摘 要：“家文化”不僅是對朱柏廬教育思想的傳承，也是對現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新融合，旨在通過家庭式的關(guān)懷和教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。而精細化管理作為一種具有科學(xué)性與創(chuàng)新性的管理模式，在小學(xué)階段的班級管理中發(fā)揮著不可忽視的作用。在“家文化”背景下，如何實施精細化的班級管理，是每個班級管理者值得深思和實踐的課題。

關(guān)鍵詞：“家文化” 小學(xué)班級 精細化管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.062

班級是學(xué)校教育的基本單位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要場所，管理的精細化不僅關(guān)乎教育的質(zhì)量，更會影響到每個學(xué)生的心靈成長與未來發(fā)展。在“家文化”的背景下，精細化管理不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更延伸至班級文化的建設(shè)中。每一個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們的情感、需求與發(fā)展?jié)摿?，都是教育者需要細致關(guān)注的對象。作為班級的主要管理者，班主任需要結(jié)合班級學(xué)生的特點，通過精細化管理，致力于班級文化建設(shè)，打造一個“家味”濃厚、互相關(guān)愛的班集體，讓每個學(xué)生都能在班級中找到歸屬感和榮譽感，最終使班級成為學(xué)生快樂成長的精神家園。本文對“家文化”及“小學(xué)班級精細化管理”的核心概念進行簡要闡述，再結(jié)合班級管理實踐提出教育對策。

一、核心概念

（一）“家文化”

“家文化”是指一種以家庭為基石的文化理念，強調(diào)家庭在教育和個人成長中的重要作用。在本人所在的學(xué)校中，“家文化”融合了朱柏廬先生的教育思想與傳統(tǒng)文化，旨在立德樹人，通過傳承家教智慧和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

具體而言，“家文化”體現(xiàn)了多個方面的含義，包括：1.以人為本：在教育過程中關(guān)注每個學(xué)生的個體發(fā)展，強調(diào)尊重和理解每個孩子的獨特性，營造一個溫暖和諧的校園環(huán)境；2.家教思想：傳承朱柏廬的《治家格言》，將優(yōu)秀的家教理念融入學(xué)校教育，倡導(dǎo)德行教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和責(zé)任感；3.文化傳承：通過結(jié)合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念，強調(diào)對文化根脈的認同和傳承，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到歷史與文化的深厚底蘊；4.家庭參與：強調(diào)學(xué)校與家庭的緊密聯(lián)系，鼓勵家長參與到教育過程中，形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育合力；5.陽光育人：通過積極向上的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和陽光心態(tài)，使他們在成長中形成積極的價值觀和人生觀。

（二）小學(xué)班級精細化管理

小學(xué)班級精細化管理是基于“以人為本”的理念，通過系統(tǒng)化、精細化的管理方式，對班級管理的各個環(huán)節(jié)進行深入細致的管理，以提升管理質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化。精細化管理強調(diào)在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，進一步明確管理目標、責(zé)任和過程，使管理行動更加具體和精確。該管理理念的特征主要體現(xiàn)在三個方面：一是“精”。強調(diào)管理目標和責(zé)任的明確性，要求管理工作精確、專業(yè)，避免模糊和概括。二是“細”。注重管理過程中的每一個細節(jié)，力求在每一個環(huán)節(jié)上都做到盡善盡美，關(guān)注學(xué)生的個性化需求和差異。三是“化”。將精細化的管理目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的行動，促進學(xué)生主動參與管理過程，實現(xiàn)自我管理與發(fā)展，內(nèi)化為其心理結(jié)構(gòu)的一部分。在小學(xué)班級管理中，通過精細化的管理方式，能夠有效提升班級的凝聚力和執(zhí)行力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“家文化”背景下小學(xué)班級精細化管理的策略

（一）以愛黏合添“家”味

“家”是情感的港灣，是心靈的歸宿。在小學(xué)階段，孩子們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，愛的教育尤為重要。在“家文化”的背景下，精細化管理的首要目標是營造一個充滿愛的班級氛圍。班主任作為“家”的管理者，應(yīng)通過有效的管理手段，讓學(xué)生感受到“家”的溫情，從而形成深厚的班級凝聚力。

1.開展豐富的集體活動，提升班級凝聚力

班主任可以組織豐富多彩的集體活動，如團建游戲、主題班會、運動會、文藝演出等，創(chuàng)造一個團結(jié)友愛的班級氛圍。集體活動能夠促進學(xué)生之間的溝通與交流，讓每個孩子都能在活動中找到自己的價值和位置。在這些活動中，班主任可以設(shè)計一些需要團隊合作的任務(wù)，如班級合唱、班級義賣等，引導(dǎo)學(xué)生們共同努力、分享成功、面對挑戰(zhàn)，這種共同經(jīng)歷將促進班級凝聚力的形成，使每個學(xué)生都感受到“家”的溫暖。

2.建立個人成長檔案，記錄學(xué)生點滴進步

為促進班級精細化管理，班主任需要為每個學(xué)生建立個人成長檔案，記錄他們在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面的進步和成就，并定期與家長分享。這種檔案不僅是對學(xué)生成長歷程的記錄，也是對他們努力的肯定。通過對進步的關(guān)注和記錄，學(xué)生會感到自己的成長被重視，從而增強自信心。同時，也能夠提升班級整體的溫暖感和歸屬感。

3.關(guān)注學(xué)生個體需求，提供個性管理手段

在建立個人成長檔案的基礎(chǔ)上，班主任還需要關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，根據(jù)他們的性格特點、學(xué)習(xí)需求和情感狀態(tài)，制定個性化的管理和教育方案。每個孩子都是獨特的，關(guān)注他們的個體需求意味著尊重和理解他們的情感和想法。班主任可以通過一對一談話、心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。這樣的關(guān)注能夠使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷和支持，增強學(xué)生對班級的認同感，從而在班級中形成更加緊密的“家”的氛圍。

通過以上管理對策，班主任能夠營造一個充滿溫情的班級環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們不僅能夠在情感上得到滋養(yǎng)，增強表達自我和探索未知的勇氣，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和良好的道德情操，最終促進他們的全面發(fā)展。

（二）規(guī)矩先行正“家”風(fēng)

“家”不僅是情感的寄托，更是規(guī)矩的維護。朱柏廬先生的教育思想提倡以德行為先，強調(diào)道德修養(yǎng)的重要性。在班級管理中，規(guī)章制度如同家庭中的家規(guī)，是維護班級秩序和促進良好風(fēng)氣的基礎(chǔ)。通過精細化管理，班主任可以在班級中建立起明確的規(guī)矩，讓學(xué)生明確行為規(guī)范與道德標準。

1.以身作則，樹立榜樣

班主任作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，其行為和態(tài)度深刻影響著學(xué)生的價值觀和行為規(guī)范?！耙陨碜鲃t”就是要求教師在日常生活中展現(xiàn)出良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，例如講誠信、尊重他人、遵守規(guī)則等。對此，班主任可以通過參與學(xué)生的日?；顒?、保持積極的態(tài)度以及對學(xué)生關(guān)心和理解，來展示優(yōu)秀的個人品質(zhì)，幫助學(xué)生理解何為“正確的行為”。

2.明確班規(guī)，積極導(dǎo)向

明確的班規(guī)是班級管理的基礎(chǔ)。班規(guī)應(yīng)當(dāng)易于理解且貼近學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生的行為走向積極的一面。對此，班主任可以與學(xué)生共同制定班規(guī)，這些班規(guī)應(yīng)涵蓋日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、互助合作等方面。日常行為：按時到校和上課；尊重他人，不打擾同學(xué)學(xué)習(xí)；愛護公物，保持教室整潔；對教師和同學(xué)使用禮貌用語，如“請”“謝謝”等；學(xué)習(xí)態(tài)度：上課認真聽講，積極參與討論；在課堂上積極回答問題，勇于發(fā)言；按時完成作業(yè)，獨立思考，認真復(fù)習(xí)；互助合作：在小組活動中相互幫助，鼓勵傾聽和分享想法；互相幫助，分享學(xué)習(xí)資料；團隊活動中，公平分工，共同完成任務(wù)；主動幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。明確的班規(guī)能夠為學(xué)生提供行為的指引，使他們在學(xué)校生活中有更好的方向和目標，并在日常學(xué)習(xí)和生活中踐行這些規(guī)范。

3.人人參與，彈性調(diào)整

教育是雙向互動的過程。在班級管理中，學(xué)生的參與可以提高他們的責(zé)任感和歸屬感。在制定班規(guī)時，班主任可以讓每位學(xué)生都參與其中，增強他們對規(guī)則的認同感，同時每隔一段時間召開班會，回顧班規(guī)的實施情況，討論學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生反饋班規(guī)是否合理，有沒有需要調(diào)整的地方。再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和班級動態(tài)，靈活調(diào)整、修改和更新班規(guī)，確保其與時俱進，適應(yīng)班級的實際情況。

規(guī)矩不僅是約束，更是引導(dǎo)，是讓每一位學(xué)生明白自身角色和責(zé)任的方向盤。當(dāng)學(xué)生在制度的框架內(nèi)自由成長時，“家”的風(fēng)范將自然而然形成。

（三）延續(xù)文化筑“家”基

文化是一個家庭的靈魂，也是班級發(fā)展的基石。在“家文化”的框架下，班級管理需要注重文化的傳承與延續(xù)。班主任可以通過組織一系列富有內(nèi)涵的文化活動，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同與理解，使其在活動中感悟文化的價值，形成健全的人生觀與價值觀。文化的力量，將潛移默化地影響學(xué)生的行為與思想，形成良好的班級氛圍。

1.建立班級文化墻

班主任可以創(chuàng)建一個文化墻，展示班級的價值觀、班訓(xùn)，以及學(xué)生的優(yōu)秀作品和活動照片。定期更新文化墻內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與其中，分享自己的故事與感受。文化墻不僅是班級文化的載體，還可以鼓勵學(xué)生積極參與班級建設(shè)，增強歸屬感和責(zé)任感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力。

2.主題文化活動

班主任可以在每學(xué)期設(shè)定一個主題，如“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“誠信與友善”等，圍繞主題開展一系列豐富多彩的活動，如親子活動、文化誦讀、手工制作等，并邀請學(xué)生參與策劃與組織，培養(yǎng)他們的組織能力與團隊合作精神。通過主題文化活動，學(xué)生能夠深入了解和體驗傳統(tǒng)文化，增強他們的社會責(zé)任感與自我表達能力。

3.情境模擬或角色扮演

班主任可以在班級中開展情境模擬或角色扮演活動，讓學(xué)生在特定情境中感受到文化的價值，比如通過表演經(jīng)典故事、歷史人物等，理解道德與價值觀。同時，可以定期組織“文化日”，讓學(xué)生通過表演、展示與互動，加深對文化的理解。這種方法能夠讓學(xué)生在實踐中認識和理解文化的內(nèi)涵與價值，提高文化認同感。

4.設(shè)立文化小使者

班主任可以在班級中選拔一部分學(xué)生擔(dān)任“文化小使者”，負責(zé)文化活動的組織與宣傳，推動班級文化的傳播。通過擔(dān)任“文化小使者”，學(xué)生能夠在實踐中鍛煉自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，同時形成良好的榜樣效應(yīng)和學(xué)習(xí)氛圍。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有深厚的歷史底蘊和廣泛的群眾基礎(chǔ)，將其融入班級管理能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文化自信，提升學(xué)生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。通過上述教育對策，班主任可以在“家文化”的框架下，有效推進班級精細化管理，增強班級的文化氛圍，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

（四）多方合力興“家”事

“家文化”強調(diào)家庭、學(xué)校與社會的三位一體。班級的管理不僅僅依靠教師的努力，更需要家長與社會的協(xié)同支持。在這個過程中，班級不再是一個孤立的個體，而是一個更大的“家”的一部分，形成學(xué)校、家庭與社會的互動，營造出關(guān)愛與支持的生態(tài)圈。

1.建立家校溝通機制

班主任應(yīng)每學(xué)期舉辦至少一次家長會，分享班級管理經(jīng)驗、學(xué)生表現(xiàn)及未來的計劃。鼓勵家長提建議，增加家長對班級管理的參與感。同時，建立班級在線溝通平臺，及時分享學(xué)生的表現(xiàn)、班級活動以及安排，讓家長能夠隨時了解班級動態(tài)。此外，在家長會或微信群中，班主任可以設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，鼓勵家長和學(xué)生對班級管理提出意見和建議，及時調(diào)整管理措施。

2.鼓勵家長參與班級活動

班主任可邀請家長參與班級活動，如班級慶典、運動會、閱讀分享等，鼓勵他們在活動中發(fā)揮特長，促進家庭與學(xué)校的互動。還可以設(shè)置“家庭作業(yè)分享”環(huán)節(jié)，鼓勵家長與孩子共同完成家庭作業(yè)，并在班級上分享他們的合作成果，增強家長參與感。

3.定期開展家訪活動

班主任應(yīng)定期進行家訪，與家長深入交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、文化背景和成長需求，并與家長分享學(xué)生在校的表現(xiàn)，以及需要家長支持的地方，據(jù)此為學(xué)生制定個性化的教育方案，形成教育合力。例如，針對在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，班主任可以與家長一起制定孩子每天固定的學(xué)習(xí)時間，并提供一些有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源（如數(shù)學(xué)游戲、應(yīng)用軟件等）。此外，可以建議家長通過生活中的實際場景（如購物、做飯）來幫助孩子理解數(shù)學(xué)概念；針對部分情緒管理存在問題的孩子，班主任可以鼓勵家長在家建立一個開放的溝通環(huán)境，讓孩子能夠表達自己的感受。在學(xué)校，班主任可定期與學(xué)生進行一對一交流，教給孩子一些情緒管理的小技巧（如深呼吸、寫日記等），并建議家長參與一些親子活動以增進親子關(guān)系。

4.組織豐富的社會實踐活動

班主任需要積極開發(fā)和利用社會資源，組織班級學(xué)生參觀博物館、工廠、文化展，參與社區(qū)服務(wù)、田間勞作等活動，讓學(xué)生在實際體驗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和綜合素養(yǎng)。同時，班主任還可以定期邀請社區(qū)中的優(yōu)秀人物或?qū)I(yè)人士來校開展講座，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)和社會的熱情。

通過以上教育對策，班主任可以在“家文化”的背景下，實現(xiàn)班級管理的精細化，增強家庭、學(xué)校和社會之間的聯(lián)系，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的管理方式不僅有利于學(xué)生的成長，也能讓家長更深入地參與到教育過程中，從而形成一個關(guān)愛與支持的教育生態(tài)圈。

總之，在這個迅速發(fā)展的時代，教育的重心不僅在于知識的傳承，更在于品德的培養(yǎng)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！凹椅幕北尘跋碌男W(xué)班級精細化管理，是一項系統(tǒng)而細致的工作。在愛的滋養(yǎng)下，規(guī)矩的引導(dǎo)下，多方的合力與文化的熏陶中，每一個學(xué)生都能汲取到豐富的養(yǎng)分，實現(xiàn)茁壯成長，最終成為社會的棟梁之材。在這樣的管理理念及模式下，我們不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是在塑造他們的人格與價值觀，能夠助力他們成為全面發(fā)展的新時代人才。

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