思政提升”多維度上的顯著提升，并收獲到了“學(xué)生+教師+家長+社會”多角度的廣泛好評。

2 “BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式

針對《汽車維護》課程，在中職汽車專業(yè)教學(xué)過程中常采用傳統(tǒng)的理論實踐一體化的教學(xué)方法，該方法多采用教師講授理論知識加示范教學(xué)的形式，直接教學(xué)生怎樣做，未能讓學(xué)生嘗試探究問題。存在著教學(xué)內(nèi)容單一和教學(xué)形式呆板等問題，難以引起學(xué)生對于課程的興趣，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)“三全育人”要求下對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和人文情懷的全面培養(yǎng)。而“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模型，它從設(shè)計教學(xué)過程入手，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造性，完成“三全育人”要求下的課程思政改革。

為了實現(xiàn)課程思政改革要求，建立具體的“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式用于《汽車維護》課程教學(xué)，其中一方面“BOPPPS”教學(xué)模式設(shè)計具體包括：引入階段（內(nèi)容發(fā)布、啟發(fā)主動學(xué)習(xí)）、目標階段（案例導(dǎo)學(xué)、樹立學(xué)習(xí)目標）、前測階段（知識測試、利用前測激勵）、交互階段（討論問答、開啟參與式學(xué)習(xí)）、后測階段（拓展思維、引導(dǎo)深入思考）、總結(jié)階段（升華任務(wù)、完成學(xué)習(xí)反饋）；而另一方面“線上線下”教學(xué)模式則包括：線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，線下課堂進行知識測試，共同推動學(xué)生自學(xué)；線上平臺發(fā)布討論問題，線下課堂進行小組討論和實時問答，共同開展參與式學(xué)習(xí)；線上平臺發(fā)布后測問題，線下課堂進行小組拓展，共同引入深入思考。利用將“BOPPPS”教學(xué)模式與“線上平臺線下課堂”教學(xué)模式有機結(jié)合在一起，共同構(gòu)建出用于《汽車維護》課程教學(xué)的“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式。

3 教學(xué)案例實施

以《汽車維護》中更換發(fā)動機機油為例，選擇統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，即從汽車機油的作用、更換原因、更換周期和更換方法四個方面完成更換汽車機油。參照組采用傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，而試驗組則利用“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式，充分采用多元化、互動式、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，綜合線上線下相互結(jié)合的方式進行教學(xué)內(nèi)容的講授。具體教學(xué)過程如下。

3.1 引入階段：內(nèi)容布置

課前在線上超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)：汽車機油的主要作用有哪些？為什么要更換機油？要求學(xué)生們對答案進行整理，并在線上提交整理后的答案。通過讓同學(xué)們自覺進行資料查找，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力和獨立思考的意識，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹工作的態(tài)度。

3.2 目標階段：案例導(dǎo)學(xué)

課堂中線下利用投影播放案例：一輛轎車出現(xiàn)發(fā)動機工作噪聲大、汽車加速遲緩等現(xiàn)象，他將車開到售后服務(wù)店檢查。維修人員按照標準工作流程對發(fā)動機機油進行檢查，發(fā)現(xiàn)機油出現(xiàn)黏度下降和氧化變質(zhì)現(xiàn)象。讓學(xué)生們思考機油出現(xiàn)的現(xiàn)象和車輛故障之間的聯(lián)系，樹立出學(xué)習(xí)目標。

3.3 前測階段：知識測試

課堂中在講授教學(xué)內(nèi)容之前，在線下發(fā)布測試題對學(xué)生進行有關(guān)發(fā)動機機油的知識能力測試，并在線上播放幾組更換發(fā)動機機油的操作視頻，讓學(xué)生們對操作流程進行評價。通過在教學(xué)前，進行關(guān)于機油知識和機油更換操作的測驗，既能充分檢驗學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)情況，還能充分利用前測激勵效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對更換機油內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考更換機油應(yīng)注意的操作要點。

3.4 交互階段：討論問答

在交互階段，先將班級同學(xué)分組，通過在同組間開展討論，思考“如何能做到規(guī)范且環(huán)保地更換發(fā)動機汽油”，制定“更換發(fā)動機機油維修方案”，再開展分組更換發(fā)動機機油練習(xí)。教師在確保實訓(xùn)安全的前提下，實現(xiàn)讓學(xué)生在“做中學(xué)”，加深學(xué)生們對于發(fā)動機機油的認識和對更換發(fā)動機機油操作的感悟；接下來讓不同組間同學(xué)開展有關(guān)“如何能做到規(guī)范且環(huán)保的更換發(fā)動機汽油”“發(fā)動機機油對環(huán)境的危害”“廢機油的回收及處理方法”等問題的問答討論，實現(xiàn)讓學(xué)生們在“學(xué)中思”，加深學(xué)生們對于廢機油危害的認識，并幫助學(xué)生們在心中樹立起“精益求精”“環(huán)境保護”“綠色中國”等思政意識。

3.5 后測階段：拓展思維

在后測階段，任務(wù)目標為設(shè)計符合規(guī)范和綠色環(huán)保要求的發(fā)動機機油更換操作工單。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握更換發(fā)動機機油的操作方法，了解廢棄機油對環(huán)境的危害，并擁有著綠色環(huán)保的相關(guān)意識，具備一定的技能水平。接下來，老師通過線上平臺發(fā)布標準操作工單項目書，引導(dǎo)學(xué)生進行線下討論、拓展思維，逐步開始進行發(fā)動機機油更換操作工單的設(shè)計，并不斷在學(xué)生間討論中、師生間討論中，突出該工單的規(guī)范性和綠色環(huán)保等特點。通過該階段，不僅考查學(xué)生們的技能水平，也引導(dǎo)學(xué)生主動拓展思維；不僅提升學(xué)生們“精益求精”的規(guī)范意識，也強化學(xué)生們“環(huán)境保護”“綠色中國”的思政情懷。

3.6 總結(jié)階段：升華任務(wù)

在線上發(fā)布升華任務(wù)題目：寫一份面向社會的倡議書，宣傳規(guī)范更換發(fā)動機機油和綠色處理廢舊機油。組織學(xué)生們在線上搜尋資料、查找模板，線下課堂上通過討論、教師解答等方式來思考如何撰寫倡議書。接下來在老師的協(xié)助下，完成倡議書的撰寫，最后通過線上微信校園公眾號推送到全校師生、學(xué)生家長及社會，起來家校社會全方位教育。

在各階段任務(wù)完成實施后，首先對任務(wù)完成情況，采取自評、互評、師評及家長社會評價等多種評價方式進行檢查總結(jié)，教師綜合給出考核成績。

4 教學(xué)結(jié)果分析

為了比較傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式和“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式的優(yōu)劣，現(xiàn)對參照組和試驗組的教學(xué)結(jié)果進行考核分析。分別采用試卷考核、實操考核、問卷和線上投票等方式，對發(fā)動機機油的性質(zhì)等理論知識、發(fā)動機機油的更換操作手法、規(guī)范操作意識、綠色環(huán)保意識及家長社會反饋等方面進行綜合考核，考核結(jié)果如下：

通過上表可以看出，第一，采用“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式的試驗組在理論試卷考核和實操技能考核方面的均分均明顯高于參考組；第二，參考組雖然學(xué)生具備規(guī)范意識的占比接近于試驗組，但具備環(huán)保意識的學(xué)生明顯少于試驗組；第三，試驗組由于利用發(fā)布倡議書和線上公眾號推送等方式，進行了家校社會等多層面的知識宣傳，因此取得了較高的社會評價，而采取傳統(tǒng)教學(xué)方法的參考組缺失該部分評價得分。

5 結(jié)論

針對中等職業(yè)教育全面推進“三全育人”教育改革的時代背景，以《汽車維護》汽車課程中“汽車機油性質(zhì)及更換操作”為一典型教學(xué)案例，面向教學(xué)內(nèi)容，聚焦改革課堂教學(xué)引入階段、目標階段、前測階段、交互階段、后測階段、總結(jié)階段等六個具體教學(xué)階段，總結(jié)提出了一種“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式用于中職汽車專業(yè)教學(xué)課程思政改革。經(jīng)對比檢驗分析發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式既能符合當前職業(yè)教育體系深刻變革的時代要求，又能凸顯出“精益求精”“環(huán)境保護”“綠色中國”等思政意識，還能有效地提升學(xué)生們對理論知識、實操能力、情懷價值等方面的相關(guān)水平，更能有效地綜合起家庭、學(xué)校、社會多方面的全方位協(xié)力意識，因此，“BOPPPS+線上線下”混合教學(xué)模式是值得廣泛在中職汽車專業(yè)課程教學(xué)中進行廣泛應(yīng)用發(fā)展的。

基金項目：本文系湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題：“三全育人”視閥下中職汽車維修專業(yè)BOPPPS教學(xué)模式實踐研究—以“汽車維護”課程為例，編號：ZJZB2023029。

參考文獻：

[1]張端民，鄒佳煊.三全育人背景下中職學(xué)校會計課程思政的教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024（07）：191-193.

[2]李波，劉琳，郝巧梅，等.三全育人視域下職業(yè)院校課程思政建設(shè)的探索與實踐——以汽車專業(yè)課為例[J].汽車教育，2024（01）：34-36.

[3]許穎.三全育人視角下汽車維護與保養(yǎng)課程思政教學(xué)設(shè)計研究[J].時代汽車，2022（09）：97-99.

[4]王玉樓，王顯艷，陳宏月，等.基于超星學(xué)習(xí)通BOPPPS的線上線下混合教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[J].臨床研究，2024，32（05）：189-192.

[5]趙鳳英，何文斌，吉曉霞. BOPPPS模式下思政元素融入大學(xué)英語在線教學(xué)研究——以“大學(xué)英語跨文化交際”為例[J].林區(qū)教學(xué)，2024（04）：74-79.

[6]張柳，嚴偉玲，李玉紅，等.基于BOPPPS教學(xué)模式的助產(chǎn)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計——以正常分娩虛擬仿真實驗教學(xué)為例[J].科教文匯，2024（09）：107-110.