摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，小學(xué)德育和心理健康教育的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的教育模式往往將德育和心理健康教育視為兩個獨立的領(lǐng)域，缺乏有效的融合與整合。在新《課標(biāo)》背景下，迫切需要探索一種更加綜合、有機的教育模式，以促進小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。本文旨在探討新《課標(biāo)》背景下小學(xué)德育和心理健康教育的融合路徑。分析了二者融合的重要性和必要性，介紹了加強校園文化建設(shè)、開展主題式活動、整合校本課程設(shè)計以及豐富教育融合資源等路徑。通過這些措施可以有效促進小學(xué)生德育和心理健康教育的有機融合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)德育 心理健康 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.061

隨著社會的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，小學(xué)德育和心理健康教育的作用逐漸受到重視。在當(dāng)今多元化的社會環(huán)境中，學(xué)生面臨著各種挑戰(zhàn)和壓力，包括學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾以及情感管理等方面的問題。因此，如何有效融合德育和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)成為當(dāng)前教師需要認真思考和探討的問題。新《課標(biāo)》為這一探索提供了新的契機。本文旨在通過深入研究，探討在新《課標(biāo)》背景下，如何更好地將德育和心理健康教育相互融合，為學(xué)生成長提供更全面、更有效的支持，為小學(xué)德育和心理健康教育的實踐提供有益的啟示和建議，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步。

一、小學(xué)德育和心理健康的內(nèi)在聯(lián)系

1.價值觀塑造

在小學(xué)階段，學(xué)生的價值觀正在形成階段，而德育課程的引導(dǎo)對其具有深遠的影響。這種引導(dǎo)不僅僅是對道德行為的要求，更涉及對自我和他人的尊重、公平、誠信等方面。學(xué)生逐漸意識到自己的行為會影響他人，因此，會更加注重言行舉止，形成良好的行為準則和道德底線。其次，通過日常的課堂教學(xué)，學(xué)生逐漸接受并內(nèi)化這些價值觀，這種價值觀的內(nèi)化直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康。一個內(nèi)心充實、價值觀堅定的學(xué)生，往往更容易保持心理健康，其行為和選擇都更加符合自身的認知和信念，使得學(xué)生在面對挑戰(zhàn)和困難時更具有抵抗力和適應(yīng)性，從而有助于維持良好的心理健康狀態(tài)。

2.情感管理

在小學(xué)階段，學(xué)生面臨著來自學(xué)業(yè)、家庭和社交方面的各種情感挑戰(zhàn)，德育課程教導(dǎo)學(xué)生如何認識和表達自己的情感。通過情感教育活動和課堂討論，學(xué)生學(xué)會了分辨各種情感，以及如何表達這些情感，學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的情感，而不是壓抑或者爆發(fā)出來，有助于維護心理健康。其次，德育課程中，學(xué)生通過模仿和體驗他人的情感，了解到每個人都有不同的感受和需求，能夠培養(yǎng)同情心，不僅增強了學(xué)生的社交技能，還有助于構(gòu)建積極的人際關(guān)系，減少了沖突和矛盾，對學(xué)生的心理健康具有積極的作用。通過情感管理的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對挫折和壓力，保持情緒穩(wěn)定，這種積極的心態(tài)和處理問題的能力有助于降低焦慮和抑郁的發(fā)生率，提升心理健康水平。

3.社會責(zé)任感

小學(xué)德育的另一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，通過引導(dǎo)學(xué)生認識到自己在社會中的責(zé)任和義務(wù)，從而促進其心理健康的全面發(fā)展。首先，德育課程能夠幫助學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)注社會問題，并積極參與到公益活動中。通過講解社會現(xiàn)實問題、組織義工活動等方式，學(xué)生了解到社會的多樣性和復(fù)雜性。學(xué)生在參與公益活動的過程中，不僅為社會做出了貢獻，同時也體驗到了幫助他人的快樂和成就感，從而提升了心理健康水平。其次，通過參與公益活動、關(guān)心弱勢群體等行為，學(xué)生樹立了積極的社會形象，受到了師生和家長的認可。這種正面反饋不僅增強了學(xué)生的自尊心，也增強了學(xué)生的歸屬感，有利于心理健康水平的提升。

4.自我情緒調(diào)節(jié)

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，會面臨各種情緒困擾，如焦慮、抑郁等。情緒波動大也是此年齡段的普遍性問題，因此，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認識、理解和應(yīng)對自己的情緒，有效調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)。通過情感教育活動和課堂討論，學(xué)生了解到各種情緒的特點和表現(xiàn)形式，明白每種情緒對自己的影響。這種認識和理解有助于學(xué)生更好地管理自己的情緒，避免情緒失控導(dǎo)致的不良行為或心理問題。其次，在德育課程中，學(xué)生有機會與同學(xué)和教師分享自己的情感體驗，學(xué)會傾訴、表達，并學(xué)會尋求幫助和支持，從而緩解了情緒困擾，保持了心理健康。這種自我情緒調(diào)節(jié)的能力有助于預(yù)防和緩解心理健康問題的發(fā)生。通過德育課程培養(yǎng)的情感管理技能，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)校生活和社會環(huán)境，減少因情緒困擾而引發(fā)的焦慮、抑郁等心理健康問題的發(fā)生率。

二、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)德育和心理健康教育的難點

1.課程內(nèi)容不夠深入

新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)德育和心理健康教育面臨著課程內(nèi)容不夠深入的難點。首先，教育資源和時間有限是導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠深入的主要原因之一。學(xué)校在教學(xué)資源的配置上存在不足，例如，缺乏適合的教材、教具和實踐活動。同時，在緊張的教學(xué)進度下，難以給予德育和心理健康教育足夠的時間和重視，從而無法深入探討相關(guān)內(nèi)容。其次，部分教師在德育和心理健康領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能方面存在不足，缺乏對于教育目標(biāo)的準確理解和有效達成的方法，導(dǎo)致課程內(nèi)容難以深入。另外，部分學(xué)校存在對于德育和心理健康教育重視程度不足的問題，將德育和心理健康教育課程排在次要位置，甚至被其他學(xué)科擠占，影響到了相關(guān)課程的安排和實施，導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容被簡單化或忽視。

2.教師專業(yè)能力不足

教師專業(yè)能力不足也是小學(xué)德育和心理健康教育面臨的另一個難點。德育和心理健康教育需要教師具備跨學(xué)科的知識，涉及心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。然而，一些教師可能沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，對于教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識理解和掌握有限，無法有效地開展德育和心理健康教育工作。其次，部分教師對于德育和心理健康教育的理解仍停留在傳統(tǒng)的道德教育層面，缺乏對于心理健康教育的深入認識和了解，認為德育僅僅是灌輸?shù)赖轮R和價值觀，忽視了情感管理、人際關(guān)系等方面的重要性，無法將心理健康教育與德育有機結(jié)合起來。此外，教師在教育實踐中也缺乏有效的教學(xué)方法和策略，感到無所適從，進而影響到德育和心理健康教育的質(zhì)量和效果。

3.學(xué)生個體差異較大

學(xué)生個體差異較大是小學(xué)德育和心理健康教育面臨的另一個難點。由于學(xué)生在德育和心理健康方面的基礎(chǔ)、需求、興趣等方面存在較大的差異，教師在開展德育和心理健康教育時難以采取統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容安排。首先，來自不同家庭背景、文化環(huán)境和社會地位的學(xué)生具有不同的道德觀念和行為習(xí)慣，因此，需要針對性地進行德育。然而，教師難以設(shè)計出適用于所有學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)方案，需要針對不同學(xué)生的特點和需求進行個性化教育。其次，學(xué)生在心理健康方面的需求和問題也存在差異。一些學(xué)生面臨著焦慮、抑郁等心理健康問題，而另一些學(xué)生則表現(xiàn)出對情感管理、人際交往等方面的特殊需求，由于學(xué)生個體差異的復(fù)雜性，教師難以全面滿足所有學(xué)生的需求，這也是任課教師需要重點關(guān)注的核心問題。

4.教育資源保障不足

在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)德育和心理健康教育的另一個難點在于教育資源的分配不均。首先，教育資源的分配不均導(dǎo)致了部分學(xué)校無法提供充足的德育和心理健康教育資源。在部分學(xué)校，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和教育基礎(chǔ)設(shè)施的差異，存在著教育資源配置不足的情況，導(dǎo)致德育和心理健康教育的開展受到限制。其次，一些學(xué)校由于財政拮據(jù)等因素，無法提供足夠的資金支持，導(dǎo)致德育和心理健康教育活動的開展受到限制，無法滿足學(xué)生和教師的需求。此外，德育和心理健康教育需要具備相關(guān)專業(yè)知識和技能的教師來進行指導(dǎo)，但一些學(xué)?？赡艽嬖诮處熍嘤?xùn)不足的情況，導(dǎo)致教師缺乏必要的專業(yè)能力，無法有效開展德育和心理健康教育。

三、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)德育和心理健康教育的融合路徑

1.加強校園文化建設(shè)

在新《課標(biāo)》背景下，初中德育和心理健康教育的融合路徑中，通過打造積極向上、關(guān)愛互助的校園文化氛圍，學(xué)校能夠為德育和心理健康教育提供堅實的保障。

以“初中暢想曲”為例，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，分享對未來的憧憬和向往?；顒又胁粌H有個人的表演和展示，還有學(xué)生間的互動交流環(huán)節(jié)。組織一場暢想日記活動，要求每位小學(xué)生以書面形式或繪畫方式表達對未來初中生活的暢想和期待。學(xué)生可以描述他們期待的新學(xué)校環(huán)境、教師和同學(xué)，以及自己在新學(xué)校想要實現(xiàn)的目標(biāo)和夢想。通過這樣的活動，學(xué)校不僅展現(xiàn)了對學(xué)生個體的尊重和支持，也倡導(dǎo)了積極樂觀的心態(tài)和團隊合作的精神。此外，學(xué)校還可以通過組織文明禮儀周、關(guān)愛日等活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和行為規(guī)范。例如，在文明禮儀周，學(xué)?？梢蚤_展禮儀培訓(xùn)和校園環(huán)境美化活動。此外，學(xué)校還可以建立學(xué)生自治組織，讓學(xué)生參與到校園文化建設(shè)中來。通過學(xué)生自治組織的建立和活動開展，學(xué)校可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，增強學(xué)生的自我管理能力和社會責(zé)任感，為學(xué)生德育和心理健康的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.開展主題式活動

主題式活動作為促進小學(xué)德育和心理健康教育融合的有效途徑，不僅可以在學(xué)校中創(chuàng)造富有創(chuàng)意和活力的氛圍，還能深入引導(dǎo)學(xué)生探討和認識德育與心理健康的關(guān)鍵議題。

以“擁抱不完美的自己”主題為例，在這個主題活動中，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織主題周，圍繞“擁抱不完美的自己”展開一系列的課程、演講和座談，引導(dǎo)學(xué)生審視自己的價值觀、自尊心，以及對自身缺點的接納態(tài)度，學(xué)生可以分享自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及如何克服它們的經(jīng)驗。通過互相傾聽和支持，學(xué)生們能夠更加坦然地面對自己的不足，體會到“不完美”也是成長過程中的一部分。

在這個活動中，每位學(xué)生都可以寫下自己的情感、情緒或者心愿，并貼在墻上，與他人分享，也可以播放一些關(guān)于自我接納和成長的影片，如《小王子》《尋夢環(huán)游記》等。在觀影后，學(xué)生可以就影片中的故事和人物展開討論，分享自己的感受和體會，從而更深入地理解“擁抱不完美的自己”的含義。教師可以與學(xué)生分享各種有關(guān)自我認知和情感管理的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生思考真實的自我。借助相關(guān)主題式活動的有效進行，可以達成寓教于樂的教學(xué)效果。

3.整合校本課程設(shè)計

為了更好地實現(xiàn)德育和心理健康教育的融合，學(xué)?？梢酝ㄟ^整合校本課程設(shè)計，將德育和心理健康教育元素融入課程中，提高學(xué)科知識與德育理念的融通性。

以“知識結(jié)構(gòu)圖助學(xué)習(xí)”為例，學(xué)?？梢詫⒌掠托睦斫】到逃厝谌肫渲?，學(xué)習(xí)如何制作知識結(jié)構(gòu)圖來幫助自己學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，接觸到德育和心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。首先，課程內(nèi)容中應(yīng)包含關(guān)于學(xué)習(xí)方法和技巧的講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)圖的制作方法。在這一過程中，可以滲透德育元素，比如講解學(xué)習(xí)的耐心、毅力等品質(zhì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，課程還可以設(shè)置與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)圖的制作過程中，引導(dǎo)學(xué)生認識到對自己學(xué)習(xí)進度的合理規(guī)劃和控制對心理健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的時間管理和壓力調(diào)節(jié)能力。此外，通過學(xué)科知識與德育理念的有機融合，可以設(shè)計一些案例分析或者討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，思考其中涉及的道德和心理因素，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和道德判斷力。在案例設(shè)計過程中，需要特別注意案例設(shè)計的契合性，提升學(xué)生的參與感。

4.豐富教育融合資源

為了確保小學(xué)德育和心理健康教育的融合順利實施，學(xué)校可以創(chuàng)設(shè)情感教育課堂，將情感教育融入日常課堂教學(xué)中，設(shè)立專門的情感教育課程或主題活動，讓學(xué)生了解情感表達、情緒管理等基本技能，從小培養(yǎng)良好的情感認知和表達能力。建立心理健康教育小組，由校內(nèi)心理健康教育專家或教師負責(zé)，定期組織心理健康教育活動，如心理健康講座、心理測試等，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心態(tài)。針對學(xué)生的個體差異，制定個性化的德育和心理健康教育計劃，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、家庭背景等因素，量身定制適合的教育內(nèi)容和方法。建立學(xué)生互助團隊，鼓勵學(xué)生之間相互支持、鼓勵、理解，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和社交技能，同時，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和情感共鳴能力。積極與家長進行溝通和合作，將德育和心理健康教育延伸到家庭中，提供家庭教育指導(dǎo)和資源支持，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。通過家校融合的方式，打造有深度的教育資源，讓學(xué)生受到正確理念的影響。

總之，在新《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，教師有了更多的探索和實踐的空間，但同時也面臨著更多的挑戰(zhàn)和困難。然而，正是在挑戰(zhàn)與困難中，才能夠不斷成長和進步。通過加強校園文化建設(shè)、開展主題式活動、整合校本課程設(shè)計以及豐富教育融合資源等途徑，可以更好地促進小學(xué)生德育和心理健康教育的融合。這不僅需要學(xué)校、學(xué)生和家庭的共同努力，更需要每一位教師的傾力投入，為小學(xué)生的德育和心理健康提供更全面、更深入的關(guān)注與支持，促使學(xué)生成為具有健康心態(tài)和積極人生態(tài)度的未來棟梁，為學(xué)生的健康成長而努力！

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（李欣，1989年生，女，漢族，山東臨沂人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)心理健康教育）