摘 要：語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)初中學(xué)生思維能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠通篇閱讀文章，對(duì)文章關(guān)鍵詞匯、重要信息進(jìn)行歸類整合，深入理解文章主旨思想，并挖掘文章規(guī)律，以建構(gòu)學(xué)生的文學(xué)邏輯思維。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語(yǔ)文應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分立、片段式的教學(xué)模式，而采用單元整體、通篇文章的新理念，這樣更利于初中學(xué)生完整建構(gòu)語(yǔ)文邏輯體系，也利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單篇課文是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的有力支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂評(píng)價(jià)等要素的聯(lián)系和統(tǒng)整，在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度文本閱讀，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，達(dá)到培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué) 單篇閱讀 語(yǔ)文核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.018

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)涉及四方面內(nèi)容，分別是語(yǔ)言文字、邏輯思維、文學(xué)審美、文化傳承。這四項(xiàng)核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言文字是前提，邏輯思維是基礎(chǔ)，初中學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的思維體系，逐步培養(yǎng)通篇閱讀文章、完整評(píng)價(jià)賞析的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多篇章都不是完整、獨(dú)立的文章，而是選取其中經(jīng)典的片段進(jìn)行文學(xué)賞析。對(duì)于初中學(xué)生而言，閱讀素材的主題不明確，內(nèi)容又缺乏前后銜接，不利于學(xué)生基于完整視角去閱讀理解、評(píng)價(jià)賞析。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材沒(méi)有基于大單元主題去整合內(nèi)容，導(dǎo)致主題篇章的語(yǔ)文教學(xué)邏輯架構(gòu)不完整，內(nèi)容缺乏前后聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)閱讀理解獲取的語(yǔ)文知識(shí)也具有一定的片面性，不利于初中學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的建構(gòu)。

因此，初中語(yǔ)文應(yīng)考慮大單元主題教學(xué)，以宏觀目標(biāo)、主題任務(wù)為核心，引導(dǎo)初中學(xué)生從全局視角理解文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技巧及思想，促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、大單元視域下單篇閱讀教學(xué)的重要性

初中語(yǔ)文在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式兩方面元素，而教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一，提升教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，以解決形式大于內(nèi)容、內(nèi)容脫離主題等常見(jiàn)問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中總是精選片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析，雖然精選的文章片段主題深刻，能夠一定程度上彰顯思想內(nèi)涵，但對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，節(jié)選片段的閱讀教學(xué)不具有連續(xù)性與完整性，不僅不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)、完整的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)；也無(wú)法幫助學(xué)生在閱讀中構(gòu)建前后邏輯聯(lián)系，無(wú)法獲得完整的閱讀體驗(yàn)，也無(wú)法深刻理解文章的主旨思想與內(nèi)涵。

因此，初中語(yǔ)文應(yīng)基于大單元視域開(kāi)展單篇閱讀教學(xué)。單篇完整閱讀相較于節(jié)選片段，前后文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，整體邏輯完整，學(xué)生通過(guò)單篇閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠理解文章中人物變化、事態(tài)發(fā)展的前因后果，也能夠通過(guò)完整閱讀獲得更加深刻、豐富的感知體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，單篇閱讀教學(xué)契合大單元主題教學(xué)理念，也利于初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上，大單元視域下的單篇閱讀教學(xué)有著以下兩點(diǎn)重要意義：

第一，單篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生的主體性與實(shí)踐性。大單元視域下的單篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)凝練單元主題，布置結(jié)構(gòu)化任務(wù)，并采用自主思考、問(wèn)題探究、討論交流等新模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入思考，取得更為顯著的閱讀教學(xué)效果。

第二，單篇閱讀教學(xué)有助于提高初中學(xué)生的閱讀理解能力。大單元視域下的單篇閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生集中精力閱讀并理解單篇文章，通過(guò)前后文關(guān)聯(lián)與思考深入挖掘文章內(nèi)涵，提高閱讀理解的深度和廣度。同時(shí)，單篇教學(xué)提供了學(xué)生練習(xí)特定技能的機(jī)會(huì)，如分析、推理、解釋等，有助于提升初中學(xué)生的閱讀理解能力，也有利于學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的建構(gòu)。

二、大單元視域下閱讀教學(xué)素材的選用依據(jù)

新《課標(biāo)》在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過(guò)程中把握主要內(nèi)容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞語(yǔ)和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典小說(shuō)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注故事情節(jié)、人物形象和小說(shuō)主旨三個(gè)方面的內(nèi)容。

單篇不“單”，單篇課文盡管是基礎(chǔ)的教學(xué)單位，但也要放在一個(gè)更宏大任務(wù)群中去學(xué)習(xí)和落實(shí)。所以，本課教學(xué)是建立在大單元整體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上。在實(shí)際教學(xué)中，筆者整理了初中六冊(cè)教材，對(duì)六冊(cè)教材中的單篇文章進(jìn)行敘事分析、批注與思考，整理結(jié)果如表1所示：

如表1所示，通過(guò)對(duì)初中六冊(cè)單篇閱讀文章敘事分析、批注與思考探究，發(fā)現(xiàn)《我的叔叔于勒》這篇文章，敘事跨度較長(zhǎng)，邏輯架構(gòu)相對(duì)完整，更利于培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與整體思維建構(gòu)能力。由此，本文選用《我的叔叔于勒》作為大單元視域下的單篇閱讀素材，以單元導(dǎo)讀中的“少年視角”作為單篇教學(xué)的切入點(diǎn)，分析小說(shuō)獨(dú)特的少年敘述視角，探討作者采用少年敘述視角背后的不同意蘊(yùn)，經(jīng)由小說(shuō)的深度解讀，從而讓學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀之法。

《我的叔叔于勒》是初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元的文章，與群文聯(lián)讀的設(shè)計(jì)不一樣，本課是在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下進(jìn)行的單篇文本閱讀，圍繞大單元“少年成長(zhǎng)”這一主題，設(shè)計(jì)了“少年視角看世間百態(tài)”的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，依次為：“我”看——看“我”——“我”思——“我”用，以此引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)的敘事視角。

三、大單元視域下閱讀教學(xué)的課例分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

九年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)小說(shuō)單元，緊扣“少年成長(zhǎng)”這一主題。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注小說(shuō)的文體意識(shí)，即通過(guò)小說(shuō)“三要素”——人物、情節(jié)、環(huán)境來(lái)解讀小說(shuō)的主題。本單元的教學(xué)目標(biāo)中除了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)主題。在單元導(dǎo)讀中，還提示我們可以從少年視角觀察世間百態(tài)，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)單篇閱讀教學(xué)的主題任務(wù)

師：《我的叔叔于勒》是以誰(shuí)的口吻來(lái)講述故事的？

生：“我”若瑟夫——少年視角

師：小說(shuō)中的“我”是一個(gè)敘述者，同時(shí)也是故事的參與者和見(jiàn)證者。從文題來(lái)看，這篇小說(shuō)的主要人物是于勒，通過(guò)我的所見(jiàn)所聞，會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的于勒？請(qǐng)結(jié)合任務(wù)單提示，完成人物檔案。

教師活動(dòng)：為班級(jí)學(xué)生展示幻燈片，并在幻燈片播放結(jié)束后布置兩個(gè)主題任務(wù)：

任務(wù)一：根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，觀察“我”見(jiàn)到的于勒，完成人物檔案。

任務(wù)二：（小組討論）根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，觀察“我”聽(tīng)到的于勒，完成人物檔案。

任務(wù)三：為什么要用若瑟夫的視角來(lái)呈現(xiàn)兩個(gè)“于勒”？

（三）組織并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究

初中語(yǔ)文教師在單篇閱讀模式下，將班級(jí)學(xué)生分組，組織并引導(dǎo)各小組學(xué)生對(duì)任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三進(jìn)行預(yù)設(shè)分析，并以小組為單位進(jìn)行討論交流，形成小組決議，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示分享。

1.關(guān)于任務(wù)一的探究過(guò)程

預(yù)設(shè)：人物評(píng)價(jià)：于勒在“我”眼里是一個(gè)窮困潦倒，生活狼狽的可憐人，更是我的親人。

人物關(guān)系：倫理、血緣、親情

綜上，各小組學(xué)生通過(guò)單篇閱讀賞析，基于文中三處關(guān)于于勒的描寫(xiě)，深刻了解于勒狼狽不堪，窮困潦倒的形象。而初中語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注三次“我”對(duì)于勒“看”的方式和內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知“我”對(duì)于勒情感的升華，從而讓學(xué)生把握“我”這一人物形象。

2.關(guān)于任務(wù)二的探究過(guò)程

預(yù)設(shè)：人物描寫(xiě)：關(guān)注“稱呼”的變化

典型事件：關(guān)注“兩封信”的威力；盼于勒，趕于勒，贊于勒

人物評(píng)價(jià)：父母眼中，于勒是拖累生活的老流氓，全家的恐怖……

人物關(guān)系：赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。

綜上，初中語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一部分“稱呼”的變化和典型事件，引導(dǎo)學(xué)生了解主導(dǎo)變化的因素是金錢(qián)和利益。從而引導(dǎo)學(xué)生把握菲利普夫婦的形象。

3.關(guān)于任務(wù)三的探究過(guò)程

少年視角是本文的切入點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師通過(guò)前面兩張任務(wù)單的完成和解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解少年視角的特點(diǎn)就是樸素純粹，沒(méi)有受到成人世界金錢(qián)利益關(guān)系的異化，與成人世界形成對(duì)比。同時(shí)，通過(guò)任務(wù)單，引導(dǎo)各小組學(xué)生概括文中“我”和“菲利普夫婦”的形象，體現(xiàn)敘述視角對(duì)人物塑造的作用。最后引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題：批判金錢(qián)至上的社會(huì)關(guān)系，對(duì)小人物的辛酸無(wú)奈的悲憫，同時(shí)還有對(duì)人性真善美的希望，體現(xiàn)敘述視角對(duì)主題解讀的深刻性和引入反思的效果。

（四）反思總結(jié)與延伸思考

師：學(xué)生們，你讀過(guò)的小說(shuō)或其他作品中，哪些采用的是兒童敘述視角？結(jié)合今天所學(xué)，你有什么新的閱讀收獲或感悟？

預(yù)設(shè)：《從百草園到三味書(shū)屋》，以成人滄桑的口吻開(kāi)頭，接著又轉(zhuǎn)化為翻磚扒墻的調(diào)皮的兒童視角，聽(tīng)蟋蟀彈琴，拔何首烏，雪地捕鳥(niǎo)，人跡罕至的荒園竟成了妙趣橫生的樂(lè)土，記憶中的一切都罩上了詩(shī)意的美感，三味書(shū)屋也從封建禮教的象征中解放出來(lái)，成了記憶中的風(fēng)景。

《社戲》展現(xiàn)的是一群兒童月明之夜的浪漫之旅。以十二歲的少年身份開(kāi)啟這次精神之旅，寫(xiě)到趙莊看戲，敘述者動(dòng)用了他的所有感官，用詩(shī)意盎然的文字寫(xiě)水草豆麥的清香，悠揚(yáng)的笛聲，兒童們偷豆煮豆的歡快，兒童視角的選擇已經(jīng)不是一種簡(jiǎn)單的策略，更是內(nèi)心情感表達(dá)與懷舊情緒流淌的需要。

《故鄉(xiāng)》既有兒童視角，又有成人視角。通過(guò)不同視角下所見(jiàn)所感的對(duì)比，有舊中國(guó)對(duì)人們?nèi)怏w與精神上的摧殘，還有作者在努力尋找的解救中國(guó)的良方。

此外，很多戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)都采用兒童視角，這種選擇會(huì)讓主題更鮮明，讀者印象更深，更能激發(fā)人們對(duì)和平的追求與向往。

綜上，初中語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)，取得了“以篇達(dá)類”“觸類旁通”的效果，學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移。

（五）課后作業(yè)與鞏固強(qiáng)化

教師為學(xué)生布置作業(yè)：《我的叔叔于勒》是從若瑟夫的視角來(lái)敘述的。試著換成另一個(gè)人的口吻來(lái)講述這個(gè)故事。不少于600字。

提示：1.可以從“菲利普”“于勒”或“船長(zhǎng)”等人物中選擇一個(gè)來(lái)講述。2.可以改寫(xiě)小說(shuō)的片段，也可以改寫(xiě)全篇。3.敘事要清晰，注意人稱和語(yǔ)言風(fēng)格的統(tǒng)一。

綜上，勾連九年級(jí)下第六單元的寫(xiě)作教學(xué)：學(xué)會(huì)改寫(xiě)。在作品的重新創(chuàng)作中，加深對(duì)人物和主題的理解。新課程理念強(qiáng)調(diào)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施中存在很多挑戰(zhàn)，如何找到新課改與課堂實(shí)施的兩者平衡點(diǎn)，需要教師冷靜、不斷地學(xué)習(xí)和嘗試。

如果沒(méi)有不斷的嘗試，就沒(méi)有創(chuàng)新性、科學(xué)性的大單元設(shè)計(jì)。走出閱讀教學(xué)套路化的一個(gè)重要途徑是研究文本體式，即每一篇小說(shuō)以大單元教學(xué)目標(biāo)為依托，在寫(xiě)作方法、呈現(xiàn)方式、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)深度解讀。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)生活情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，所以，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在明確本單元的主題、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“少年視角看世間百態(tài)”作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，掌握少年視角的小說(shuō)閱讀策略，并學(xué)以致用。

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