［摘 要］信息科技作為一門(mén)迅速發(fā)展且充滿(mǎn)活力的學(xué)科，其教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新始終是信息科技領(lǐng)域探索與實(shí)踐的核心議題，而“融課堂”教學(xué)改革為信息科技教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)與啟示。在信息科技教學(xué)中，教師可以從融學(xué)于境、融學(xué)于思、融學(xué)于練和融學(xué)于評(píng)等方面著手，構(gòu)建以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂生態(tài)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］信息科技；融課堂；融學(xué)于境；融學(xué)于思；融學(xué)于練；融學(xué)于評(píng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G43 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）09-0082-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程方案”）明確指出：“義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹谶@一宏觀理念指導(dǎo)下，推行“融課堂”教學(xué)改革，無(wú)疑是對(duì)課程方案精神的精準(zhǔn)把握與積極響應(yīng)，二者在核心理念與實(shí)踐方向上高度契合，共同指向了培養(yǎng)全面發(fā)展人才的最終目標(biāo)。

“融課堂”教學(xué)改革，其深遠(yuǎn)的目標(biāo)不是僅在于教學(xué)形式的革新，而是對(duì)國(guó)家教育方針的深入理解和全面執(zhí)行?！叭谡n堂”教學(xué)要求教育者全面把握并貫徹科學(xué)的教育質(zhì)量觀念，將育人作為教育的根本導(dǎo)向，通過(guò)實(shí)施全育（即全面發(fā)展教育）、面向全體學(xué)生、強(qiáng)調(diào)全科學(xué)習(xí)的重要性以及關(guān)注教育的全過(guò)程這四個(gè)核心策略，積極構(gòu)建一個(gè)既符合時(shí)代要求，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的高品質(zhì)課堂生態(tài)。這樣的課堂，不僅僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，更是學(xué)生精神成長(zhǎng)、能力提升、情感交融的沃土，是一個(gè)融合知識(shí)、思維、情感、價(jià)值觀等多維度的“生命課堂”，能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容與形式的深度融匯、教學(xué)過(guò)程的流暢融通以及師生關(guān)系的和諧融洽。

基于此，筆者以蘇科版信息科技教材五年級(jí)《火柴人跳舞》一課為例，深入探討小學(xué)信息科技教學(xué)中“融課堂”建設(shè)的實(shí)踐路徑，意在通過(guò)這一教學(xué)案例，看到“融課堂”理念在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用與成效，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的作用，從而為小學(xué)信息科技教學(xué)的改革與發(fā)展提供新的思路。

一、融學(xué)于境，讓學(xué)習(xí)在情境創(chuàng)設(shè)中開(kāi)始

情境教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)環(huán)境或模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育理念。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)不應(yīng)脫離其產(chǎn)生的背景和應(yīng)用的情境，主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有意義的情境，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解與掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。這一理論為融學(xué)于境的教學(xué)實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“信息科技課程旨在培養(yǎng)科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識(shí)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立總體國(guó)家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能?！痹谛畔⒖萍颊n堂教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合情境教學(xué)理論，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題和任務(wù)，以情境創(chuàng)設(shè)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性的情境中開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。“融課堂”教學(xué)聚焦任務(wù)情境的有效創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等要素有機(jī)地融入具體的情境中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展觀察、探究、合作、交流等活動(dòng)。這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還加強(qiáng)了學(xué)習(xí)生活與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，彰顯了學(xué)以致用的教學(xué)價(jià)值取向，為后續(xù)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

如在《火柴人跳舞》一課教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放火柴人跳舞的視頻導(dǎo)入新課。這一生動(dòng)的情境迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和探索欲。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)模仿火柴人的各種動(dòng)作，并將人物和角色、動(dòng)作和造型進(jìn)行類(lèi)比，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中巧妙地區(qū)分了角色和造型的不同之處。這樣的導(dǎo)入方式不僅讓學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，還通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的具體任務(wù)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促使學(xué)生深入探究新知。在這一過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知作用，逐步形成了自主思考、協(xié)同探究、交流分享的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

二、融學(xué)于思，讓學(xué)習(xí)在問(wèn)題解決中生發(fā)

問(wèn)題解決，作為教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的重要概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)一系列認(rèn)知操作，創(chuàng)造性地找到解決方案。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在信息科技教學(xué)中，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)尤為重要，要求學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用已有知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教?！痹谛畔⒖萍嫉恼n堂中，學(xué)生不應(yīng)只獲取信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該掌握基本技能和學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，逐步掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法?！叭谡n堂”教學(xué)正是基于問(wèn)題解決的理念，采用問(wèn)題解決、深度對(duì)話(huà)、用心傾聽(tīng)等方式，通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的思維支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。學(xué)生在探索嘗試、自我追問(wèn)和同伴交流的過(guò)程中深度建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)，不斷培養(yǎng)高階思維。

如在教學(xué)《火柴人跳舞》一課時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用了“融學(xué)單”這一工具，為學(xué)生搭建起思維支架。通過(guò)完成“融學(xué)單”上的任務(wù)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了創(chuàng)造新角色和創(chuàng)編新造型，還成功地讓火柴人跳舞，同時(shí)制造出舞臺(tái)閃爍的效果。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀材料、觀察現(xiàn)象、交流互動(dòng)等活動(dòng)收集和處理信息，準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，并積極思考解決問(wèn)題的策略。這樣教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和審辯式思維，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使他們?cè)趩?wèn)題解決的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和能力的全面提升。

三、融學(xué)于練，讓學(xué)習(xí)在探究實(shí)踐中深化

探究實(shí)踐是教育理論與實(shí)踐中的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)獲取知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。在信息科技教學(xué)中，探究實(shí)踐要求學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而真正掌握并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞 ?！毙畔⒖萍甲鳛橐婚T(mén)操作性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的學(xué)科，更應(yīng)該注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師應(yīng)該讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究實(shí)踐來(lái)嘗試解決遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、細(xì)心觀察、積極思考、大膽嘗試，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。“融課堂”教學(xué)正是基于探究實(shí)踐的理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的原則，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、對(duì)話(huà)式、探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方式，積極構(gòu)建生動(dòng)而富有意義的學(xué)習(xí)樣態(tài)。教師通過(guò)積極開(kāi)展“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的革命性轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，采用學(xué)習(xí)共同體、小組學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生在各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷形成自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)實(shí)踐的意識(shí)。

如在教學(xué)《火柴人跳舞》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主操作，體驗(yàn)不同控件的區(qū)別，并解決“如何讓火柴人動(dòng)起來(lái)”這一問(wèn)題。教師還可以組織先完成的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使其開(kāi)展互助合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的操作技能和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了他們的合作精神和互助意識(shí)，還讓學(xué)生在大膽嘗試、主動(dòng)展示和合作互助中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，不斷獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四、融學(xué)于評(píng)，讓學(xué)習(xí)在多元評(píng)價(jià)中升華

多元評(píng)價(jià)，作為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)方法的靈活性。在信息科技課堂教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)不僅能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支持，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀和主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，從而提高他們自身的評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華。

在信息科技課堂上，教師應(yīng)有效利用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)方式。但評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師單方面的行為，應(yīng)讓學(xué)生也主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果；通過(guò)互評(píng)，學(xué)生可以相互借鑒、共同進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力?！叭谡n堂”教學(xué)在這一理念的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。這一理念旨在將即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與導(dǎo)向性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式有機(jī)融入課堂，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師要能發(fā)現(xiàn)、甄別并包容學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)利用課堂生成資源，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。而且，多元的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更加明晰學(xué)科、課堂及各階段的成長(zhǎng)目標(biāo)，勇于對(duì)標(biāo)找差、查漏補(bǔ)缺、矯正糾誤，逐漸形成自我省察、自主評(píng)價(jià)、自覺(jué)成長(zhǎng)的良好品質(zhì)。

如教學(xué)《火柴人跳舞》這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)時(shí)，教師在師生總結(jié)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過(guò)展示圖例，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行火柴人跑、跳的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，更是對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，自主完成火柴人跑、跳的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，不僅能夠體會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)作的樂(lè)趣，還能感受到學(xué)以致用的成就感。在和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的提升和學(xué)習(xí)的升華。

總之，在當(dāng)前全社會(huì)聚焦教育高質(zhì)量發(fā)展、深入實(shí)施“雙減”政策的宏觀背景下，小學(xué)信息科技學(xué)科的“融課堂”教學(xué)實(shí)踐成為落實(shí)教育方針、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)以及培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在信息科技教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題解決、探究實(shí)踐與多元評(píng)價(jià)等理念，可以不斷構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心、促進(jìn)其全面發(fā)展的課堂生態(tài)。在這一過(guò)程中，教師要以學(xué)定教、因材施教，注重分層教學(xué)，積極營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)出具備感恩心態(tài)、樂(lè)觀精神、自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力及科學(xué)精神的高素質(zhì)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 顧全.自主 探究 合作 分享：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的必然選擇[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（20）：39-40.

[4] 顧全.研磨信息技術(shù)公開(kāi)課的五要[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（9）：22-23.

[5] 顧全.學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：以《下載圖片》為例[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2017，27（2）：61-62.

（責(zé)編 廖婷婷 杜 華）