摘要：云南作為中國西南邊疆省份，擁有豐富的民族多樣性和復(fù)雜的語言環(huán)境。德宏和文山是典型的多民族聚居區(qū)，這些地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語言文字能力發(fā)展對(duì)文化認(rèn)同、民族團(tuán)結(jié)、教育公平及邊疆安全等至關(guān)重要。本次調(diào)研通過對(duì)341名3—6歲邊疆少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言文字能力進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其在語言認(rèn)知、日常表達(dá)上表現(xiàn)良好，但在語言邏輯推理、社交情境及敘事能力等方面存在不足。影響兒童國家通用語言文字能力發(fā)展的因素包括語言環(huán)境多樣性、教育因素及普通話普及程度等?；诖?，從家庭、幼兒園、社區(qū)、現(xiàn)代技術(shù)手段及政策層面提出提升策略。

關(guān)鍵詞：邊疆民族；學(xué)前兒童；國家通用語言文字；能力發(fā)展；影響因素；提升策略

中圖分類號(hào)：H102；D633" " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " "文章編號(hào)：2096-4110（2025）02（c）-0117-06

Abstract： Yunnan， as a southwestern border province of China， has rich ethnic diversity and a complex language environment. Dehong and Wenshan are typical multi-ethnic settlements， and the development of the national common language and writing ability of preschool children in these areas is crucial for cultural identity， ethnic unity， educational equity， and border security. Through the evaluation of the national common language and writing abilities of 341 preschool children aged 3-6 from ethnic minorities in border areas， it was found that they performed well in language cognition and daily expression， but had shortcomings in language logical reasoning， social situations， and narrative abilities. The factors that affect the development of children's national common language and writing abilities include linguistic diversity， educational factors， and the level of Mandarin proficiency. Based on this， improvement strategies are proposed from the perspectives of families， kindergartens， communities， modern technological means， and policies.

在新時(shí)代背景下，推廣普及國家通用語言文字已成為鑄牢中華民族共同體意識(shí)、提升民族地區(qū)教育質(zhì)量、助力鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵舉措?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出：“提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平，加大國家通用語言文字推廣力度。”強(qiáng)調(diào)了國家通用語言文字在促進(jìn)各民族交往交流交融中的橋梁作用，特別是在云南這樣的邊疆省份，其豐富的民族多樣性和復(fù)雜的語言環(huán)境使得國家通用語言文字的推廣與普及顯得尤為重要。云南德宏與文山地區(qū)作為少數(shù)民族聚居的代表性區(qū)域，不僅擁有眾多世居民族，而且各民族間的語言差異顯著，形成了獨(dú)特的語言生態(tài)。隨著國家現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，邊境民族地區(qū)作為國家通用語言文字推廣的重點(diǎn)和難點(diǎn)地區(qū)，其學(xué)前兒童的國家通用語言文字能力發(fā)展成為亟待關(guān)注和研究的重要課題。

1 研究問題的提出

3—6 歲是學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)好普通話，發(fā)展好國家通用語言文字基本技能，對(duì)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)提升具有重要的奠基意義[1]。已有研究發(fā)現(xiàn)，西部、西南部地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言文字能力在詞匯、句法、敘事能力上相對(duì)落后，涼山州學(xué)前兒童國家通用語言文字能力較弱的群體是農(nóng)村男童[2]。青海藏族學(xué)前兒童國家通用語言文字能力薄弱[3]。受方言和少數(shù)民族語言影響，學(xué)前兒童的語言表達(dá)存在語音語調(diào)不準(zhǔn)確、閱讀和復(fù)述的文本與原文內(nèi)容差異較大、傾向于本族語言體系等問題[4]。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前兒童國家通用語語言文字能力發(fā)展較弱[5]。學(xué)前兒童國家通用語言能力不足已成為部分民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的突出短板[6]。

云南邊疆民族地區(qū)的學(xué)前兒童國家通用語言文字能力發(fā)展，對(duì)于改善和提升當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和諧具有深遠(yuǎn)意義。過往研究主要集中在新疆、青海、四川、廣西、西藏等地，且多關(guān)注學(xué)業(yè)水平語言能力。對(duì)于云南這樣基礎(chǔ)教育水平相對(duì)不高的民族地區(qū)，學(xué)前兒童的邏輯推理及敘述能力更值得關(guān)注，但卻鮮有研究涉及。因此，本研究旨在深入云南邊疆民族地區(qū)村落，探究少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言文字能力的現(xiàn)狀，分析制約其發(fā)展的因素，提出針對(duì)性建議和措施，以促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展，提升當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量，為邊疆民族地區(qū)民族團(tuán)結(jié)和諧與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2 研究方法

本研究采用占志遠(yuǎn)編的3—6歲兒童言語能力量表，對(duì)云南德宏、文山等邊境少數(shù)民族地區(qū)的341名學(xué)前兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，重點(diǎn)評(píng)估了他們?cè)趪彝ㄓ谜Z言文字能力方面的具體表現(xiàn)，包括語言理解與認(rèn)知、邏輯能力、社交互動(dòng)、日常表達(dá)、敘事能力等。

3 研究結(jié)果

3.1 基本特征

本次調(diào)查聚焦于3—6歲學(xué)前兒童，總?cè)藬?shù)為341人，包括壯族（103人）、景頗族（78人）、德昂族（123人），瑤族（24人）、彝族（9人）和苗族（4人）。研究對(duì)象出生于多民族共融的地區(qū)，家庭語言環(huán)境復(fù)雜，為研究國家通用語言文字能力的習(xí)得與發(fā)展提供了豐富的樣本資源。

3.2 語言能力評(píng)估結(jié)果

3.2.1 語言認(rèn)知能力

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），兒童在語言認(rèn)知能力的發(fā)展上存在差異性。兒童在簡單詞匯識(shí)別與理解方面表現(xiàn)優(yōu)異，正確率高達(dá)90%以上。然而，隨著問題復(fù)雜性的提升，如涉及詞匯組合、句子理解、空間位置與指令理解，以及社會(huì)認(rèn)知與角色識(shí)別時(shí)，正確率逐漸下降。特別是在社會(huì)認(rèn)知和角色識(shí)別能力方面，正確率僅為59.7%。主要?dú)w因于兒童所處的語言發(fā)展階段、多語言環(huán)境、教育背景及家庭與社會(huì)對(duì)兒童語言發(fā)展的支持力度等。這些因素共同作用，影響了兒童在簡單詞匯識(shí)別到復(fù)雜句子理解、空間位置與指令理解，以及社會(huì)認(rèn)知與角色識(shí)別等方面的表現(xiàn)差異。

3.2.2 語言邏輯推理能力

調(diào)查顯示（見表2），學(xué)前兒童的語言邏輯理解與推理能力普遍薄弱。隨著邏輯復(fù)雜度的提升，兒童的理解與推理水平呈現(xiàn)下降趨勢。從第1題可以看出，兒童在理解并推斷出不完整或含蓄的信息方面存在困難。第2題中，僅有51.6%的兒童能正確推斷出“東東比當(dāng)當(dāng)高”的邏輯關(guān)系，這表明多數(shù)兒童在理解并應(yīng)用比較邏輯時(shí)面臨挑戰(zhàn)。第3題，體現(xiàn)了兒童在時(shí)間順序與動(dòng)作狀態(tài)的理解上存在困難。第四題，58.2%的兒童選擇了“對(duì)”，揭示了兒童在識(shí)別因果關(guān)系上的不足，揭示了加強(qiáng)學(xué)前兒童語言邏輯教育的緊迫性。

3.2.3 語言理解與社交能力

情景一：根據(jù)下面這句話，回答1—2問題。張叔叔來我家，我請(qǐng)他坐下來，再請(qǐng)他喝茶。他說：“謝謝你?！?/p>

現(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)聽老師講一段話， 老師只說一遍， 講完后請(qǐng)你回答1—5的問題。（中等語速）小明和媽媽要去動(dòng)物園玩， 他們想坐公交車去， 爸爸就開車送他們?nèi)ス徽尽?/p>

在情境一中（見表3），約有80%的兒童能夠正確識(shí)別出客人是張叔叔，表明在理解和運(yùn)用國家通用語言文字進(jìn)行簡單社交判斷方面具備一定的能力。關(guān)于“誰是好孩子？”的問題，46.7%的兒童未能給出正確答案，反映出兒童在理解和評(píng)價(jià)社交情境中的角色和行為時(shí)存在困難。關(guān)于“我是怎樣招待客人的？”的問題，回答正確率為68.3%，說明兒童在表述具體行為和經(jīng)歷時(shí)，需要更多的語言支持和引導(dǎo)。

在情境二中（見表4），兒童在回答關(guān)于小明和媽媽去動(dòng)物園玩的場景中的5個(gè)問題時(shí)，正確率均在70%以上。這表明他們?cè)诶斫夂陀洃浘唧w事件細(xì)節(jié)方面表現(xiàn)較好，能夠較好地運(yùn)用國家通用語言文字來理解和描述生活中的事件，可為后續(xù)的語言教學(xué)提供有益的參考。

3.2.4 語言理解與日常生活表達(dá)

調(diào)查（見表5）發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在理解和表達(dá)日常生活中的常見情境時(shí)展現(xiàn)出一定的差異性。他們能夠較好地理解和運(yùn)用語言來應(yīng)對(duì)社交情境，如道歉或解決沖突等情況。然而，在其他生活場景語言運(yùn)用及表達(dá)方面，他們?nèi)悦媾R一定的困難。因此，采用自然的方法評(píng)價(jià)學(xué)前兒童國家通用語言文字的學(xué)習(xí)情況，密切關(guān)注其語言發(fā)展差異，提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持非常必要，有助于促進(jìn)學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

3.2.5 國家通用語敘述能力

情景：三張圖片：小孩看書、刷牙、睡覺。請(qǐng)你根據(jù)圖片展開想象， 編一個(gè)有趣的故事。

調(diào)查（見表6）發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童在國家通用語敘述能力方面存在顯著缺陷。敘述時(shí)普遍缺失明確的主題構(gòu)建、內(nèi)容完整性展現(xiàn)、句子邏輯順序、故事情節(jié)豐富度及語言表達(dá)生動(dòng)性等核心要素。具體而言，盡管62%以上的兒童能基于給定情境編織故事，但15.9%的兒童敘述主題模糊，缺乏核心；17.9%的兒童遺漏關(guān)鍵信息，影響故事全面性；16.2%的兒童句子組織不連貫，降低故事清晰度。同時(shí)，僅36.9%的兒童能編織出豐富有趣的故事，63.1%的兒童敘述平淡無奇，缺乏吸引力和感染力。

綜上所述，云南邊疆少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言文字認(rèn)知、日常表達(dá)、邏輯推理、社交情景、敘事能力發(fā)展存在差距。其中，語言認(rèn)知、日常表達(dá)的詞匯及句子表達(dá)方面表現(xiàn)良好，但在語言邏輯推理、社交情境運(yùn)用及敘事能力等方面存在不足。

4 影響邊疆民族地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語言文字能力的因素

4.1 語言環(huán)境多樣性

云南邊疆民族地區(qū)學(xué)前兒童所處的語言環(huán)境復(fù)雜多樣，這是影響他們國家通用語言文字能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。在民族地區(qū)，多種民族語言并存，且民族特有的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式可能與普通話存在較大的差異，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)和理解時(shí)產(chǎn)生困惑。兒童在家庭、社區(qū)和學(xué)校中可能會(huì)接觸到不同的語言，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)國家通用語言文字時(shí)容易受到干擾。83%的少數(shù)民族雙語教師認(rèn)為在普通話學(xué)習(xí)過程中很容易受到母語的影響[7]。此外，由于家庭和社會(huì)對(duì)兒童語言發(fā)展的支持力度不一，部分兒童可能缺乏足夠的普通話語言環(huán)境，從而影響了他們的語言學(xué)習(xí)效果。

4.2 教育因素

教育因素影響著學(xué)前兒童國家通用語言文字能力發(fā)展。一方面，農(nóng)村與城市教育資源的分配不均和教學(xué)質(zhì)量參差不齊，使得偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的兒童無法接受到高質(zhì)量的語言教育，鄉(xiāng)村幼兒對(duì)國家通用語言文字詞匯的理解和掌握與城區(qū)幼兒相比存在明顯的差異[8]。另一方面，教育者在語言教學(xué)中的方法和策略也可能影響兒童的語言學(xué)習(xí)效果。例如，教師可能過于注重知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)兒童語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，或者教學(xué)方法不夠靈活多樣，無法滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求。此外，教材的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用也是影響兒童語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

4.3 普通話普及程度與家庭支持

在邊疆民族地區(qū)，“直過民族”的普通話能力不高且層級(jí)性特征明顯，對(duì)外族人使用普通話的頻率高于本族人[9]。由于地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)條件有限和文化程度不高等原因，普通話普及程度相對(duì)較低，導(dǎo)致兒童在日常生活中缺乏足夠的普通話實(shí)踐機(jī)會(huì)。家庭對(duì)兒童語言發(fā)展的支持力度也是影響他們語言能力的重要因素。調(diào)查顯示，在云南德宏、文山等邊境少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)前兒童在家庭及幼兒園環(huán)境中依然主要采用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言進(jìn)行交流，無法為兒童提供良好的國家通用語應(yīng)用的語言環(huán)境。

5 邊疆民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言文字能力提升策略

針對(duì)邊疆民族地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語言文字能力不足的現(xiàn)狀，建議從家庭、幼兒園、社區(qū)、現(xiàn)代技術(shù)手段及政策層面提出一系列改善措施。

5.1 家庭語言環(huán)境建設(shè)：基礎(chǔ)與關(guān)鍵

組織家長參加普通話及多元文化教育培訓(xùn)，能夠有效提升家長對(duì)普通話重要性的認(rèn)識(shí)，并教會(huì)他們?nèi)绾卧诙嘣褡瀛h(huán)境中培養(yǎng)孩子的雙語或多語能力。因?yàn)檫@種培訓(xùn)不僅有助于家長理解語言學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，還能促進(jìn)家庭內(nèi)部的語言和諧共存。鼓勵(lì)家長在日常生活中與孩子進(jìn)行普通話交流，特別鼓勵(lì)母親參加親子共讀，為兒童提供信息豐富的對(duì)話機(jī)會(huì)。既能增強(qiáng)孩子的國家通用語言文字能力，又能維護(hù)民族語言文化多樣性，為孩子的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.2 幼兒園語言教育：優(yōu)化與提升

在民族地區(qū)幼兒園推廣國家通用語言文字教育時(shí)，需遵循幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造浸潤式教育環(huán)境[10]。在幼兒園課程設(shè)置上，可將普通話教學(xué)與民族文化教育融合，如講述各民族故事、歌曲、舞蹈等，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們對(duì)多元文化的尊重與理解。采用表演游戲教學(xué)方式，有助于幼兒在理解基礎(chǔ)上輸入和輸出國家通用語言文字詞匯和句子[11]，同時(shí)增進(jìn)對(duì)不同文化的了解與認(rèn)同。此外，加強(qiáng)幼兒園教師的普通話和多元文化教育培訓(xùn)至關(guān)重要，以提升其雙語教學(xué)能力，確保語言教育質(zhì)量。教師具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和多元文化視野，是有效引導(dǎo)幼兒語言學(xué)習(xí)、促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵。通過這些措施，共同推動(dòng)民族地區(qū)幼兒園國家通用語言文字教育的普及與發(fā)展。

5.3 社區(qū)語言環(huán)境構(gòu)建：和諧與多元

在社區(qū)層面組織多民族文化交流活動(dòng)，如民族節(jié)日慶典、語言角、文化展覽等，讓孩子在參與中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不同民族的語言和文化。這些活動(dòng)不僅有助于孩子拓寬視野，增進(jìn)相互理解和尊重，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在社區(qū)推廣普通話的同時(shí)，也要重視和保護(hù)各民族語言的傳承與發(fā)展。通過設(shè)立民族語言學(xué)習(xí)班、文化講座等，可以促進(jìn)語言多樣性的保護(hù)與傳承，為孩子提供一個(gè)更加豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.4 現(xiàn)代技術(shù)手段輔助：便捷與高效

互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)的快速發(fā)展，為學(xué)前兒童提供了豐富的普通話學(xué)習(xí)資源，如在線課程、互動(dòng)游戲、語音識(shí)別軟件等。這些資源不僅使學(xué)習(xí)更加便捷和個(gè)性化，還能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。借助智能語音助手等技術(shù)設(shè)備，幫助孩子在日常生活中練習(xí)普通話發(fā)音，同時(shí)有助于傳承及傳播民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這種跨語言的學(xué)習(xí)和交流有助于促進(jìn)語言間的交流與融合，為孩子的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.5 政策支持與保障：穩(wěn)固與推動(dòng)

政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持邊疆民族地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語言文字能力的發(fā)展，提供必要的經(jīng)費(fèi)支持和政策保障。這不僅有助于改善教育條件和提高教育質(zhì)量，還能激發(fā)社會(huì)各界對(duì)學(xué)前兒童語言教育的關(guān)注和投入。同時(shí)，建立學(xué)前兒童國家通用語言文字能力發(fā)展的監(jiān)測評(píng)估機(jī)制，定期評(píng)估孩子的語言發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，是確保教育效果最大化的重要手段。此外，整合高校、研究機(jī)構(gòu)等教育資源，為邊疆民族地區(qū)提供語言教育的技術(shù)支持和人才支持，有助于促進(jìn)邊疆地區(qū)學(xué)前兒童語言教育的均衡發(fā)展，為孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。

6 結(jié)束語

提升云南邊疆少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言文字能力雖任重道遠(yuǎn)，但意義重大。首先，這不僅能促進(jìn)文化認(rèn)同與民族團(tuán)結(jié)，打破地域民族界限，增進(jìn)各民族間的交流與融合，還能消除溝通障礙，奠定民族團(tuán)結(jié)基礎(chǔ)。其次，它助力教育公平與社會(huì)發(fā)展，確保孩子們順暢融入教育體系，享受公平教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)邊疆地區(qū)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。再次，可以讓孩子更好地了解國家歷史、文化，培養(yǎng)他們國家意識(shí)與責(zé)任感，成為推動(dòng)民族團(tuán)結(jié)與社會(huì)進(jìn)步的重要力量。最后，有助于邊疆安全與和諧穩(wěn)定，增強(qiáng)孩子們對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)知與責(zé)任感，為國家長治久安提供堅(jiān)實(shí)保障。因此，未來還需進(jìn)一步深入研究學(xué)前兒童國家通用語言文字能力的發(fā)展程度，以更好地指導(dǎo)這一重要工作的持續(xù)推進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：云南省教育廳項(xiàng)目“民族團(tuán)結(jié)視域下德宏州少數(shù)民族學(xué)前兒童國家通用語言能力調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024J1554）；2024德宏州“鳳尾竹”育才項(xiàng)目，文體人才專項(xiàng)“德宏州非遺文化與旅游深度融合機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20240502）研究成果。

作者簡介：段聰麗（1986-），女，云南騰沖人，碩士研究生，副教授。研究方向：邊疆地區(qū)的語言教學(xué)，文化翻譯傳播。