摘 要：混合教學模式在汽車維護課程中的實踐探索旨在通過結(jié)合線上教學與線下實操的優(yōu)勢，提升學生的學習效率和技能掌握程度。本研究通過引入混合現(xiàn)實（MR）技術(shù)，模擬汽車檢修場景，使學生能夠在虛擬環(huán)境中進行實踐操作，增強對汽車結(jié)構(gòu)和檢修過程的直觀理解。結(jié)果顯示，混合教學模式不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還能顯著提升學生的汽車維護技能水平。通過實時反饋和指導(dǎo)，學生能夠在更加真實的實訓(xùn)環(huán)境中掌握故障診斷和排除方法，為未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混合教學模式 汽車維護課程 實踐

隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，汽車維護課程的教學模式也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的汽車維護教學主要依賴于書本知識和教師的課堂講解，缺乏直觀性和實踐性，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。為克服這些問題，文章通過研究引入混合教學模式，旨在通過結(jié)合線上資源與線下實操，提供更加全面、高效的學習體驗，以期為汽車維護課程的教學改革提供必要的參考借鑒。

1 教學模式設(shè)計

在混合教學模式下，汽車維護課程的教學模式設(shè)計需綜合考慮線上教學與線下實操的有機結(jié)合，以最大化地提升學生的學習效果和技能掌握程度。在線上教學平臺的選擇與構(gòu)建時，可基于大型開放在線課程和小規(guī)模限制性在線課程這兩個方面進行。首先，大型開放在線課程（MOOCs）平臺能夠為汽車維護課程提供豐富的資源，包括視頻講座、在線測試、互動討論等，學生可根據(jù)自己的學習進度和興趣選擇相應(yīng)的課程進行學習，實現(xiàn)個性化學習[1]。通過大型開放在線課程平臺，學生能夠接觸到來自不同國家和地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，拓寬視野，以此了解汽車維護領(lǐng)域的最新技術(shù)和趨勢。其次，小規(guī)模限制性在線課程（SPOCs）平臺通常針對特定學生群體（如本校學生、企業(yè)員工等）開放，具有更高的互動性和針對性，教師可根據(jù)學生的學習背景和需求定制課程內(nèi)容，提供更為精準的教學指導(dǎo)。在小規(guī)模限制性在線課程平臺上，教師可設(shè)置在線作業(yè)、小組討論、實時答疑等環(huán)節(jié)，加強與學生的互動和反饋，提高學習效果。在選擇和構(gòu)建線上教學平臺時，需要關(guān)注平臺的穩(wěn)定性、易用性、資源豐富程度以及與學生的互動性等因素。同時，還需要根據(jù)課程特點和教學目標，合理設(shè)計線上教學環(huán)節(jié)，確保學生能夠在線上獲得全面、系統(tǒng)的汽車維護知識。

而在線下實操環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施中，針對實操場地與設(shè)備，線下實操環(huán)節(jié)需要配備專業(yè)的汽車維護場地和設(shè)備，包括各種汽車型號、維修工具、檢測儀器等，這些設(shè)備和場地應(yīng)能夠滿足學生進行汽車維護實踐操作的需求。而在實操內(nèi)容與流程方面，線下實操環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋汽車維護的基本技能、故障診斷與排除方法、設(shè)備使用與維護等方面，通過模擬真實的汽車維護場景，讓學生在實際操作中掌握相關(guān)技能。實操流程應(yīng)清晰明確，包括安全注意事項、操作步驟、檢查結(jié)果等環(huán)節(jié)，教師需要對學生的實操過程進行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保學生能夠正確、安全地完成實操任務(wù)。在實操考核與反饋方面，線下實操環(huán)節(jié)需要設(shè)置相應(yīng)的考核標準和方法，以評估學生的學習效果和技能掌握程度，考核可以包括實操演示、故障排查、設(shè)備使用等方面[2]。教師需要根據(jù)學生的實操表現(xiàn)給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足并改進，同時，還需要記錄學生的實操成績，作為課程評價的重要依據(jù)。總之，通過線上教學平臺與線下實操環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，混合教學模式能夠為學生提供更加全面、系統(tǒng)的汽車維護課程學習體驗。在線上教學平臺中，學生可獲取豐富的課程資源和個性化學習指導(dǎo)。在線下實操環(huán)節(jié)中，學生則能夠通過實際操作掌握相關(guān)技能并提升實踐能力，這種教學模式的設(shè)計與實施，對于提高汽車維護課程的教學質(zhì)量和學生的學習效果具有重要意義。

2 教學活動與方法

混合教學模式在汽車維護課程中的實施，不僅依賴于豐富的教學資源和先進的技術(shù)工具，還需要設(shè)計有效的教學活動與方法，以促進學生主動學習和深度參與。在混合式教學模式中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的教學模式，學生在課前通過線上資源自主學習基礎(chǔ)知識，而在課堂上則側(cè)重于討論、實踐和問題解決，在汽車維護課程中，翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略具體可包括課前準備、課堂互動以及課后鞏固這三個方面[3]。在課前準備階段，教師應(yīng)提前錄制或選取優(yōu)質(zhì)的教學視頻、PPT、電子教材等資源，上傳到線上教學平臺，供學生預(yù)習，預(yù)習內(nèi)容應(yīng)涵蓋汽車維護的基本理論、設(shè)備使用說明、故障診斷方法等。在課堂互動階段，教師組織學生進行小組討論、案例分析、實操演示等活動，學生將預(yù)習中遇到的問題和疑惑提出來，通過師生、生生之間的互動交流得到解答，同時，教師也可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題，引導(dǎo)學生深入思考和實踐。在課后鞏固階段，學生需要完成線上作業(yè)、實操練習或項目報告等任務(wù)，以鞏固所學知識和技能，教師可通過線上平臺對學生的作業(yè)進行批改和反饋，提供個性化的學習指導(dǎo)?；诜D(zhuǎn)課堂的實施策略，有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的自主學習能力和問題解決能力，從而最大限度地推動汽車維護課程的教育教學水平。

而相較于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，小組合作與項目式學習屬于兩種相輔相成的教學方法，這兩種方法強調(diào)團隊合作、實踐探索和問題解決能力的培養(yǎng)，在汽車維護課程中，基于小組合作模式下，教師將學生分成若干小組，每個小組負責完成特定的汽車維護任務(wù)或項目，小組成員之間需要分工合作、相互支持，共同完成任務(wù)，通過小組合作，學生可學會如何與他人溝通、協(xié)作和解決問題，培養(yǎng)學生的團隊精神和社交能力。而在項目式學習模式下，教師可設(shè)計一個或多個與汽車維護相關(guān)的項目，如汽車故障診斷與排除、汽車保養(yǎng)與維護等。學生需要在教師的指導(dǎo)下，自主制定項目計劃、收集資料、設(shè)計解決方案并實施項目，在項目過程中，學生需不斷反思、調(diào)整和改進自己的方案，最終完成項目并展示成果。通過項目式學習，學生可以深入理解汽車維護的各個環(huán)節(jié)和步驟，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3 混合教學模式在汽車維護課程中的實踐探索

3.1 課前準備階段

混合教學模式在汽車維護課程中的實踐探索，尤其是在課前準備階段，教師不僅需要精心設(shè)計和發(fā)布預(yù)習任務(wù)，還要為學生準備豐富多樣的學習資源，這些資源包括大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、小型的限制性在線課程（SPOC），或者是專業(yè)的汽車維護學習應(yīng)用程序（APP）等。旨在幫助學生提前了解課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架，并為后續(xù)的深入學習打下堅實基礎(chǔ)。學生在接收到預(yù)習任務(wù)和資源后，需要充分發(fā)揮其自主學習能力，利用課余時間進行預(yù)習，可通過觀看教學視頻、閱讀相關(guān)文獻、完成預(yù)習測試題等方式，初步掌握汽車維護的基本原理、技術(shù)要點和操作流程[4]。同時，學生還需要將自己在學習過程中遇到的問題、疑惑或?qū)W習成果，通過在線平臺或?qū)W習社群反饋給教師。這種反饋機制有助于教師及時了解學生的學習進度和困難，并促進師生之間的有效溝通與交流。基于學生的反饋，教師需要靈活調(diào)整教學計劃，對于普遍反映難以理解的知識點，教師可增加線下講解或?qū)嵅傺菔镜沫h(huán)節(jié)，對于個別學生提出的問題，教師可通過個別輔導(dǎo)或小組討論的方式給予解答。這種根據(jù)學情動態(tài)調(diào)整教學計劃的做法，有助于提高了教學的針對性和有效性，還充分體現(xiàn)了混合教學模式以學生為中心的教學理念。通過這一階段的充分準備，學生將更加自信地進入課堂學習，而教師也將更加從容地引導(dǎo)學生深入探索汽車維護的奧秘。

3.2 課中學習階段

混合教學模式在汽車維護課程中的實踐探索，在課中學習階段，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學習過程的引導(dǎo)者和促進者。根據(jù)學生的實際學習情況和需求，靈活采用多種教學方式，如翻轉(zhuǎn)課堂和啟發(fā)式教學等，旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生先在課前通過預(yù)習任務(wù)和資源對課程內(nèi)容有了初步了解，然后在課堂上與教師和其他同學進行深入討論和交流。而教師則通過引導(dǎo)學生提出問題、分享觀點、協(xié)作解決問題等方式，以促進知識的內(nèi)化和深化。啟發(fā)式教學則更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和問題解決能力，教師通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題或情境，引導(dǎo)學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。為了更全面地評價學生的學習成果和綜合能力，教師還可創(chuàng)設(shè)多維度評價情境，這些情境包括專業(yè)學科認知情境，如汽車維護原理、故障診斷、維修技巧等方面的知識考核外，還涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)實踐情境，如模擬汽車維護工作流程、團隊合作與溝通技巧等方面的能力評估。借助這些多維度的評價情境，教師能夠更準確地了解學生的學習狀況和發(fā)展需求，為后續(xù)的個性化教學提供依據(jù)。

3.3 課后反饋與拓展階段

在課后反饋與拓展階段，學生要對自己的學習成果進行總結(jié)和反思，然后將這些成果以報告、視頻、圖片等形式提交至網(wǎng)絡(luò)學習平臺，與其他同學進行分享和交流。這種分享有助于鞏固和深化所學知識，還能促進同學之間的相互學習和啟發(fā)。在平臺上，學生可以瀏覽他人的作品，提出自己的見解和建議，從而形成一個積極向上的學習氛圍[5]。而教師與企業(yè)專家則需對學生的學習成果進行細致入微的評價和反饋，指出其中的優(yōu)點和不足，并提供具體的改進建議。教師的反饋能夠幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，掌握關(guān)鍵知識點。而企業(yè)專家的反饋則能讓學生更加貼近實際生產(chǎn)需求，了解汽車維護行業(yè)的最新動態(tài)和技術(shù)趨勢，這種來自不同角度的反饋，有助于學生形成更加全面和深入的學習認知。為了進一步提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，混合教學模式還設(shè)計了豐富的拓展任務(wù)。這些任務(wù)旨在將所學知識應(yīng)用于實際情境中，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，校企合作基地實踐視頻任務(wù)要求學生前往合作企業(yè)的汽車維護車間進行實地拍攝，記錄真實的維護流程和操作技巧，自家車輛維護視頻任務(wù)則鼓勵學生運用所學知識對自家車輛進行簡單維護和檢查，并記錄下整個過程。通過完成這些拓展任務(wù)，學生將更加自信地面對未來的學習和工作挑戰(zhàn)。

4 教學評估與反饋

在汽車維護課程中應(yīng)用混合教學模式，還應(yīng)對混合教學模式的教學效果進行評估，只有通過評估，才能尋找出存在的問題，并以此推動汽車維護課程教學的不斷改進，最大限度地提高其教學質(zhì)量。而基于線上與線下學習成果的評估方法中，在對線上學習成果進行評估時，可通過線上平臺定期發(fā)布測試與作業(yè)，評估學生對理論知識的掌握程度，這些測試包括選擇題、填空題、簡答題等多種形式，旨在全面檢驗學生的學習效果。而監(jiān)測學生在線上討論區(qū)、論壇或直播課程中的互動情況，評估其參與度和積極性，可以通過統(tǒng)計發(fā)帖數(shù)量、回復(fù)質(zhì)量、在線時長等指標來實現(xiàn)。分析學生訪問線上資源的頻率、時長和類型，以了解學生的學習習慣和興趣點，從而間接評估學習效果。在對線下學習成果進行評估時，通過實操演練、故障診斷與排除、設(shè)備操作等任務(wù)，評估學生的實踐技能水平。對于項目報告與展示，要求學生完成汽車維護相關(guān)的項目報告或展示，評估其綜合運用所學知識解決實際問題的能力，包括報告內(nèi)容的完整性、邏輯性、創(chuàng)新性以及展示時的表達能力。此外，鼓勵學生進行同伴評價和自我評價，以多維度了解自己的學習表現(xiàn)和進步空間，同伴評價可以增進團隊合作，自我評價則有助于培養(yǎng)學生的自我反思能力。

在對學生學習反饋與教學效果的監(jiān)測過程中，在學生學習反饋方面，可通過線上問卷或面對面訪談，收集學生對課程內(nèi)容、教學方法、線上平臺使用等方面的反饋意見，有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決汽車維護課程教學中存在的問題。同時，教師也可要求學生撰寫學習日志，記錄學習過程中的收獲、困惑和反思，這對教師了解學生的學習狀態(tài)和心理變化提供了參考，也為學生的后續(xù)學習提供個性化的學習支持[6]。在教學效果監(jiān)測方面，教師應(yīng)定期分析學生的線上測試、作業(yè)、實操考核等成績數(shù)據(jù)，評估教學效果和學習成效，有助于教師調(diào)整教學策略，確保教學目標的實現(xiàn)。而教師撰寫教學日志，記錄教學過程中的亮點、不足和改進措施，通過反思教學實踐，能夠不斷提升教學質(zhì)量和水平。綜上所述，混合教學模式在汽車維護課程中的實踐需要建立完善的教學評估與反饋機制，通過線上與線下學習成果的評估方法，以及學生學習反饋與教學效果的監(jiān)測，可以全面了解學生的學習狀態(tài)和學習效果，為教學改進提供有力支持。

5 結(jié)語

通過對混合教學模式在汽車維護課程中的實踐探索，研究發(fā)現(xiàn)該模式在提升學生學習效率、增強實踐能力和激發(fā)學習興趣方面具有顯著優(yōu)勢?；旌犀F(xiàn)實技術(shù)的引入，使得學生能夠在虛擬環(huán)境中進行汽車檢修實踐操作，大幅度提高了學習的直觀性和互動性。同時，通過線上資源的輔助和線下實操的強化，學生能夠更加全面地掌握汽車維護技能，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)繼續(xù)深化混合教學模式的研究與實踐，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，以適應(yīng)汽車工業(yè)發(fā)展的新需求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的汽車維護專業(yè)人才。

基金項目：本文系湖北省職業(yè)技術(shù)教育學會科學研究課題：“三全育人”視閾下中職汽車維修專業(yè)BOPPPS教學模式實踐研究—以“汽車維護”課程為例（ZJZB2023029）。

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