［摘 要］跨學科學習具有多元要素，這些要素之間有著緊密的聯(lián)系。在作業(yè)設計方面將不同學科的要素整合起來，搭建跨學科作業(yè)框架，可以促進多維教學目標的達成?；诳鐚W科學習理念的語文作業(yè)設計，應緊扣語文核心素養(yǎng)，立足語文學科基礎，從單元整合的視角對學生所學內容進行統(tǒng)整，通過創(chuàng)新作業(yè)形式、找準作業(yè)融合點、完善評價機制等途徑，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而落實語文核心素養(yǎng)目標。

［關鍵詞］小學語文；跨學科學習；作業(yè)設計

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0030-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出“學習任務群”的概念，強調了語文課程內容的結構化、整體化設計。其中，跨學科學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域……提高語言文字運用能力”。在小學語文教學中，教師結合課文內容特點設計跨學科作業(yè)，不僅可以淡化學科界限，拓寬學生視野，而且可以培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何設計小學語文跨學科作業(yè)呢？

一、緊扣核心素養(yǎng)，明確作業(yè)導向

在跨學科作業(yè)設計方面，教師如果缺乏目標意識，那么設計出來的作業(yè)就猶如“大雜燴”一般，導向不明、主題不突出，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。小學語文跨學科學習涉及多個學科知識的綜合運用，需要教師緊緊圍繞“拓寬語文學習和運用領域”這一核心要求，致力于問題的解決和學生語文核心素養(yǎng)的提升。教師應緊扣核心素養(yǎng)設計語文跨學科作業(yè)，以提升學生綜合能力為目標，明確作業(yè)的功能導向，凸顯學科育人的價值。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的人文主題是“藝術之美”。教師在設計本單元的跨學科作業(yè)時，首先應充分研讀課后練習，了解編者的編寫意圖；然后結合語文核心素養(yǎng)目標，確定跨學科作業(yè)的重點是融合文學閱讀與創(chuàng)意表達、跨學科學習任務群；最后確定本單元的跨學科作業(yè)目標。具體作業(yè)目標為：正確認識課文中的生字詞，借助拼音與注釋正確朗讀課文，理解文言文的意思；能夠借助語言文字展開想象，結合課文內容，用自己的話把故事講一講；通過閱讀體會音樂、繪畫、戲劇、書法等藝術之美，了解音樂、繪畫、戲劇、書法等相關知識，學習有創(chuàng)意地表達；嘗試以美術、音樂、繪畫或者書法的形式表達自己對藝術之美的感受和體驗。這樣的跨學科作業(yè)，拓寬了學生的學習領域，豐富了學生對藝術的認識，能夠培養(yǎng)學生健康的審美情趣，使學生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

提升學生的語言文字運用能力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文新課標提出的教學要求。在小學語文跨學科作業(yè)設計方面，教師要以核心素養(yǎng)為引領，結合語文新課標，設計目標導向明確的跨學科作業(yè)，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、基于單元視角，引導系統(tǒng)建構

設計小學語文跨學科作業(yè)，教師不僅要關注單篇課文的特點，還要注重單元內容之間的聯(lián)系，從單元整體的視角確定跨學科作業(yè)的主要內容。這里的單元，既可以是某個特定的單元，也可以是根據主題或者話題組成的大單元。這樣可以凸顯跨學科作業(yè)的整體性特點，有助于學生對所學知識進行系統(tǒng)建構，提升學生的學習質量。

以統(tǒng)編語文教材二年級下冊第三單元為例，教師在進行跨學科作業(yè)設計時，從整個單元內容出發(fā)，引導學生對所學知識進行系統(tǒng)建構?；诒締卧獌热萏攸c，教師可以設計這樣的跨學科作業(yè)：搜集歌頌神州大地的歌謠，熟讀成誦；搜集我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解傳統(tǒng)節(jié)日的故事，并把自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的故事講給大家聽；了解偏旁部首的名稱，確定自己想要研究的漢字，以“×的故事”為主題講一講漢字故事；利用周末時間走進餐館、飯店，了解菜譜的名稱及制作過程，和父母一起運用煎、炸、烤、蒸、煮等方法試著做幾道菜，并以圖片加文字說明的形式把自己制作菜肴的過程發(fā)送到班級群里，也可以在旁邊寫上自己制作過程中的感受與體會或者建議。這樣的跨學科作業(yè)融合了漢字、文化、勞動、美術等方面的內容，可以讓學生在跨學科學習活動中感受到中華文化的博大精深，增強學生的民族自信心，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

小學語文作業(yè)設計注重對教學內容的系統(tǒng)建構，可以使單元內容形成一個有機的整體，給學生留下深刻的印象。統(tǒng)編語文教材二年級下冊第三單元內容涉及民謠、節(jié)日、美食等，教師從單元整體出發(fā)，圍繞“文化”主題設計跨學科作業(yè)，引導學生全面而深刻地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，能使學生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計以背誦課文和抄寫詞語為主，作業(yè)形式機械、枯燥、單一，導致學生完成作業(yè)的興趣不高。在跨學科學習背景下，教師可以設計一些富有創(chuàng)意和實踐性的語文作業(yè)，以激發(fā)學生的興趣，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到學習的快樂。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《爬天都峰》一文，主要講了“我”和老爺爺互相激勵爬上天都峰峰頂?shù)墓适?。學習這樣的課文可以讓學生懂得堅持的意義，明白如何與人相處。對于這樣的課文，教師設計作業(yè)時就不能僅僅停留在讓學生正確朗讀課文或者聽寫詞語方面，而是要從學科融合方面設計作業(yè)，讓學生真正感受到課文蘊含的道理。在跨學科學習視域下，教師可以融合統(tǒng)編道德與法治教材二年級下冊《堅持才會有收獲》這一課的內容，設計學科融合性作業(yè)?！秷猿植艜惺斋@》這一課是在《我能行》《學習有方法》兩篇課文的基礎上編排的，意在讓學生通過本課的學習明白成功貴在堅持，并通過生活中的事例來告訴學生遇到困難要養(yǎng)成不氣餒、不妥協(xié)、努力堅持的好習慣。基于此，教師可以這樣設計《爬天都峰》一課的跨學科作業(yè)：利用周末時間參與一次爬山活動，了解爬山對鍛煉身體、增強體質的作用，并結合道德與法治課《堅持才會有收獲》的學習說說自己收獲了什么，從爬山遇到的困難中體會堅持不懈的道理。另外，教師還可以融合美術學科內容，讓學生把自己爬山時看到的景色描繪出來，體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”給自己心靈帶來的震撼。這樣的跨學科作業(yè)可以讓學生在閱讀中汲取能量，提升學生的綜合素養(yǎng)。

在設計小學語文跨學科作業(yè)時，教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)設計的方式，創(chuàng)新作業(yè)形式，如組織學生進行課本劇表演、設計分層作業(yè)或具有綜合性和實踐性的作業(yè)等。這樣的作業(yè)形式可以讓學生在完成作業(yè)的過程中興致高漲，能真正激發(fā)學生學習的內驅力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

四、找準學科融合點，提升核心素養(yǎng)

在小學語文跨學科作業(yè)設計過程中，教師要找準語文學科與其他學科之間的融合點，設計具有融合性的作業(yè)，引導學生運用多學科知識解決實際問題。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的跨學科思維，提升學生的綜合能力。

以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元為例進行說明。本單元的人文主題是“民間故事”，語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”。結合本單元課文特點，教師可以設計這樣的跨學科作業(yè)：通過讀、講、演、誦、繪、創(chuàng)等活動深入理解我國的民間故事。這里的讀，指的是能夠讀一讀自己搜集到的民間故事；講，則要求把自己印象最深的中國民間故事講給大家聽；繪，要求學生運用美術知識親手繪制民間故事連環(huán)畫；創(chuàng)，要求學生設計與民間故事有關的文創(chuàng)產品，并把自己的設計思路寫下來。在“我能講”“我會讀”“我會演”“我會創(chuàng)”“我會編”等活動中，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產生認同感，從而自覺傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過調查、搜集、梳理和探究等語文實踐活動，學生形成了勤于觀察、認真思考和勇于探索的習慣，提升了語言文字運用能力；在讀、講、繪、創(chuàng)等跨學科作業(yè)中，實現(xiàn)了語文學科與藝術、勞動、信息科技等學科的融合。這樣的跨學科作業(yè)不僅可以激發(fā)學生的好勝心與求知欲，而且在完成作業(yè)的過程中，能夠提升學生綜合運用多種渠道搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學生自主探究及與他人合作的能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

教師找準語文學科與其他學科內容的融合點設計跨學科作業(yè)，可以讓學生在閱讀、梳理、探究、交流等學習活動中更好地“用語文”，在真實的情境與親身實踐中提升學科核心素養(yǎng)。

五、完善評價機制，彰顯育人價值

在小學語文跨學科學習中，教師應以核心素養(yǎng)為導向，對作業(yè)評價標準進行細化，采取口頭評價、書面評價與項目式評價相結合的形式，使學生認識到語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，樹立跨學科學習的意識。對于學生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，教師應給予肯定或鼓勵。這樣可以增強學生學習的自信心，讓學生直觀感受到自己的進步，增強學習動力，提升學習能力。

在小學語文跨學科作業(yè)評價中，教師要以核心素養(yǎng)為導向，從學生的語言能力、思維品質及審美鑒賞能力等方面進行評價，關注學生是否準確掌握語法知識、語句表達是否流暢生動等。另外，教師還要通過多元評價使學生認識到語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的跨學科學習意識，對學生在各個領域中的表現(xiàn)進行綜合評價。對于學生表現(xiàn)優(yōu)異之處，教師要給予肯定和鼓勵，評價的重心應逐步向學生的個性化發(fā)展過渡，還可以以調查問卷的形式了解學生對作業(yè)的興趣，收集學生跨學科作業(yè)的優(yōu)秀作品，為學生建立“成長記錄袋”。這樣對學生進行綜合性評價，可以進一步拓展學生的成長空間，讓學生認識到跨學科作業(yè)對個人成長及發(fā)展的作用。

仍以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元為例。進行作業(yè)評價時，教師可以從學生在完成作業(yè)過程中的參與程度、學習態(tài)度、自主探究情況、合作情況、創(chuàng)新情況等方面進行評價。在評價方式上，可以采取自評、互評和教師評相結合的形式，重點關注學生在完成跨學科作業(yè)的過程中能否正確接受、吸納他人的建議，是否積極參與小組合作的各項工作；在學習態(tài)度方面，關注學生能否積極主動地完成任務；在自主探究方面，關注學生能否積極主動地發(fā)現(xiàn)與分析問題，并提出與完成跨學科作業(yè)相關的話題，獨立尋找解決問題的辦法；在創(chuàng)新方面，重點關注學生在繪、演、創(chuàng)等活動中是否具有自己獨到的見解等。這樣的評價有助于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在小學語文跨學科作業(yè)評價方面，教師要重點關注學生完成作業(yè)的過程性表現(xiàn)，改變傳統(tǒng)教學只關注作業(yè)結果而忽視作業(yè)過程的現(xiàn)象，鼓勵學生把自己的想法大膽地表達出來，使學生在交流和探討中獲得綜合學習能力的提升。

綜上所述，設計小學語文跨學科作業(yè)，教師要以核心素養(yǎng)為導向，注重語文學科與其他學科內容的融合，以拓寬學生的知識視野，豐富學生的知識積累，提升學生的跨學科學習能力和綜合素養(yǎng)，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳亞紅.基于跨學科學習的小學語文作業(yè)設計探索：以五年級上冊第三單元為例[J].語文建設，2024（16）：74-76.

[2] 馮班連.“新課標”背景下的小學語文跨學科作業(yè)設計策略初探[J].江西教育，2024（38）：52-53.

[3] 許碧娥.小學語文跨學科作業(yè)設計實踐路徑：以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第六單元為例[J].福建基礎教育研究，2024（9）：60-62.

（責編 劉宇帆）