摘 要：本文圍繞高職《數(shù)控多軸加工技術(shù)》課程展開(kāi)，在深度學(xué)習(xí)視角下，構(gòu)建一種以“案例（CASE）+虛擬仿真（VIRTURAL SIMULATION）（簡(jiǎn)稱CVS）驅(qū)動(dòng)高階能力建構(gòu)”的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，此體系融合了案例驅(qū)動(dòng)以及虛擬仿真驅(qū)動(dòng)這兩種教學(xué)方法，目的在于提升學(xué)生在數(shù)控多軸加工技術(shù)方面的應(yīng)用能力，依靠將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的方式全面評(píng)估學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況、技能操作水平、創(chuàng)新以及解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建為高職數(shù)控技術(shù)教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有所幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) CVS驅(qū)動(dòng) 《數(shù)控多軸加工技術(shù)》 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著智能制造技術(shù)迅速發(fā)展，高職《數(shù)控多軸加工技術(shù)》課程遭遇教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更新以及評(píng)價(jià)體系改革等諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法契合行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，鑒于此，本文以深度學(xué)習(xí)理論為根基，融合“CVS 驅(qū)動(dòng)高階能力建構(gòu)”的混合式教學(xué)模式，探尋構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，目的在于提升課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此體系借助科學(xué)且全面的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力。

1 深度學(xué)習(xí)理論概述

深度學(xué)習(xí)作為機(jī)器學(xué)習(xí)的關(guān)鍵分支，其核心架構(gòu)建立在多層人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，該技術(shù)依靠海量數(shù)據(jù)的迭代訓(xùn)練，使計(jì)算模型可自主挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)在的復(fù)雜關(guān)聯(lián)與隱含規(guī)律，典型深度網(wǎng)絡(luò)由多級(jí)隱層構(gòu)成，其分層特征提取機(jī)制類似于生物神經(jīng)系統(tǒng)的信息處理過(guò)程[1]。以圖像處理為例，底層網(wǎng)絡(luò)捕捉像素級(jí)邊緣信息，中層整合紋理結(jié)構(gòu)，高層最終形成完整的語(yǔ)義表征[1]。這種端到端的學(xué)習(xí)范式有優(yōu)異的特征自適應(yīng)能力與泛化性能，突破了傳統(tǒng)算法對(duì)人工設(shè)計(jì)特征的依賴，在處理高維非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)方面呈現(xiàn)突出優(yōu)勢(shì)，其在語(yǔ)音交互、文本理解、視覺(jué)感知等領(lǐng)域的突破性進(jìn)展，標(biāo)志著人工智能技術(shù)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建智能化系統(tǒng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2 “CVS驅(qū)動(dòng)高階能力建構(gòu)”的混合式教學(xué)模式內(nèi)涵與高職《數(shù)控多軸加工技術(shù)》課程融合基礎(chǔ)?

2.1 “CVS驅(qū)動(dòng)高階能力建構(gòu)”的混合式教學(xué)模式詳細(xì)解析?

案例（CASE）驅(qū)動(dòng)：案例選取依照典型性、實(shí)用性以及啟發(fā)性的原則來(lái)進(jìn)行，典型性方面，要求所選取的案例可精確反映數(shù)控多軸加工技術(shù)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及常見(jiàn)的應(yīng)用場(chǎng)景，例如復(fù)雜零部件的多軸加工案例，其中包含多種加工工藝以及技巧，實(shí)用性體現(xiàn)為案例與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)緊密相連，學(xué)生完成案例學(xué)習(xí)后可直接對(duì)接實(shí)際需求。啟發(fā)性則是促使案例可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們自主剖析解決辦法。在應(yīng)用場(chǎng)景方面，講解過(guò)程中借助詳細(xì)分析案例，引導(dǎo)學(xué)生明白理論知識(shí)是怎樣轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的，在項(xiàng)目當(dāng)中，學(xué)生以案例作為藍(lán)本開(kāi)展實(shí)踐，合作完成加工任務(wù)，以此提升對(duì)知識(shí)的理解深度以及實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。

虛擬仿真（VIRTURAL SIMULATION）驅(qū)動(dòng)：仿真技術(shù)在課程里有著較為廣泛的運(yùn)用，當(dāng)模擬加工進(jìn)程時(shí)，學(xué)生可借助專門軟件于虛擬環(huán)境中開(kāi)展編程以及機(jī)床操作，模擬出真實(shí)的加工流程，提前察覺(jué)并改正編程錯(cuò)誤，防止在實(shí)際機(jī)床上因操作失誤造成設(shè)備損壞以及材料浪費(fèi)，以此提升學(xué)習(xí)的安全性與效率，在故障診斷層面。借助虛擬仿真設(shè)置各類機(jī)床故障情景，學(xué)生借助觀察現(xiàn)象、剖析原因并解決問(wèn)題，提高故障排查與維修技能。這豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使其仿佛身處真實(shí)工廠，對(duì)技能訓(xùn)練的提升效果較為明顯，為后續(xù)實(shí)際操作奠定了一定基礎(chǔ)。

2.2 課程特點(diǎn)與“CVS驅(qū)動(dòng)高階能力建構(gòu)”的混合式教學(xué)模式適配性?

《數(shù)控多軸加工技術(shù)》這門課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生要借助大量的實(shí)際操作來(lái)掌握機(jī)床操作、編程等關(guān)鍵技能，該課程較為突出，融合了機(jī)械制圖、編程、加工工藝等多學(xué)科方面的知識(shí)?！癈VS驅(qū)動(dòng)高階能力建構(gòu)”的混合式教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求高度契合，案例驅(qū)動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，把抽象的知識(shí)變得具體形象，可以讓學(xué)生整合多種知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，契合課程綜合性的要求。仿真驅(qū)動(dòng)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)里實(shí)操機(jī)會(huì)少、成本高且存在安全風(fēng)險(xiǎn)的缺陷，使學(xué)生可在虛擬環(huán)境中不斷練習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能，符合課程實(shí)踐性的特性。依靠“CVS驅(qū)動(dòng)高階能力建構(gòu)”的混合式教學(xué)模式，學(xué)生可更有效地實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提高數(shù)控多軸加工技術(shù)的應(yīng)用能力。

3 深度學(xué)習(xí)視閾下教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需求分析?

3.1 深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征?

深度學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)模式，與僅停留在表面的知識(shí)記憶存在明顯差異，它著重突出學(xué)習(xí)者需主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)進(jìn)程之中，并非契合于被動(dòng)接收信息，而是積極探尋知識(shí)背后所蘊(yùn)含的原理以及彼此之間的關(guān)聯(lián)。以《數(shù)控多軸加工技術(shù)》課程為例，學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，深入鉆研不同加工工藝各自適用的場(chǎng)景，并非僅僅是單純地記憶操作步驟。在對(duì)于知識(shí)的深度理解以及應(yīng)用方面，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，將這些知識(shí)靈活運(yùn)用到復(fù)雜且多變的實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中[3]。例如在面對(duì)復(fù)雜零部件的加工任務(wù)時(shí)，學(xué)生可依據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)，對(duì)零件的特點(diǎn)展開(kāi)分析，選擇適宜的加工工藝以及編程方法，批判性思維的培養(yǎng)同樣是深度學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間敢于對(duì)有的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，針對(duì)加工工藝的優(yōu)化以及編程代碼的改進(jìn)等方面提出自身的見(jiàn)解，依靠持續(xù)不斷地思考以及驗(yàn)證，深化對(duì)知識(shí)的理解以及掌握程度。

3.2 基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要求?

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，需要涉及知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、思維能力等多個(gè)方面，要考核學(xué)生對(duì)數(shù)控理論知識(shí)的記憶情況，評(píng)估其在實(shí)際操作中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的批判性思維和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，例如課堂討論中的參與程度、項(xiàng)目實(shí)踐中的進(jìn)展與成果等，而不是僅僅依據(jù)期末考試成績(jī)來(lái)判定。要結(jié)合定量與定性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)可以憑借考試分?jǐn)?shù)、操作熟練度數(shù)據(jù)等體現(xiàn)出來(lái)，定性評(píng)價(jià)則憑借教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生互評(píng)意見(jiàn)等反映，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，教師、學(xué)生自身、同學(xué)以及企業(yè)專家等共同參與其中，教師從專業(yè)知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)可培養(yǎng)自我反思能力，互評(píng)可促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，企業(yè)專家可以依據(jù)行業(yè)實(shí)際需求給出有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，全方位符合深度學(xué)習(xí)的特征[4]。

3.3 當(dāng)前高職《數(shù)控多軸加工技術(shù)》課程教學(xué)存在問(wèn)題

3.3.1 課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析

高職院校《數(shù)控多軸加工技術(shù)》課程的核心定位聚焦于學(xué)生多軸設(shè)備操作與工藝編程能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分院校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)存在偏差，存在理論課時(shí)占比過(guò)高而現(xiàn)代加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。在知識(shí)模塊構(gòu)建方面，課程體系更新節(jié)奏滯后于智能制造技術(shù)迭代速度，在五軸聯(lián)動(dòng)編程技術(shù)、復(fù)合加工工藝參數(shù)優(yōu)化等關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整?，F(xiàn)有教學(xué)示范案例多局限于基礎(chǔ)性單項(xiàng)訓(xùn)練，缺乏涉及工藝規(guī)劃、誤差補(bǔ)償、質(zhì)量檢測(cè)的復(fù)合型項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這種培養(yǎng)模式與裝備制造企業(yè)所需的工程問(wèn)題解決能力形成落差，造成畢業(yè)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中面臨技術(shù)遷移險(xiǎn)阻[2]。

3.3.2 現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系調(diào)研與分析

教學(xué)評(píng)估機(jī)制普遍存在重理論輕實(shí)踐的傾向，考核項(xiàng)目過(guò)度集中于學(xué)科知識(shí)檢測(cè)而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)。評(píng)價(jià)主體構(gòu)成呈現(xiàn)明顯失衡，教師單向評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生自省式反思與協(xié)作式互評(píng)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，難以立體化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)演進(jìn)軌跡。在實(shí)踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)過(guò)度聚焦操作成果的準(zhǔn)確性，對(duì)工作流程規(guī)范性、器材選用科學(xué)性等過(guò)程性評(píng)價(jià)維度缺乏系統(tǒng)考量?，F(xiàn)行指標(biāo)體系尚未構(gòu)建起與產(chǎn)業(yè)崗位需求對(duì)接的參照系，致使職業(yè)素養(yǎng)與崗位勝任力的量化評(píng)估存在偏差，削弱了評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)改革的指導(dǎo)價(jià)值。

3.3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求調(diào)查

調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在課程難度與學(xué)生認(rèn)知水平適配不足的問(wèn)題，理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐銜接斷層導(dǎo)致半數(shù)以上受訪者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)觀察顯示多數(shù)學(xué)生停留于被動(dòng)接受課堂講授的階段，自主探索意識(shí)薄弱，在知識(shí)遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)存在較大障礙，需求分析說(shuō)明學(xué)生更傾向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生建議構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)的實(shí)景化教學(xué)場(chǎng)域，依靠典型食品加工項(xiàng)目實(shí)操（如網(wǎng)紅酸奶制品生產(chǎn)全流程）促進(jìn)具身認(rèn)知。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)新生代學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化發(fā)展訴求，期待建立動(dòng)態(tài)分層指導(dǎo)機(jī)制以適應(yīng)差異化職業(yè)發(fā)展路徑。

4 CVS驅(qū)動(dòng)的高職《數(shù)控多軸加工技術(shù)》課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

4.1 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)與原則

利用“CVS驅(qū)動(dòng)高階能力建構(gòu)”的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確衡量學(xué)生在《數(shù)控多軸加工技術(shù)》課程里的學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高其數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力，以符合行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的要求。原則上，秉持科學(xué)性，依據(jù)教育教學(xué)理論以及數(shù)控專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法，注重全面性，對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不遺漏任何關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，看重學(xué)生在案例學(xué)習(xí)、虛擬仿真操作以及項(xiàng)目實(shí)踐整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，突出實(shí)用性，評(píng)價(jià)結(jié)果可切實(shí)為教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生發(fā)展提供有效依據(jù)，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

4.2 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成要素

4.2.1 過(guò)程評(píng)價(jià)

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程里的表現(xiàn)，觀察他們?cè)诎咐治鲇懻摃r(shí)的參與程度，看其是否積極地提出自身觀點(diǎn)，以及與同學(xué)協(xié)同合作去解決問(wèn)題，追蹤學(xué)生的虛擬仿真操作過(guò)程，記錄其操作熟練度的提升狀況以及對(duì)新功能探索嘗試的情形。留意學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為，比如是否按時(shí)完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)、課堂提問(wèn)與互動(dòng)方面的表現(xiàn)等，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以此為及時(shí)引導(dǎo)與反饋提供相應(yīng)依據(jù)。

4.2.2 結(jié)果評(píng)價(jià)

將學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果當(dāng)作評(píng)價(jià)對(duì)象，其中涉及案例項(xiàng)目完成質(zhì)量，例如加工的精度以及工藝是否合理，以及仿真任務(wù)的達(dá)成情況，把期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，用以考查學(xué)生對(duì)數(shù)控多軸加工知識(shí)體系的整體掌握狀況，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.2.3 反饋與改進(jìn)機(jī)制

構(gòu)建及時(shí)且有效的反饋途徑，教師根據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)，向?qū)W生反饋其優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并給出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，學(xué)生也可借助評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例選取、虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)方式給予優(yōu)化，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

4.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

4.3.1 知識(shí)掌握程度

借助理論考試的方式來(lái)考查學(xué)生對(duì)于數(shù)控編程、加工工藝以及機(jī)床結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶狀況與理解程度，專門設(shè)置案例分析題，以此來(lái)評(píng)估學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解讀復(fù)雜案例的能力，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度以及系統(tǒng)性如何，以此保證學(xué)生可構(gòu)建起完整的知識(shí)框架體系。

4.3.2 技能操作能力

在仿真環(huán)境當(dāng)中，對(duì)學(xué)生機(jī)床操作的熟練度、編程指令運(yùn)用的準(zhǔn)確性以及加工參數(shù)設(shè)置的合理性展開(kāi)觀察，在實(shí)際項(xiàng)目里面，針對(duì)學(xué)生加工精度的控制、刀具路徑的規(guī)劃以及設(shè)備故障應(yīng)急處理等實(shí)操技能進(jìn)行檢驗(yàn)，以此對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行全方位考核。

4.3.3 創(chuàng)新與問(wèn)題解決能力

在案例項(xiàng)目里，積極鼓勵(lì)學(xué)生去提出有創(chuàng)新性的加工方案，并且對(duì)方案的可行性以及創(chuàng)新性展開(kāi)評(píng)估，觀察學(xué)生在面對(duì)虛擬仿真或者實(shí)際操作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，其分析問(wèn)題以及提出解決方案的能力，以此來(lái)培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

4.3.4 學(xué)習(xí)態(tài)度與參與度

對(duì)學(xué)生課堂出勤情況、課堂互動(dòng)的活躍程度以及小組合作的參與程度給予記錄，觀察學(xué)生于案例學(xué)習(xí)以及虛擬仿真訓(xùn)練過(guò)程中的主動(dòng)表現(xiàn)與專注狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)之中。

4.4 評(píng)價(jià)方法與工具

4.4.1 自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)

學(xué)生借助學(xué)習(xí)日志以及項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告來(lái)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果展開(kāi)反思。在小組項(xiàng)目中，同伴會(huì)依據(jù)合作表現(xiàn)以及貢獻(xiàn)度來(lái)進(jìn)行互評(píng)，這樣可推動(dòng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同取得進(jìn)步，可培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.4.2 教師評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)

教師按照教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、技能以及態(tài)度等多個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，同時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)專家，針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果以及實(shí)踐技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入其中，讓評(píng)價(jià)變得更具專業(yè)性和實(shí)用性。

4.4.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)與作品評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生所完成的項(xiàng)目，從方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程以及成果質(zhì)量等多個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的加工作品，則會(huì)從精度、美觀程度以及創(chuàng)新性等方面進(jìn)行考量，以此來(lái)反映學(xué)生的綜合能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文聚焦于高職《數(shù)控多軸加工技術(shù)》課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建展開(kāi)研究，提出了融合深度學(xué)習(xí)理論以及“CVS驅(qū)動(dòng)高階能力建構(gòu)”混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，此體系借助過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相互結(jié)合的途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效給予全面評(píng)估，為教學(xué)改進(jìn)以及學(xué)生發(fā)展給予了有效依據(jù)。實(shí)踐說(shuō)明，該評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)控多軸加工技術(shù)應(yīng)用能力，為高職數(shù)控技術(shù)教學(xué)給予新的思路與方法。

基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：深度學(xué)習(xí)視閾下“CVS驅(qū)動(dòng)高階能力建構(gòu)”的高職混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以數(shù)控多軸加工技術(shù)課程為例（編號(hào)：ZJGB2022783）。

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