摘要：本文針對土木工程專業(yè)《工程制圖》課程的教學(xué)改革，探討了如何在專業(yè)教育中有效融入思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。通過案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動和情境化教學(xué)等方法，將工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感等思政內(nèi)容有機(jī)滲透于課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅提升了學(xué)生的制圖技能，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和問題解決能力。課程實(shí)踐表明，該課程改革顯著提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任意識，為土木工程教育的未來發(fā)展提供了有益的參考。課程實(shí)踐反思也為進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和方法提出了改進(jìn)方向，以期更好地支持學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程制圖；思政教育；教學(xué)改革；土木工程；立德樹人；社會責(zé)任

引言

在新時(shí)代的高等教育體系中，立德樹人被確立為教育的根本任務(wù)[1]。課程思政，作為一種全員、全程、全課程的綜合教育理念，已逐漸成為高校課程改革的重要組成部分。其目的是將思想政治教育的元素自然、巧妙地融入各類課程之中，使專業(yè)教育和思想政治教育同向同行、相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。課程思政特別強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動，將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)他們的家國情懷、社會責(zé)任感以及追求卓越的工匠精神。這一理念的提出，順應(yīng)了新時(shí)代教育體系對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需求[3-5]。

在工科類課程中，課程思政的實(shí)施尤為重要。工程專業(yè)的學(xué)生未來將在國家建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域中承擔(dān)重大責(zé)任，他們不僅需要過硬的專業(yè)技術(shù)，還需具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ虃惱砗蛷?qiáng)烈的使命擔(dān)當(dāng)。作為土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，《工程制圖》在培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和職業(yè)能力方面起著不可替代的作用。本課程旨在通過投影理論、國家《技術(shù)制圖標(biāo)準(zhǔn)》以及工程圖樣的繪制與閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、工程設(shè)計(jì)表達(dá)能力和規(guī)范化操作意識，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。然而，如何在這門注重技術(shù)性和專業(yè)性的課程中融入思政教育，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀，是當(dāng)前教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題之一[6]。

在此背景下，本文通過分析《工程制圖》課程思政實(shí)施的具體做法，探索如何將思政教育融入制圖課程的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。具體而言，本文將從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果4個(gè)方面進(jìn)行深入探討，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同作用。同時(shí)，本文也將探討在思政實(shí)施過程中的困難和挑戰(zhàn)，為未來的教學(xué)改革提供參考建議。

一、課程的教育目標(biāo)

《工程制圖》作為土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、工程設(shè)計(jì)表達(dá)能力和工程倫理意識的重任。課程教學(xué)不僅致力于技術(shù)技能的傳授，更肩負(fù)著幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神及社會責(zé)任感的教育使命。因此，《工程制圖》課程在專業(yè)教育與思政教育的雙重框架下，制定了以下教育目標(biāo)：

（一）空間思維能力培養(yǎng)

通過投影理論學(xué)習(xí)和空間圖形繪制，訓(xùn)練學(xué)生三維空間思維和理解能力，培養(yǎng)其在二維平面表現(xiàn)三維結(jié)構(gòu)的技能，為后續(xù)專業(yè)課程和工程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）工程設(shè)計(jì)表達(dá)能力

通過國家技術(shù)制圖標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握工程圖樣的繪制和閱讀技能，培養(yǎng)規(guī)范表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的能力，注重精益求精的工作態(tài)度。

（三）規(guī)范意識與職業(yè)素養(yǎng)

在制圖過程中培養(yǎng)學(xué)生遵守標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的意識，通過案例分析和實(shí)踐強(qiáng)化質(zhì)量安全意識，樹立正確的工程倫理觀[7]。

（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

通過小組作業(yè)和項(xiàng)目練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作能力，提升溝通效率，為適應(yīng)未來工程實(shí)踐中的多方協(xié)作打下基礎(chǔ)。

（五）工匠精神與愛國情懷

結(jié)合國家重大工程案例和傳統(tǒng)建筑圖樣，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的工匠精神，增強(qiáng)民族自豪感和愛國情懷[8]。

（六）社會責(zé)任感

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工程設(shè)計(jì)對社會的重要影響，思考技術(shù)進(jìn)步與民族發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)高度的使命感和責(zé)任意識。

二、思政元素的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在《工程制圖》課程中，思政元素的融入貫穿課程始終，通過歷史文化賞析、規(guī)范意識培養(yǎng)、社會責(zé)任強(qiáng)化等方式，將思想政治教育與專業(yè)教育深度融合，促進(jìn)學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，樹立文化自信、職業(yè)素養(yǎng)與社會擔(dān)當(dāng)。以下是思政元素的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施：

（一）古代建筑圖樣賞析與文化自信的培養(yǎng)

通過賞析中國古代建筑圖樣，如故宮和長城，結(jié)合其規(guī)范性和精細(xì)度，引導(dǎo)學(xué)生感受我國建筑文化的傳承與工匠精神。在課程中引入這些案例，與現(xiàn)代制圖標(biāo)準(zhǔn)對比，利用討論和賞析活動激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的敬仰，增強(qiáng)其文化自信與民族自豪感。

（二）制圖規(guī)范學(xué)習(xí)中的職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神

利用《技術(shù)制圖標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化規(guī)范意識和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。教師通過規(guī)范化練習(xí)和典型工程案例分析，展示因標(biāo)準(zhǔn)缺失導(dǎo)致的問題，幫助學(xué)生理解遵守規(guī)范的重要性。同時(shí)融入“沒有規(guī)矩不成方圓”的文化理念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。

（三）國家重大工程項(xiàng)目賞析與愛國情懷激發(fā)

通過展示國家標(biāo)志性工程項(xiàng)目，如鳥巢、港珠澳大橋、杭州灣跨海大橋等，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感。教師結(jié)合這些項(xiàng)目的圖樣設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新和社會意義，深入講解工程難點(diǎn)及解決方案，突出我國工程技術(shù)的進(jìn)步與國際影響力。幫助學(xué)生感悟科技力量與國家實(shí)力之間的關(guān)系，增強(qiáng)民族自信與專業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人成長融入祖國工程技術(shù)的發(fā)展之中。

（四）制圖軟件歷史與國產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的社會責(zé)任感

結(jié)合繪圖軟件的發(fā)展歷程，從早期依賴國外軟件到國產(chǎn)化進(jìn)步，分析其對行業(yè)的深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)中通過對比討論和案例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到軟件國產(chǎn)化的重要性，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和為民族技術(shù)進(jìn)步努力的動力。

（五）手繪實(shí)踐與工匠精神的實(shí)踐體驗(yàn)

通過手繪任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注與精益求精的品質(zhì)。教師嚴(yán)格要求圖樣準(zhǔn)確與線條流暢，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改、打磨作品，逐步感受工匠精神的內(nèi)涵。學(xué)生在實(shí)踐中獲得技能提升，同時(shí)培養(yǎng)了堅(jiān)持不懈的態(tài)度和責(zé)任意識。

（六）BIM 技術(shù)與科技自豪感的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助制圖時(shí)，重點(diǎn)介紹 BIM 技術(shù)在復(fù)雜工程中的應(yīng)用，如冬奧會場館、雄安新區(qū)建設(shè)等。通過案例展示 BIM 技術(shù)的多維度設(shè)計(jì)與管理優(yōu)勢，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)對專業(yè)發(fā)展的信心與科技自豪感。

（七）繪制國旗與愛國情懷的直接體驗(yàn)

設(shè)置繪制中國國旗的任務(wù)，將圖形繪制技能訓(xùn)練與愛國情感教育結(jié)合。在完成任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生思考未來職業(yè)中如何體現(xiàn)愛國情懷。通過實(shí)踐深化學(xué)生對國家象征的理解，同時(shí)增強(qiáng)其服務(wù)社會的責(zé)任感。

三、教學(xué)方法與策略

在《工程制圖》課程中，教學(xué)方法的選擇與策略的實(shí)施旨在充分調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，將思政教育與專業(yè)技能學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在掌握制圖技巧的同時(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。以下是教學(xué)中采用的核心方法與策略：

（一）項(xiàng)目式教學(xué)法

通過具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將理論知識融入實(shí)踐操作。教師將課程內(nèi)容分解為若干設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如，在道路工程制圖模塊中，設(shè)置城市道路交叉口設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生分組完成方案繪制，應(yīng)用線條、視圖投影和標(biāo)注知識，制作符合工程制圖規(guī)范的圖紙。整個(gè)過程結(jié)合教師的示范與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中認(rèn)識規(guī)范的重要性，并通過展示與討論培養(yǎng)解決問題的能力。

（二）情境式教學(xué)法

構(gòu)建工程案例情境，幫助學(xué)生感受真實(shí)項(xiàng)目的復(fù)雜性。例如，在橋梁制圖模塊中，教師提供港珠澳大橋的設(shè)計(jì)方案，設(shè)定“工程緊急交付”任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)優(yōu)化設(shè)計(jì)并調(diào)整施工方案。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生不僅掌握了技術(shù)操作，還鍛煉了應(yīng)對工程問題的思維能力。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

圍繞課程內(nèi)容設(shè)置具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中掌握技能。例如，在建筑平面圖繪制教學(xué)中，學(xué)生需完成小型住宅平面圖的繪制和標(biāo)注任務(wù)。教師通過觀察任務(wù)進(jìn)展提供針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻理解制圖標(biāo)準(zhǔn)與流程，同時(shí)培養(yǎng)其獨(dú)立思考與任務(wù)執(zhí)行能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)法

通過小組分工與合作，提升團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力。學(xué)生被分組負(fù)責(zé)不同橋梁部件的繪制任務(wù)（如橋面、支撐、連接部件等），最終整合為完整圖紙。在小組討論與互評過程中，學(xué)生共同改進(jìn)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)工程實(shí)踐中多學(xué)科協(xié)作的必要性，培養(yǎng)綜合能力和責(zé)任感。

（五）信息化教學(xué)法

充分利用信息技術(shù)手段提升教學(xué)質(zhì)量。課堂中引入 CAD 和 BIM 等制圖軟件，展示復(fù)雜結(jié)構(gòu)繪制過程，增強(qiáng)學(xué)生對三維設(shè)計(jì)的理解。借助在線平臺提供操作示范視頻與測評系統(tǒng)，學(xué)生可隨時(shí)鞏固技能，教師則通過數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。通過數(shù)字化資源和技術(shù)互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣顯著提升。

（六）課堂討論與案例分析法

結(jié)合實(shí)際工程案例，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，在建筑施工圖講解中，教師展示某商業(yè)建筑的施工圖紙，組織學(xué)生分析優(yōu)化方案。通過討論，學(xué)生拓展了知識面，理解了工程設(shè)計(jì)中的多樣性與靈活性，同時(shí)增強(qiáng)了解決復(fù)雜問題的能力。

四、教學(xué)效果與反思

《工程制圖》課程經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐與改革，在專業(yè)技能培養(yǎng)與思政教育融合方面取得顯著成效。通過項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生在工程圖紙繪制能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及現(xiàn)代繪圖軟件的熟練應(yīng)用上表現(xiàn)出明顯進(jìn)步。許多學(xué)生能夠規(guī)范完成建筑、橋梁、道路等工程領(lǐng)域的制圖任務(wù)，同時(shí)在課程中逐步培養(yǎng)了職業(yè)道德與工程倫理意識。例如，在分析橋梁工程案例時(shí)，學(xué)生深刻認(rèn)識到圖紙嚴(yán)謹(jǐn)性與公眾安全之間的密切關(guān)系。

學(xué)生對課程的反饋也印證了教學(xué)成果的有效性。他們普遍認(rèn)為課程內(nèi)容充實(shí)，實(shí)踐性強(qiáng)，并表示通過完成項(xiàng)目獲得了成就感。在專業(yè)技能提升的同時(shí)，他們也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任意識。特別是在小組合作與案例分析中，學(xué)生不僅深化了對專業(yè)知識的理解，還提升了解決實(shí)際工程問題的能力，進(jìn)一步明確了工程制圖的嚴(yán)謹(jǐn)性要求及其重要性。

盡管取得了諸多成效，教學(xué)實(shí)踐中仍暴露出一些需要改進(jìn)的方面。首先，受課時(shí)限制，部分模塊（如橋梁和道路工程制圖）未能深入展開，導(dǎo)致學(xué)生對這些領(lǐng)域的理解相對表淺；其次，由于學(xué)生在信息化軟件操作能力上存在差異，教學(xué)中對CAD、BIM等工具的應(yīng)用指導(dǎo)需進(jìn)一步強(qiáng)化；此外，學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，如何在有限資源下實(shí)施有效的分層教學(xué)仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。在思政教育方面，當(dāng)前融入方式以案例分析為主，形式略顯單一，未來可以探索如工程項(xiàng)目參觀、專家講座等更具多樣性的教育形式，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任意識。

為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，《工程制圖》課程將優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，精選重點(diǎn)內(nèi)容并加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)；在信息化建設(shè)方面，增加軟件操作培訓(xùn)，豐富操作示例與練習(xí)資源；在教學(xué)策略上實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供針對性指導(dǎo)；同時(shí)，拓展思政教育的形式，通過實(shí)地考察和專家交流激發(fā)學(xué)生對土木工程事業(yè)的使命感。這些改進(jìn)措施旨在持續(xù)提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，推動課程改革向縱深發(fā)展。

結(jié)語

《工程制圖》課程通過多年改革，成功將專業(yè)教育與思政教育深度融合。在傳授CAD、BIM等現(xiàn)代制圖技術(shù)的同時(shí)，通過項(xiàng)目導(dǎo)向、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和工程師精神。課程將思政教育融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到工程設(shè)計(jì)對社會的影響。通過團(tuán)隊(duì)合作，提升了學(xué)生的綜合能力。盡管取得了成效，但在教學(xué)內(nèi)容深度、信息化資源等方面仍有提升空間。未來將繼續(xù)優(yōu)化課程，探索多元化的思政教育形式，為培養(yǎng)高素質(zhì)土木工程人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉霞，蔣琦瑋，王衛(wèi)東，等.堅(jiān)持立德樹人創(chuàng)建土木工程專業(yè)課程思政育人體系[J].高等建筑教育，2022，31（06）：95-103.

[2]崔衛(wèi)生，魏則勝.高等教育課程思政的價(jià)值基礎(chǔ)及其管理[J].高教探索，2022，（06）：55-59.

[3]李紅英，戴銀所，朱乃姝，等.基于“四位一體”的土木工程材料課程思政探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2024，（16）：84-87.

[4]李海潮，王爽.“三全育人”背景下“工程制圖”課程思政探索與實(shí)踐[J].甘肅教育研究，2024，（09）：61-64.

[5]楊子泉，馮士鵬，唐輝，等.土建類專業(yè)“一一二三一”應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2024，（02）：6-9+13.

[6]張?jiān)伱?，楊光輝，鄭莉芳.新工科背景下課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐——以工程制圖課程為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（34）：180-183.

[7]黃夢婷，蒲偉.工程制圖課程思政資源挖掘與實(shí)踐探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022，（11）：33-35.

[8]李哲，宋劍，蔡暻煊，等.基于典型思政元素的“工程制圖”課程思政改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2022，（26）：113-116.

（責(zé)任編輯：袁麗娜）