摘" 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的有效手段，專業(yè)教育則是培養(yǎng)“高精尖”優(yōu)秀人才的必由之路。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，有助于提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對(duì)促進(jìn)高等教育改革、緩解新形勢(shì)下就業(yè)壓力等具有積極助推作用。然而，在專創(chuàng)融合過程中，依舊存在頂層設(shè)計(jì)缺失、師資力量薄弱等問題。為解決這些問題，高校應(yīng)深入了解專創(chuàng)融合的必要性和可能性，在遵循適應(yīng)性、需求導(dǎo)向、循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，通過“加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)”等路徑推進(jìn)專創(chuàng)融合，培養(yǎng)更多專業(yè)型、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）07-0171-04

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)高達(dá)1179萬人，同比增長(zhǎng)21萬人，這意味著畢業(yè)人數(shù)增多、就業(yè)壓力變大、競(jìng)爭(zhēng)變大、內(nèi)卷也更嚴(yán)重。針對(duì)這一情況，教育部于2023年12月印發(fā)《關(guān)于做好2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地高校深入貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，實(shí)施“2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)新促進(jìn)行動(dòng)”，全力促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。［1］雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方針政策，但在專創(chuàng)融合過程中，依舊面臨二者融合度低、人才培養(yǎng)效果不佳的問題。因此，如何推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，正成為高校亟須解決的重要課題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的必要性

新時(shí)代新征程，要想推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育高質(zhì)量發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度耦合、協(xié)同推進(jìn)是關(guān)鍵所在。首先，推進(jìn)高校改革發(fā)展。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，部分高校依舊存在重理論輕實(shí)踐、重科研輕教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，忽視了當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培育。而推動(dòng)專場(chǎng)融合，可有效培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的雙創(chuàng)精神和雙創(chuàng)能力，通過專創(chuàng)融合的“小切口”來解決人才培養(yǎng)“大問題”，以推動(dòng)和深化高校改革發(fā)展。其次，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。創(chuàng)新是引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)勁動(dòng)力。受傳統(tǒng)觀念影響，多數(shù)學(xué)校、教師及學(xué)生更重視專業(yè)教育，卻忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要性，嚴(yán)重影響了當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。通過專創(chuàng)融合，可幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的聯(lián)系，進(jìn)一步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，廓清就業(yè)思路，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，使雙創(chuàng)能力成為大學(xué)生生存、發(fā)展的重要保障，讓其在求實(shí)創(chuàng)新的過程中不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)能力，從而更好地為未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)之路奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。［2］最后，緩解新形勢(shì)下就業(yè)壓力。近年來，國(guó)家相繼頒布《關(guān)于深入實(shí)施創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)示范行動(dòng)力促高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知》等文件政策，要求高校將畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出位置，大力開拓市場(chǎng)化、社會(huì)化就業(yè)渠道，推進(jìn)構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。在政策支持下，不僅為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和渠道，也能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送人力資源。推動(dòng)專創(chuàng)有機(jī)融合，能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)業(yè)就業(yè)的平臺(tái)，有效緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，帶動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的可能性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性

其一，教育對(duì)象的全體性。在部署安排上，國(guó)家有關(guān)政策文件表明，雙創(chuàng)教育要面向全體學(xué)生，要適用于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，并非“精英教育”。在某種程度上，可將雙創(chuàng)教育與思政教育類比，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受雙創(chuàng)教育，使其具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力等。其二，專業(yè)方向的跨學(xué)科性。與專業(yè)教育的歸屬性不同，雙創(chuàng)教育知識(shí)和內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、法學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。其三，課程設(shè)置的開口性。在課程設(shè)置上，雙創(chuàng)教育具有開口性，不僅可以開設(shè)專業(yè)型課程，而且可以與其他專業(yè)有機(jī)融合，唯有密切結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)高質(zhì)量雙創(chuàng)人才，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供人才支持。

（二）專業(yè)教育的特性

其一，教育對(duì)象的特定性。專業(yè)教育的實(shí)施對(duì)象為本專業(yè)學(xué)生，各個(gè)專業(yè)有獨(dú)屬于自身專業(yè)特色、特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，不同專業(yè)也有自己特定的學(xué)生。其二，專業(yè)方向的歸屬性。在高等教育中，專業(yè)教育占據(jù)重要地位，與現(xiàn)代高等教育發(fā)展有著密切聯(lián)系。專業(yè)教育的歸屬性，即學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。其三，課程設(shè)置的閉合性。在課程設(shè)置上，專業(yè)教育獨(dú)屬于自己的專門領(lǐng)域，更多考慮本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，具有閉合性的特點(diǎn)。［3］

（三）基于二者特性融合的可能性

基于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的特性分析，可發(fā)現(xiàn)兩者有機(jī)融合的可能性。在教育對(duì)象上，雙創(chuàng)教育面向全體學(xué)生，專業(yè)教育則面向特定的學(xué)生，兩者有機(jī)融合可以讓全體學(xué)生接受雙創(chuàng)教育，對(duì)于大學(xué)生而言能夠有效提高自身的綜合素質(zhì)能力。在專業(yè)方向上，由于雙創(chuàng)教育具有跨學(xué)科性，使得其在學(xué)科門類中處于邊緣地位，無法將雙創(chuàng)教育劃分到某一具體學(xué)科之中，導(dǎo)致其缺少學(xué)科歸屬感。專業(yè)教育具有歸屬性，不同專業(yè)均有明確的責(zé)任和地位，這是專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。所以，高校要想推動(dòng)專創(chuàng)融合，勢(shì)必要發(fā)揮專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和目的性，從而實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育。在課程設(shè)置上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等很多專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開口性為與專業(yè)教育的結(jié)合創(chuàng)造了條件。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合的原則

首先，適應(yīng)性原則。當(dāng)下，專業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵。在推動(dòng)專創(chuàng)融合時(shí)，高校不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，重視培養(yǎng)專業(yè)人才，還要突出教育的實(shí)用性，著力培養(yǎng)全方位發(fā)展的雙創(chuàng)型人才。高校需要遵循適應(yīng)性原則，在培養(yǎng)“高精尖”專業(yè)人才的同時(shí)，適時(shí)融入雙創(chuàng)教育元素，做到課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等多方面的融合。其次，需求導(dǎo)向原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育均是高等教育的重要構(gòu)成，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)優(yōu)秀人才，不僅要重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)其敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。因此，高校應(yīng)遵循需求導(dǎo)向原則，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，在關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能提高的同時(shí)，科學(xué)地將雙創(chuàng)教育元素滲透于教育教學(xué)活動(dòng)全過程，從而使學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力得到有效提升。［4］最后，循序漸進(jìn)原則。隨著我國(guó)高校的深化改革，人才培養(yǎng)需要推動(dòng)專創(chuàng)融合。因此，在高等教育改革創(chuàng)新中，應(yīng)充分尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)特性，遵循循序漸進(jìn)原則，破除傳統(tǒng)固化理念的束縛，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的推進(jìn)路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合、共同發(fā)展，勢(shì)必要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加快完善政策指導(dǎo)。一方面，健全指導(dǎo)方案。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的政策體系，是保證權(quán)責(zé)分明、資源配置合理的重要途徑。政府應(yīng)進(jìn)一步完善專創(chuàng)融合的方針政策，明確專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，明確“政”“?！薄捌蟆钡戎黧w的職責(zé)和義務(wù)，結(jié)合社會(huì)訴求、時(shí)代需求、學(xué)校發(fā)展需求做好專創(chuàng)融合實(shí)施方案；高校則要加強(qiáng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門、二級(jí)學(xué)院之間的交流合作，成立專創(chuàng)融合指導(dǎo)小組，形成學(xué)校牽頭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院部主導(dǎo)、職能部門聯(lián)動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，聯(lián)合各專業(yè)教育者、思政教育者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者、專業(yè)帶頭人、教務(wù)處編寫《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作指導(dǎo)手冊(cè)》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》《專創(chuàng)融合工作實(shí)施意見》等文件，涵蓋預(yù)期目標(biāo)、師資隊(duì)伍選拔標(biāo)準(zhǔn)、課程研發(fā)與設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)等。

另一方面，完善專項(xiàng)管理機(jī)制。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合專項(xiàng)管理機(jī)制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要之路。［5］高校應(yīng)明確專創(chuàng)融合目標(biāo)，即鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，重視提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，持續(xù)推進(jìn)大創(chuàng)項(xiàng)目建設(shè)，不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的挖掘、培育與管理，提高師生競(jìng)賽參與率，逐步提升項(xiàng)目質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；高校應(yīng)積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的作用，全面打造具有學(xué)院專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、課程實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目管理體系，持續(xù)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的支持力度，成立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作促進(jìn)中心，實(shí)行全過程指導(dǎo)、個(gè)性化幫扶和“一站式”服務(wù)，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。此外，高校還應(yīng)革新理念，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)基礎(chǔ)工作，將全體學(xué)生作為教育對(duì)象，以滿足大學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生具備新時(shí)代發(fā)展所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能和創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、具備專業(yè)素養(yǎng)的雙創(chuàng)型人才。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育均重視以實(shí)踐的形式鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，通過搭建教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、項(xiàng)目孵化平臺(tái)、信息交流平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)能力和雙創(chuàng)能力的提高。第一，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合教學(xué)平臺(tái)。高校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)課教師在教學(xué)中融入雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)、不同專業(yè)特性搭建教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論傳輸與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以便于教育引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)教育的意義和重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和自覺能動(dòng)性。第二，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。要想從實(shí)踐層面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，必然要加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。因此，高校應(yīng)以校級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以省級(jí)項(xiàng)目為引領(lǐng)，以國(guó)家級(jí)項(xiàng)目為龍頭，設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目要求，制訂差異化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng)；應(yīng)堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)，可以“創(chuàng)新引領(lǐng)·筑夢(mèng)未來”為題，圍繞生命健康（現(xiàn)代生物醫(yī)藥、智慧醫(yī)療、生物工程、健康養(yǎng)老等領(lǐng)域）、數(shù)字經(jīng)濟(jì)（虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化等領(lǐng)域）、綠色低碳（綠色環(huán)保、新能源產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域）、先進(jìn)智造（農(nóng)業(yè)技術(shù)、電力裝備、新材料產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域）、未來產(chǎn)業(yè)與文化創(chuàng)業(yè)（人機(jī)交互、數(shù)字孿生等領(lǐng)域）等賽道開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全面提高大學(xué)生的綜合能力。第三，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合項(xiàng)目孵化平臺(tái)。高校應(yīng)加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，共同搭建校內(nèi)外孵化基地，如科技園、創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立共享辦公中心、項(xiàng)目展示區(qū)、會(huì)議廳、直播室等，集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體，以助力更多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與靈活就業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。第四，搭建信息交流平臺(tái)。高校應(yīng)搭建信息交流平臺(tái)，包括“一站式”服務(wù)中心、培訓(xùn)交流區(qū)等，打造集就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化、培訓(xùn)交流等為一體的綜合服務(wù)平臺(tái)，為大學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)研討等“一站式”便捷服務(wù)；同時(shí)還應(yīng)搭建校企對(duì)接平臺(tái)，涵蓋企業(yè)專訪、需求對(duì)接、精準(zhǔn)就業(yè)等板塊，包括新聞資訊、行業(yè)動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)等內(nèi)容，促進(jìn)校企信息交流與資源共享。［6］

（三）打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

教師肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力、專業(yè)能力人才的光榮使命，是引導(dǎo)大學(xué)生全方位發(fā)展的主力軍，師資隊(duì)伍的建設(shè)成效是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的關(guān)鍵。一方面，提高師資隊(duì)伍雙創(chuàng)能力。高校應(yīng)充分利用“政”“企”的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)引導(dǎo)教師走出校園、走進(jìn)企業(yè)、深入一線，組織不同專業(yè)教師參加政府走訪、企業(yè)調(diào)研等研討活動(dòng)，不斷提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，或者邀請(qǐng)企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家進(jìn)校講座，來向教師傳輸學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢、最新政策等；教師則應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，研讀《創(chuàng)新者的窘境》《創(chuàng)業(yè)維艱》《創(chuàng)業(yè)者的解答》等書籍，進(jìn)一步夯實(shí)自身的理論知識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地為培養(yǎng)兼具專業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的雙創(chuàng)型人才提供支持。另一方面，補(bǔ)充“雙師型”師資力量，為教師提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。［7］面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱的問題，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，可聘請(qǐng)企業(yè)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工作者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)名家擔(dān)任兼職教師，作為師資隊(duì)伍的重要補(bǔ)充，打造一支專兼結(jié)合、能力過硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，為專創(chuàng)的深度融合夯實(shí)基礎(chǔ)；學(xué)校可定期組織教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沙龍、集體備課、賽課、研討等活動(dòng)，引導(dǎo)教師深入了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展情況和創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，保證在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中、專業(yè)教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)；選派優(yōu)秀、骨干教師外出進(jìn)修或掛職鍛煉，讓教師在一線崗位了解本專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)、新動(dòng)態(tài)和新知識(shí)，以完善教師自身的知識(shí)體系，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者，要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)科前沿、專業(yè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)領(lǐng)域的知識(shí)培訓(xùn)，保證教師能夠把握學(xué)科前沿，時(shí)刻走在行業(yè)領(lǐng)域最前沿；針對(duì)專業(yè)課教育者，要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，引導(dǎo)專業(yè)教師樹立科學(xué)的雙創(chuàng)教育理念，強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉融合。

五、結(jié)語

推動(dòng)專創(chuàng)有機(jī)融合是深化高等教育改革的有效抓手，也是學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、提高專業(yè)能力、規(guī)劃職業(yè)生涯的現(xiàn)實(shí)需求。為進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，高校一要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全專創(chuàng)融合指導(dǎo)方案，完善管理機(jī)制；二要搭建專創(chuàng)融合教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、項(xiàng)目孵化平臺(tái)、信息交流平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)；三要著力打造一支優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，重視提高教師隊(duì)伍的雙創(chuàng)能力，加強(qiáng)日常培訓(xùn)，以培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）