摘" 要：產(chǎn)教融合是在實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與教育培養(yǎng)之間的有效對接，企業(yè)與高校的緊密合作，促進教育教學內(nèi)容與實際產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才。工匠精神是新時代大學生不可或缺的精神品質(zhì)，尤其面對多元化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要大學生具備創(chuàng)新、實踐、責任等優(yōu)秀素養(yǎng)。為培養(yǎng)大學生工匠精神，文章從產(chǎn)教融合視域出發(fā)，秉持開放、創(chuàng)新、合作的教學理念，將工匠精神融入大學生教育全過程，并提出一些可行性策略與建議，為高等教育的改革與創(chuàng)新發(fā)展貢獻智慧與力量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；大學生；工匠精神；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0004-04

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中，社會對掌握先進技術(shù)、具備實踐能力和創(chuàng)新精神的技術(shù)人才的需求越來越大，培養(yǎng)具有工匠精神的大學生，成為促進產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展的重要保障。［1］2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確要加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標。［2］工匠精神體現(xiàn)的精益求精、專業(yè)技能、責任擔當?shù)忍刭|(zhì)，與現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念相契合。為此，高校要重點研究如何在產(chǎn)教融合下培養(yǎng)大學生的工匠精神，推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更適應(yīng)社會需要的人才。

一、大學生工匠精神培養(yǎng)的重要性

（一）有利于提高大學生專業(yè)素養(yǎng)和能力

工匠精神要求個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)追求卓越、精益求精，引導大學生在學習過程中注重理論知識的學習，深入了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，同時還需要注重實踐操作的鍛煉，掌握實際操作技能。并且要在實踐中不斷追求改進和創(chuàng)新，不斷解決面臨的各種問題和挑戰(zhàn)，需要運用自己所學的知識和技能靈活應(yīng)對，找到解決問題的有效方法，潛移默化地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和提升其問題解決的能力。［3］另外，培養(yǎng)大學生工匠精神有助于提高其團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力。在實際工作中，往往需要個體與他人合作，共同完成任務(wù)和解決問題。工匠精神激發(fā)個體在團隊合作中能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，與他人進行有效的溝通和協(xié)調(diào)，共同完成任務(wù)，并鍛煉自己的團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力，增強團隊凝聚力，為團隊的共同目標努力。

（二）有助于提升大學生核心競爭力

核心競爭力是指個體在特定領(lǐng)域內(nèi)與他人競爭時表現(xiàn)出的獨特優(yōu)勢和能力。對大學生而言，是他們在畢業(yè)后進入社會和職場時擁有的優(yōu)勢和能力，從而更好地適應(yīng)和融入現(xiàn)代社會的競爭環(huán)境。將工匠精神作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的導向，讓學生深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵，堅守精益求精的態(tài)度，具備深入鉆研技術(shù)的決心，以及推動技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在動力。當前，企業(yè)紛紛向職業(yè)院校提供就業(yè)機會，那些具備敬業(yè)奉獻、嚴謹務(wù)實、吃苦耐勞的工匠精神的學生更受歡迎。職業(yè)院校在培育工匠精神方面，不僅要著眼于提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，同時要注重提升學生的技術(shù)技能和道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)，以促進學生的高質(zhì)量就業(yè)。

（三）有助于培養(yǎng)大學生道德品質(zhì)

在當代社會，隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變革，工匠精神體現(xiàn)的職業(yè)道德已經(jīng)成為塑造和培養(yǎng)學生的重要方面。工匠精神強調(diào)精益求精、追求卓越的態(tài)度體現(xiàn)了對工作的尊重和對職業(yè)的敬畏，要求每一個從業(yè)者在工作中不斷提高自己的技術(shù)水平，追求更高的標準和更好的品質(zhì)。［4］在工匠精神的指導下，每一個從業(yè)者都應(yīng)該注重工作中的細節(jié)，追求完美和精益求精，這種注重細節(jié)和質(zhì)量管理的精神，不僅是對自身工作的負責，更是對客戶、社會的負責，是一種良好職業(yè)操守和職業(yè)道德的表現(xiàn)。對大學生而言，無論是工作還是學習，要始終保持精益求精的態(tài)度，精心完成每一項學習任務(wù)，并在今后的工作中秉承敬業(yè)態(tài)度和對質(zhì)量的追求，主動承擔社會責任，為社會創(chuàng)造更多價值。

二、職業(yè)院校大學生工匠精神培養(yǎng)面臨的困境

（一）缺乏對工匠精神培養(yǎng)的積極觀念

在當前社會環(huán)境下，多數(shù)人對工匠精神的認知存在誤區(qū)和偏差，缺乏對其培養(yǎng)的積極態(tài)度和認同感。由于對工匠精神的理解不深刻，一些人往往將其簡單理解為傳統(tǒng)技藝或工匠技能的傳承，甚至對基礎(chǔ)職業(yè)存在一種貶低的態(tài)度，而忽略了其中蘊含的職業(yè)道德、責任擔當和創(chuàng)新精神等方面的內(nèi)涵。在職業(yè)院校教育中，部分教師也忽視對學生工匠精神的培養(yǎng)，學生對從事技術(shù)型工作缺乏積極性和熱情，對工匠精神存在認知偏差。職業(yè)院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)，應(yīng)該在課程設(shè)置、教學方法和校園文化建設(shè)等方面加強對工匠精神的培養(yǎng)，然而教師在工匠精神培養(yǎng)方面缺乏足夠的指導和支持，課程設(shè)置和教學內(nèi)容偏重理論知識而忽視實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，校園文化缺乏對工匠精神的弘揚和傳承，制約了工匠精神培養(yǎng)的全面展開和深入推進。

（二）工匠精神培育體系建設(shè)尚未健全

不同的職業(yè)院校對工匠精神的理解和培育方式存在差異，培養(yǎng)效果不一，甚至有些學校并未將工匠精神培育納入教育體系中。工匠精神的培育需要具備豐富行業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師指導和引領(lǐng)，但目前許多職業(yè)院校的師資隊伍存在水平參差不齊的情況，一些教師缺乏足夠的實踐經(jīng)驗和對工匠精神的深刻理解，在培育過程中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，當前學校工匠精神培育缺乏有效的評估機制，學校難以客觀評價學生的工匠精神培養(yǎng)情況，也難以為學生提供有效的反饋和指導。

（三）培養(yǎng)工匠精神的實踐教育不足

工匠精神作為一種寶貴的職業(yè)素養(yǎng)，雖然理論教育對工匠精神的傳承和弘揚起到了一定的作用，但理論與實踐的結(jié)合不夠緊密，缺乏足夠的實踐教育環(huán)境和機會。學生在校期間主要接受課堂理論教育，缺少實踐鍛煉的機會，導致工匠精神只停留在理論層面，難以轉(zhuǎn)化為實際行動和實踐能力。學校的課程設(shè)置和教學內(nèi)容偏向傳統(tǒng)的教育模式，較少涉及實踐操作和技能培養(yǎng)，缺乏對學生實際操作能力和工匠技藝的培養(yǎng)。部分職業(yè)院校在實踐教育方面缺乏與企業(yè)的深度合作，無法為學生提供真實的實踐環(huán)境和機會。此外，一些學校與企業(yè)的合作項目存在表面合作而缺乏實質(zhì)內(nèi)容的情況，學生無法在真實的工作場景中接觸工匠精神的實踐教育。

三、產(chǎn)教融合視域下大學生工匠精神培養(yǎng)策略

在當今快速變化的社會環(huán)境中，培養(yǎng)學生工匠精神已經(jīng)成為職業(yè)院校教育的重要使命和責任，通過產(chǎn)教融合方式，將教育與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，為學生提供更加貼近實際、符合市場需求的培育模式，使學生具備優(yōu)秀的職業(yè)技能、創(chuàng)新精神和工匠精神，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）深化培育工匠精神的意識，融入教育教學全過程

1. 融入校園文化建設(shè)

將工匠精神融入校園文化建設(shè)中，讓學生在校園文化的熏陶下，自覺樹立工匠精神的意識和信念，在校園文化節(jié)日、主題活動中宣傳和弘揚工匠精神，引導學生認識到工匠精神的重要性和價值所在。［5］例如，在學校的開學典禮、校園藝術(shù)節(jié)等重要活動中，邀請具有代表性的工匠人物或企業(yè)代表分享工匠精神的內(nèi)涵和傳承意義，激發(fā)學生對工匠精神的認同和追求。此外，在校園的公共場所、圖書館、食堂等場所可以張貼有關(guān)工匠精神的宣傳海報，讓學生在生活中隨時都能感受工匠精神的力量和魅力，從而潛移默化地將其融入個人的思想意識和行為習慣。

2. 融入專業(yè)課程教學

在職業(yè)院校中，專業(yè)課程教學是學生接受職業(yè)技能和知識訓練的主要途徑，也是培養(yǎng)學生工匠精神的重要陣地，因而培育學生的工匠精神，必須從專業(yè)課程教學入手，將工匠精神融入專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學方法中。一方面，在專業(yè)課程教學中注重強化工匠精神的內(nèi)涵和要求，教師可以通過案例分析、實驗操作、項目實踐等方式，向?qū)W生介紹和闡釋工匠精神的核心價值和實踐意義，引導學生深入理解和體會工匠精神的內(nèi)涵，從而樹立起敬業(yè)奉獻、精益求精的職業(yè)態(tài)度和價值觀念。另一方面，在專業(yè)課程教學中，設(shè)置工匠精神教育模塊，開展工匠精神主題講座、專題討論等活動，幫助學生全面認識和領(lǐng)會工匠精神的精髓，培養(yǎng)學生敢于鉆研、追求卓越的學習和工作態(tài)度。［6］

（二）構(gòu)建工匠精神培育體系，提高教師教學能力

1. 健全工匠精神培育體系

在管理機制方面，職業(yè)院?？梢栽O(shè)立工匠精神培育領(lǐng)導小組，由學校的主要領(lǐng)導擔任組長，下設(shè)相關(guān)職能部門和工作小組，負責具體的實施和執(zhí)行工作。該領(lǐng)導小組應(yīng)當制定相關(guān)政策和規(guī)章制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項工作，并定期評估和總結(jié)工作成效，及時調(diào)整和完善工作措施。同時，還可以在二級學院設(shè)立工匠精神培育成員單位，由院內(nèi)專業(yè)教師組成，負責組織和指導學生開展相關(guān)活動和實踐，從而形成上下聯(lián)動、全員參與的管理機制。

在保障機制方面，職業(yè)院校要建立一支高素質(zhì)師資隊伍，選拔和培養(yǎng)一批熟悉工匠精神理念和實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，為學生提供專業(yè)指導和技能培訓。同時還需要加強對學生的思想教育和心理輔導，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，增強培育工匠精神的內(nèi)在動力。［7］此外，還可以設(shè)立獎學金、榮譽稱號等方式，激勵和表彰在工匠精神培育工作中表現(xiàn)突出的學生和教師，進一步激發(fā)師生參與的積極性和熱情。

在體系機制方面，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建起一套系統(tǒng)完整的工匠精神培育體系，涵蓋教學、科研、實踐等多個方面，以全面推動工匠精神的培養(yǎng)和發(fā)展。首先，加強教學內(nèi)容和課程設(shè)置方面的改革和創(chuàng)新，將工匠精神相關(guān)的理論知識和實踐技能納入課程體系中，確保學生在學習過程中全面接觸和了解工匠精神的內(nèi)涵和要求。其次，可以建立起多層次、多樣化的實踐平臺和實踐項目，為學生提供更加豐富和深入的實踐機會，培養(yǎng)其動手能力和實踐能力。

2. 提高教師教學素養(yǎng)和能力

教師作為大學生工匠精神培養(yǎng)的主要實施者和引導者，其教學素養(yǎng)和能力直接影響著學生的學習效果和工匠精神的培養(yǎng)成果。［8］第一，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教學工作的基礎(chǔ)，也是提高工匠精神培養(yǎng)效果的重要保障。教師應(yīng)不斷深化專業(yè)知識，積極參與行業(yè)研究和技術(shù)交流，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和技術(shù)要求，并且教師還應(yīng)具備廣泛的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撝R與實際工作結(jié)合，引導學生學以致用，提升他們的實踐能力和技術(shù)水平。第二，改進教學方法與手段。教師可以采用多種多樣的教學方法，如案例教學、項目驅(qū)動式教學、問題導向式教學等，通過實際案例和項目讓學生深入理解工匠精神的內(nèi)涵和實踐要求。此外，教師還可以借助現(xiàn)代化教育技術(shù)和多媒體手段，如網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實驗等，豐富教學內(nèi)容和形式，提升教學的趣味性和互動性，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。第三，為教師提供培訓支持。學校應(yīng)加強對教師的培訓和指導，組織各類教學研討會和講座，為教師提供與同行交流的平臺，分享教學經(jīng)驗和教學方法，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和教學熱情。同時，與企業(yè)加深合作交流，共同開設(shè)專業(yè)培訓課程，幫助教師了解最新的教育理念、教學技術(shù)和學科前沿知識，為教師提供專業(yè)指導，拓寬教師的學術(shù)視野和教學思路，提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）深化校企合作，拓展工匠精神培育實踐路徑

1. 建立雙向互動合作機制

學校和企業(yè)作為合作的雙方，應(yīng)該加強溝通與合作，以共同探討合作的方式和內(nèi)容為基礎(chǔ)。在此過程中，學校充分了解企業(yè)的需求和行業(yè)動態(tài)，從而根據(jù)實際情況調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，確保教育培訓的實用性和針對性，培養(yǎng)符合市場需求的人才，為學生的職業(yè)發(fā)展提供更多的機會和支持。同時，企業(yè)也要與學校合作，為學生提供實踐機會、技術(shù)指導和師資支持，為他們提供更加豐富的學習資源和實踐平臺，讓學生將所學知識應(yīng)用到實際工作中，增強實踐能力和解決問題的能力。在建立雙向互動的合作機制的過程中，學校和企業(yè)應(yīng)該加強溝通與協(xié)作，形成合作共識，并建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。只有雙方能夠充分理解對方的需求和期望，才能實現(xiàn)合作共贏，共同推動教育培訓的持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)更多具有工匠精神的優(yōu)秀人才提供保障。

2. 共同開發(fā)創(chuàng)新合作模式

職業(yè)院校應(yīng)以學生發(fā)展為中心，與企業(yè)共同探索并創(chuàng)新合作模式，促進工匠精神的培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展。首先，學校和企業(yè)可以聯(lián)合開發(fā)合作實訓基地，讓學生可以接觸真實的工作環(huán)境和實踐項目，提高他們的實際操作能力和解決問題能力，使學生學以致用，讓他們深入了解行業(yè)內(nèi)部的運作機制和工作流程，從而更好地培養(yǎng)工匠精神。其次，雙方可以共同拓展融合項目，確保學生所學內(nèi)容與實際需求的契合度，企業(yè)可以提供項目支持和指導，為學生提供實踐機會和技術(shù)支持，幫助他們將理論知識應(yīng)用到實際項目中，提升其解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。在此過程中，可以讓學生與企業(yè)榜樣員工學習交流，學習他們豐富的工作經(jīng)驗和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，激勵學生樹立正確的職業(yè)觀念和人生態(tài)度。最后，學校和企業(yè)還可以共同建立產(chǎn)業(yè)學院等機構(gòu)，將教學和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化發(fā)展，為學生提供更加全面的教育和培訓，為企業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的人才和服務(wù)，從而促進教育、企業(yè)和社會的協(xié)同發(fā)展，為工匠精神的培養(yǎng)提供有力支撐。

四、結(jié)語

當前，社會經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，對人才需求日益增加，特別是對具備高技能、創(chuàng)新能力和實踐經(jīng)驗的工匠型人才的需求更加迫切。在產(chǎn)教融合視域下，要進一步加強校企合作，搭建更加緊密的合作平臺，充分利用企業(yè)資源和實踐平臺，為學生提供更加豐富的實踐機會和培訓資源。與此同時，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，加強教師隊伍建設(shè)，拓展實踐教學形式，為學生提供更好的教育指導和支持，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

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［8］ 郭曉勇. 產(chǎn)教融合視域下高職學報助力工匠人才培養(yǎng)研究：以包頭職業(yè)技術(shù)學院學報為例［J］. 包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，25（04）：125-128.

（薦稿人：孫曉梅，江蘇護理職業(yè)學院教育管理副研究員）

（責任編輯：楊毅恒）