摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯。語文閱讀不僅是學(xué)生獲取知識、提升語言能力的重要途徑，更是培養(yǎng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在信息化時代，學(xué)生接觸信息的渠道更加多元，閱讀方式也更加靈活多樣。與此同時，社會對人才的要求也在不斷提高，不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，更需要具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此，初中語文閱讀教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在保持傳統(tǒng)閱讀教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代教育理念和技術(shù)手段，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，成為當(dāng)前教育工作者要解決的問題。本文旨在探討初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的新挑戰(zhàn)，分析存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，以期為教師提供有益的參考，幫助學(xué)生在閱讀中獲得更多的樂趣和收獲，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.019

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生既能積累詞匯，又能提高語法水平、增強(qiáng)文化自信。初中階段的閱讀內(nèi)容包括文學(xué)作品、科普文章、歷史文獻(xiàn)等，目的在于提高學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力。但是，在初中語文閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問題。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，傳統(tǒng)的閱讀方法與教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的需要。同時，由于學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣各不相同，因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，是教師必須重視的一個問題。在閱讀教學(xué)中，除了傳授知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析與解決問題的能力。因此，要使初中語文閱讀教學(xué)適應(yīng)新時期教育的需要，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行改革。

一、初中語文閱讀教學(xué)中的問題

1.學(xué)生閱讀興趣不高

在初中語文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生閱讀興趣低下的現(xiàn)象。很多學(xué)生對讀書不感興趣，甚至覺得無聊。一方面，這與學(xué)生的年齡特征有一定的關(guān)系，初中學(xué)生處在青春發(fā)育期，好奇心很強(qiáng)，對新鮮事物很感興趣，而傳統(tǒng)的閱讀材料和教學(xué)方法常?？菰餆o味，很難激發(fā)他們的興趣。另一方面，家庭、學(xué)校對閱讀的重視程度不夠，缺少有效的指導(dǎo)與支持，也是影響學(xué)生閱讀熱情的重要因素。比如，一些父母和教師過分注重考試，忽略了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，造成學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)而不是一種樂趣。

2.閱讀材料單一

閱讀材料單一是初中語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個問題。目前，很多學(xué)校的語文教材內(nèi)容單一，缺少時代特色。教材所選文章大都是文學(xué)名著，文學(xué)價值雖高，卻離學(xué)生的日常生活很遙遠(yuǎn)，很難引起他們的共鳴。另外，在課外讀物的選擇上，多以經(jīng)典名著為主要內(nèi)容，缺乏新意、趣味，很難滿足學(xué)生多樣化的需要。

這種單一的閱讀方式，不但限制了學(xué)生的眼界，也會使他們喪失閱讀的興趣。比如，有些學(xué)生可能對科幻小說和偵探小說這類作品比較有興趣，但是如果學(xué)校給他們安排的讀物里沒有這樣的東西，他們就會覺得無聊。另外，閱讀材料單一也會限制學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏批判性、創(chuàng)造性思維。

3.閱讀方法指導(dǎo)不足

在初中語文閱讀教學(xué)中，由于缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)也是一個不容忽視的問題。很多教師只注重閱讀量和速度，而忽略了閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中，由于缺乏有效的閱讀策略與方法，造成了閱讀效率低下、理解能力低下等問題。例如，有些學(xué)生在閱讀過程中只是機(jī)械閱讀，不知道怎樣提取關(guān)鍵信息，怎樣進(jìn)行邏輯推理，怎樣用批判性的眼光去思考作者的想法。

4.評價方式單一

在初中語文閱讀教學(xué)中，評價方法過于單一也是一個亟待解決的問題。當(dāng)前，很多學(xué)校的閱讀評價都是以期末考試和平時測驗(yàn)的結(jié)果為依據(jù)，這種單一的評價方法重視學(xué)生的應(yīng)試能力提高，不重視學(xué)生的興趣、習(xí)慣培養(yǎng)。比如，考試的題目以選擇題和填空題為主，主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度，很少考查學(xué)生的理解力、分析能力和批判性思維能力。

單一的評價方法也容易造成學(xué)生不能深入理解課文，不能獨(dú)立思考。這種以考試為中心的教學(xué)模式，不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣，而且也制約著學(xué)生的全面發(fā)展。例如，有些學(xué)生雖然平時考試成績很好，但是到了實(shí)際閱讀中，卻不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識解決實(shí)際問題。

二、初中語文閱讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為前提，想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀興趣的高低，將直接影響到英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與效果。以《賣油翁》為例，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，把課文內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂。如在教學(xué)《賣油翁》一課時，教師可設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生看一段有關(guān)古代市集的錄像或圖片，讓學(xué)生想象自己是古代市集的小販，怎樣用自己的聰明才智贏得顧客的喜愛。在這樣的情境下，學(xué)生對課文的背景有了更加直觀的了解，增強(qiáng)了代入感、參與感。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生討論生活中遇到的相似情況，如學(xué)校運(yùn)動會上如何以團(tuán)隊(duì)合作取勝，家庭生活中怎樣細(xì)心觀察解決實(shí)際問題等。在這樣的討論中，學(xué)生能夠把所學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)組織各種形式的閱讀活動，使學(xué)生在互動中體會閱讀的快樂。例如，在學(xué)習(xí)了《賣油翁》后，教師可組織一個“智慧小販”故事會，讓學(xué)生針對自己搜集到的《鄭人買履》《塞翁失馬》等相似的故事進(jìn)行交流。這樣既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，教師也可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作現(xiàn)代版“賣油翁”，通過創(chuàng)編、表演等形式，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對課文的理解。比如，同學(xué)們可以寫一本現(xiàn)代版的“賣油翁”，講述一位現(xiàn)代小販如何運(yùn)用自己的聰明才智解決生意上的難題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與動手能力。教師創(chuàng)設(shè)情境，組織多樣的閱讀活動，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)《賣油翁》。

2.豐富閱讀材料

在初中語文閱讀教學(xué)中，豐富的閱讀材料可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野。傳統(tǒng)語文教材中的經(jīng)典篇目雖多，但內(nèi)容相對單一，很難滿足學(xué)生多樣化的閱讀需要。這就要求教師要以教材為基礎(chǔ)，采用多種形式的閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師可從以下幾個方面來豐富閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲。

教師可將有關(guān)《紫藤蘿瀑布》的課文進(jìn)行延伸，使學(xué)生從多個角度理解課文的主題及情感。例如，宗璞的《廢墟的召喚》《西湖漫筆》等都是以山水為背景，表達(dá)自己人生感悟的散文。通過對比閱讀，學(xué)生對宗璞的作品風(fēng)格、思想內(nèi)涵有了更深層次的認(rèn)識，從而提高了自身的文學(xué)鑒賞水平。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生讀朱自清的《荷塘月色》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等描寫自然風(fēng)光的文章，既能豐富學(xué)生的語言感情，又能開闊學(xué)生的文學(xué)眼界，培養(yǎng)他們的審美能力。通過這些延伸閱讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同作者對同一題目的不同表述，提高閱讀的深度與廣度。

在教學(xué)過程中，教師可采用跨學(xué)科的閱讀材料，使學(xué)生對《紫藤蘿瀑布》這一作品的創(chuàng)作背景及意義產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識。如《植物知道生命的答案》《植物的欲望》等植物學(xué)、生態(tài)學(xué)方面的科普讀物，既能使學(xué)生了解紫藤的生長習(xí)性、生態(tài)環(huán)境，又能啟發(fā)學(xué)生思考人與自然之間的關(guān)系，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《宗璞傳》《宗璞訪談錄》等有關(guān)宗璞生平及創(chuàng)作背景的資料，借此了解作者的成長經(jīng)歷及創(chuàng)作背景，從而加深對《紫藤蘿瀑布》中所蘊(yùn)含的感情與哲理的理解。如宗璞所言：“花與人各有各的不幸，而人生之河卻無涯。”這既是對自然現(xiàn)象的觀照，也是對人生哲學(xué)的一種深刻的思索。通過這些跨學(xué)科的閱讀資料，同學(xué)們將會對課文有一個整體的了解，同時也會提升他們的綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

在初中語文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀效率與理解力。由于缺乏有效的閱讀策略與方法，很多學(xué)生的閱讀成績并不理想。這就要求教師在教學(xué)過程中要系統(tǒng)地傳授閱讀方法，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技能，提高其閱讀能力。以魯迅的《社戲》為例，教師應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，從而使學(xué)生在閱讀過程中獲得更多收獲。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)讀和略讀，幫助他們快速把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)。在教授《社戲》之前，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭和結(jié)尾，以及各個段落的首句和末句，幫助他們快速捕捉文章的主要信息。例如，教師可以提問：“文章的標(biāo)題‘社戲’暗示了什么？”“文章開頭描寫了哪些場景？”“文章結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的情感？”通過這些問題，學(xué)生可以初步了解文章的主題和情感基調(diào)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，幫助他們理解作者的寫作意圖。例如，在《社戲》中，魯迅多次提到“社戲”這個詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個詞在文中的多重含義，從而深入理解文章的主題。

在閱讀教學(xué)中，教師可教授細(xì)讀、評注等方法，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深的了解。當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步理解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，逐句分段分析文章的語言結(jié)構(gòu)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《社戲》中描寫鄉(xiāng)村夜景、社戲的段落，引導(dǎo)學(xué)生注意作者對景物、人物活動的細(xì)致描寫，體會作者的語言魅力。同時，教師也可以教給學(xué)生一些批注方法，讓他們在閱讀時隨時記下自己的感想。比如，學(xué)生可以把自己的問題、聯(lián)想或感悟?qū)懺谖恼碌呐赃叄纾骸盀槭裁醋髡邔ν甑幕貞浤敲戳魬?？”“社劇中的哪些情?jié)給你留下了深刻的印象？”另外，教師也可以通過小組討論、交流、相互啟發(fā)來提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀效率，提高閱讀理解能力。通過系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

4.多元化評價方式

在初中語文閱讀教學(xué)中，采取多種評價方法，對全面評價學(xué)生的閱讀能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要意義。傳統(tǒng)的評價方法過分注重學(xué)生成績，而忽略了能力等方面的綜合評價。教師要建立一套多元化的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行多維度、全方位的評價。本文以梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，提出了多種評價方法，使學(xué)生在閱讀過程中獲得成就感并提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取過程性評估，注重學(xué)生的成績與進(jìn)步。在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》這一課時，教師可設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、情景模擬等課堂活動，使學(xué)生在互動中表達(dá)自己對知識的理解與思考。例如，教師可將學(xué)生分組，每組選出一組有關(guān)“敬業(yè)”“樂業(yè)”的當(dāng)代個案，并在課上作報(bào)告。這樣，教師就能觀察到學(xué)生在討論過程中是否積極參與并有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，教師也可以記錄學(xué)生的課堂發(fā)言數(shù)量、提問的數(shù)量、回答的質(zhì)量等。這樣的過程性評估，既能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時反饋，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。

在初中語文閱讀教學(xué)中，采用多元化的評價方式是全面評估學(xué)生閱讀素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。傳統(tǒng)的評價方式往往過于依賴筆試成績，忽視了對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的綜合評估。因此，教師要建立一個評價體系，從多個角度全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文為例，教師可以通過以下幾種方式實(shí)施多元化的評價，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的成就感和動力。

教師可以引入自我評價和同伴評價，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我反思和相互學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生完成《敬業(yè)與樂業(yè)》的閱讀任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生填寫自我評價表，讓他們對自己的閱讀過程和成果進(jìn)行總結(jié)和反思。例如，學(xué)生可以回答以下問題：“你在閱讀過程中遇到了哪些困難？你是如何解決這些困難的？”“你從這篇文章中學(xué)到了什么？有哪些地方給你留下了深刻的印象？”通過自我評價，學(xué)生能找出自己的不足之處，借鑒別人的長處。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行同伴評價，讓每個學(xué)生選擇一個同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評閱，并給出建議和意見。例如，學(xué)生可以評價同伴的批注是否詳細(xì)、理解是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否清晰等。通過實(shí)施多元化的評價方式，教師可以全面評估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中存在的一些主要問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀材料單一、閱讀方法指導(dǎo)不足以及評價方式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)積極性。針對這些問題，本文提出了相應(yīng)的對策，包括通過創(chuàng)設(shè)情境和組織多樣化的閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀材料以拓寬學(xué)生的知識視野，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)以提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力，以及構(gòu)建多元化的評價體系以全面評估學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這些策略不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀中獲得更多的樂趣和收獲，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

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