摘 要：本文以2024年人教版統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)《和諧的師生關(guān)系》一課為具體案例，探討初中道德與法治課程中核心素養(yǎng)的培育路徑。通過(guò)分析新《課標(biāo)》要求、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，構(gòu)建了“情境導(dǎo)入—案例分析—探究實(shí)踐—反思提升”的教學(xué)模式。研究表明，將核心素養(yǎng)培育融入具體教學(xué)環(huán)節(jié)，注重知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的統(tǒng)一，能夠有效提升道德與法治課程的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.057

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培育已成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。道德與法治課程作為德育的主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、道德情操和行為習(xí)慣等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！逗椭C的師生關(guān)系》一課的主題內(nèi)容為師生關(guān)系，蘊(yùn)含著豐富的德育元素和法治內(nèi)容，為研究核心素養(yǎng)的培育提供了典型案例。本文旨在探索如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育，為道德與法治課程改革提供實(shí)踐參考。

一、道德與法治課程中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

道德與法治課程的核心素養(yǎng)體系包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)五個(gè)方面。從價(jià)值認(rèn)同層面來(lái)看，課程注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。從能力培養(yǎng)層面來(lái)看，重點(diǎn)提高學(xué)生的道德判斷力、法律思維和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從實(shí)踐創(chuàng)新層面來(lái)看，強(qiáng)調(diào)知行合一，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在具體情境中感悟道德規(guī)范，內(nèi)化于心，外化于行。

以《和諧的師生關(guān)系》一課為例，通過(guò)“走近教師”“珍惜師生情誼”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尊師重教的傳統(tǒng)美德，理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)的統(tǒng)一培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，五大核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、《和諧的師生關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的多維設(shè)計(jì)與重難點(diǎn)把握

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，以道德與法治學(xué)科的五大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。在政治認(rèn)同方面，旨在幫助學(xué)生深刻理解“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的深刻內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到教師在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人過(guò)程中的重要作用，增強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的認(rèn)同感。在道德修養(yǎng)方面，通過(guò)對(duì)教材中“走近教師”等板塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生尊師重教的傳統(tǒng)美德，認(rèn)識(shí)教師作為引路人的重要作用，形成良好的師生互動(dòng)習(xí)慣。在法治觀念方面，通過(guò)學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教師法》，使學(xué)生了解教師的法律地位、權(quán)利義務(wù)，培養(yǎng)運(yùn)用法律思維處理師生關(guān)系的意識(shí)。在健全人格方面，培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)、包容、感恩的品格，學(xué)會(huì)正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在責(zé)任意識(shí)方面，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)主動(dòng)關(guān)心理解教師的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)和意義，掌握與教師有效溝通的方法；難點(diǎn)是處理好與不同風(fēng)格教師的關(guān)系，學(xué)會(huì)理性看待師生間的矛盾與分歧。在目標(biāo)設(shè)計(jì)中特別注意各個(gè)核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和整體性。

（二）核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑與教學(xué)策略

1.情境導(dǎo)入：走近教師

在課程之初，教師精心選取了四幅生動(dòng)的生活場(chǎng)景圖片，巧妙地將學(xué)生的注意力引入課堂。這些圖片分別呈現(xiàn)了教師與學(xué)生討論時(shí)耐心傾聽(tīng)的溫馨畫(huà)面、師生攜手利用互聯(lián)網(wǎng)資源共同探索知識(shí)的場(chǎng)景、教師與學(xué)生在球場(chǎng)上歡樂(lè)互動(dòng)的瞬間，以及教師與家長(zhǎng)細(xì)致溝通學(xué)生情況的情形。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生遵循“細(xì)致觀察—描述場(chǎng)景—深入思考”的邏輯線索，逐步揭開(kāi)教師角色的多重面紗。學(xué)生們首先被要求仔細(xì)觀察每幅圖片，捕捉教師在各個(gè)場(chǎng)景中的具體行為，隨后展開(kāi)討論，分析這些場(chǎng)景背后所映射出的教師角色身份，諸如知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的伙伴、心靈的導(dǎo)師以及家校溝通的橋梁。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們進(jìn)一步思考，這些多樣化的角色如何在他們成長(zhǎng)的道路上留下深刻烙印，理解教師角色的復(fù)雜性與重要性。為了加深學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解，課堂順勢(shì)推進(jìn)到“教師印象卡”的制作環(huán)節(jié)。學(xué)生們被鼓勵(lì)回溯自己的求學(xué)歷程，從幼兒園至今，挑選出那些在心中留下深刻印象的教師，用文字記錄下他們的特點(diǎn)、事跡以及對(duì)自己產(chǎn)生的積極影響。這一活動(dòng)為學(xué)生的成長(zhǎng)之路鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石。小組交流分享環(huán)節(jié)更是將這份感悟推向高潮，學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)與分享中，相互啟發(fā)，共同構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于教師職業(yè)的初步認(rèn)知框架。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，更為后續(xù)深入探究教師職業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值，奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)之旅更加充滿期待與意義。

2.深入探討：認(rèn)識(shí)教師職業(yè)

在認(rèn)識(shí)教師職業(yè)環(huán)節(jié)，教學(xué)分為傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代職業(yè)要求兩個(gè)層面展開(kāi)。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想，重點(diǎn)解讀孔子的教育實(shí)踐和理念。通過(guò)了解孔子創(chuàng)辦私學(xué)、廣收門徒的事跡，分析“有教無(wú)類”“因材施教”“循循善誘”“溫故知新”“學(xué)思結(jié)合”等教育思想的深刻內(nèi)涵。接著學(xué)習(xí)陶行知的教育理念，理解“教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)做合一”的現(xiàn)實(shí)意義，感悟“千教萬(wàn)教，教人求真”的育人追求。在現(xiàn)代職業(yè)要求方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《教師法》中關(guān)于教師資格、職責(zé)和權(quán)益的規(guī)定，認(rèn)識(shí)教師的法律地位。結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記2023年9月9日致全國(guó)優(yōu)秀教師代表的信，深入解讀“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念”“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”“言為士則、行為世范的道德情操”“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”“胸懷天下、以文化人的弘道追求”等教育家精神的具體內(nèi)涵，幫助學(xué)生把握新時(shí)代教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求。

3.實(shí)踐體驗(yàn)：珍惜師生情誼

在實(shí)踐體驗(yàn)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂以一種貼近生活、引人深思的方式展開(kāi)。以“小奇寫小說(shuō)”的生動(dòng)案例為切入點(diǎn)，學(xué)生們被帶入了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與反思的情境之中。小奇因具有文學(xué)創(chuàng)作才華，收獲了語(yǔ)文教師的贊賞與鼓勵(lì)，卻在數(shù)學(xué)課上因沉迷于小說(shuō)創(chuàng)作而遭到了批評(píng)。這一鮮明對(duì)比，不僅引發(fā)了學(xué)生們對(duì)于教師表?yè)P(yáng)與批評(píng)背后教育意圖的深刻探討，也促使他們思考如何在面對(duì)不同評(píng)價(jià)時(shí)保持正確的態(tài)度。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生們意識(shí)到，無(wú)論是鼓勵(lì)還是鞭策，都是教師出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與期望，旨在促進(jìn)他們的全面發(fā)展。緊接著，課堂進(jìn)入了處理師生矛盾策略的學(xué)習(xí)。教材精心提煉出的四步法則——自我反思、相信善意、坦誠(chéng)相待、求同存異，成為學(xué)生們掌握解決沖突的金鑰匙。為了讓學(xué)生更好地理解并運(yùn)用這些方法，教師組織了情境演練活動(dòng)，模擬師生間可能出現(xiàn)的誤解與沖突，讓學(xué)生在角色扮演中實(shí)踐四步法則，學(xué)會(huì)在尊重與理解的基礎(chǔ)上，有效溝通，尋求共識(shí)。隨后，課堂話題轉(zhuǎn)向了“不同風(fēng)格的教師”這一主題。學(xué)生們被鼓勵(lì)分享自己學(xué)習(xí)生涯中遇到的各種風(fēng)格的教師，從嚴(yán)厲到和藹，從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)斤L(fēng)趣，每位教師都以自己獨(dú)特的魅力影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。在分享與交流中，學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟到，每位教師的教學(xué)風(fēng)格雖有差異，但背后都蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生深深的關(guān)懷與期望。為了更好地適應(yīng)不同風(fēng)格的教學(xué)，學(xué)生們明確了幾點(diǎn)行動(dòng)指南：主動(dòng)與教師建立親近關(guān)系，積極溝通；努力理解教師的教育初衷，即便方式不同，目的都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)；善于發(fā)現(xiàn)每位教師的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，從中汲取知識(shí)與智慧；學(xué)會(huì)從多角度審視教師的教育方式，培養(yǎng)批判性思維與同理心，從而在多樣化的教學(xué)風(fēng)格中找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

4.升華總結(jié)：培養(yǎng)行為習(xí)慣

在課程的升華環(huán)節(jié)，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“王亞南尊師故事”。通過(guò)分析王亞南對(duì)待“不善表達(dá)”的教師時(shí)表現(xiàn)出的理解與尊重，以及堅(jiān)持教師建議而受益終身的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考尊師重教的現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展“給教師的一封信”實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生回憶教師打動(dòng)自己的瞬間，用真摯的語(yǔ)言表達(dá)感恩之情。采用短信、郵件、書(shū)信、便簽等多種形式，但要求表達(dá)要真誠(chéng)懇切，最好結(jié)合具體事例，表達(dá)真實(shí)感受。最后，教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)教師是我們成長(zhǎng)道路上的引路人，我們要學(xué)會(huì)珍惜師生情誼。同時(shí)，布置延伸活動(dòng)，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)與教師互動(dòng)的美好瞬間，以促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

（三）教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生在五個(gè)核心素養(yǎng)方面都取得了明顯進(jìn)步。在政治認(rèn)同方面，學(xué)生能夠理解教師的育人使命，認(rèn)識(shí)到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的深刻內(nèi)涵，真切體會(huì)到教師是人類文明的傳承者和社會(huì)主義建設(shè)者的培養(yǎng)者；在道德修養(yǎng)方面，表現(xiàn)出對(duì)教師更多的理解和尊重，主動(dòng)關(guān)心教師的工作和生活，積極參與課堂互動(dòng)，樂(lè)于幫助教師做力所能及的事情；在法治觀念方面，認(rèn)識(shí)到教師的權(quán)利義務(wù)，深入理解《教師法》的相關(guān)規(guī)定，形成用法治思維處理師生關(guān)系的意識(shí)；在健全人格方面，學(xué)會(huì)理性處理師生關(guān)系，能夠正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，學(xué)會(huì)換位思考，在與不同風(fēng)格教師的相處中展現(xiàn)出良好的心理品質(zhì)；在責(zé)任意識(shí)方面，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)配合教師的教育教學(xué)工作，在師生互動(dòng)中體現(xiàn)出應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這些變化不僅體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上，更反映在日常的師生交往中，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系的和諧發(fā)展。特別是在近期舉辦的“教師節(jié)感恩活動(dòng)”中，學(xué)生們主動(dòng)策劃了“教師工作體驗(yàn)日”，通過(guò)親身體驗(yàn)增進(jìn)了對(duì)教師職業(yè)的理解，許多學(xué)生在活動(dòng)心得中表達(dá)了對(duì)教師的敬意與感激之情。

三、核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)與反思

（一）多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在《和諧的師生關(guān)系》一課的教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建了包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五個(gè)維度的評(píng)價(jià)體系。在政治認(rèn)同維度，主要通過(guò)學(xué)生撰寫的觀察報(bào)告和學(xué)習(xí)心得，評(píng)價(jià)其對(duì)教師崇高使命的認(rèn)識(shí)程度。在道德修養(yǎng)維度，采用師生雙向評(píng)價(jià)表，詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出的尊師行為。在法治觀念維度，通過(guò)案例分析和情境測(cè)試，考查學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)處理師生關(guān)系的能力。在健全人格維度，借助學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，收集整理其在與教師交往過(guò)程中的情感體驗(yàn)。在責(zé)任意識(shí)維度，建立課堂參與度量化指標(biāo)，評(píng)估學(xué)生配合教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)采取多元方式，將觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查、活動(dòng)評(píng)估等方法有機(jī)結(jié)合。任課教師通過(guò)觀察記錄表詳細(xì)記載學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，班主任對(duì)學(xué)生日常中與任課教師的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)建立自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)“三位一體”的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用分層設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)層面關(guān)注基本認(rèn)知，提高層面考查理解能力，發(fā)展層面評(píng)價(jià)處理能力。

（二）教學(xué)效果的檢測(cè)與反饋

圍繞五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)的檢測(cè)工具和反饋機(jī)制。設(shè)計(jì)課堂觀察量表，包含教師講解時(shí)的專注度、小組討論的參與度、實(shí)踐活動(dòng)的投入度等20個(gè)具體指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置5個(gè)等級(jí)，由任課教師每周填寫記錄。開(kāi)發(fā)專門的問(wèn)卷調(diào)查表，從“教師職業(yè)認(rèn)識(shí)”“師生溝通能力”“責(zé)任意識(shí)表現(xiàn)”等角度設(shè)計(jì)題目，采用李克特量表形式讓學(xué)生進(jìn)行定期自評(píng)。制定實(shí)踐活動(dòng)記錄表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生主動(dòng)與教師交流的頻次、參與活動(dòng)的質(zhì)量等數(shù)據(jù)。在具體實(shí)施過(guò)程中，每月對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，繪制學(xué)生成長(zhǎng)曲線圖，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反饋指導(dǎo)。建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，分學(xué)期記錄每位學(xué)生在師生關(guān)系發(fā)展方面的具體表現(xiàn)和進(jìn)步歷程。數(shù)據(jù)分析采用多維度交叉比對(duì)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和客觀性，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。

（三）教學(xué)改進(jìn)的方向與建議

基于教學(xué)實(shí)踐的反思，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。在教學(xué)內(nèi)容上，需要與時(shí)俱進(jìn)，增加對(duì)新時(shí)代師生關(guān)系特點(diǎn)的分析，如探討信息技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)方式、網(wǎng)絡(luò)空間中的師生溝通規(guī)范等內(nèi)容。補(bǔ)充典型案例，既要有優(yōu)秀教師的感人事跡，也要有師生矛盾的成功化解經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法上，需要加強(qiáng)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，開(kāi)發(fā)線上互動(dòng)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。完善評(píng)價(jià)機(jī)制方面，要突出發(fā)展性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，建立更科學(xué)的成長(zhǎng)記錄制度。設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。在師資培訓(xùn)方面，要加強(qiáng)任課教師之間的教研交流，通過(guò)同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。同時(shí)，要重視家校協(xié)同，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作，形成教育合力。建議將本課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成案例集，開(kāi)展跨校教研活動(dòng)，建立區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)，通過(guò)集體備課和教學(xué)反思，不斷提升課程實(shí)施的整體水平。此外，建議開(kāi)發(fā)專門的教師培訓(xùn)課程，組織教師定期參與心理健康和溝通技巧的專題培訓(xùn)，提高教師處理師生關(guān)系的專業(yè)能力。

通過(guò)對(duì)《和諧的師生關(guān)系》一課的教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)在道德與法治課程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入理解教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重知行合一。研究表明，將政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)融入具體教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)探索更有效的培育路徑。尤其要注意將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)形式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值認(rèn)同，外化為自覺(jué)行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盤鶴玲《核心素養(yǎng)下道德與法治教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)新視點(diǎn)》，《新教育》2024年第20期。

[2] 李敏《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中道德與法治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究》，曲阜師范大學(xué)2024年碩士論文。

[3] 王新華《核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)有效性策略探究》，《新課程》2022年第19期。

（張壽山，1974年生，男，山東濰坊坊子區(qū)人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：道德與法治）