［摘 要］ 音樂(lè)創(chuàng)造作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要價(jià)值。結(jié)合核心素養(yǎng)課程改革，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也開(kāi)始探索基于標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量的音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并頒布了《小學(xué)評(píng)量示例》和《中學(xué)評(píng)量示例》等評(píng)量示例匯編。通過(guò)對(duì)評(píng)量示例的分析，探究基于標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量的音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的背景、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施流程。研究發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)的音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注“音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的完整性、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)創(chuàng)作的生活情境性、注重‘教—學(xué)—評(píng)’一致性”。

［關(guān)鍵詞］ 音樂(lè)創(chuàng)造；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ J639" " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A " " " "［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２5）03-0198-04

創(chuàng)新能力逐漸成為新世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)，［1］并成為核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。音樂(lè)課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維與創(chuàng)意想象的形成等方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著核心素養(yǎng)時(shí)代課程改革的推進(jìn)，創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)成為學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)培育的核心素養(yǎng)，然而，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)成為音樂(lè)課程教學(xué)改革中的重要問(wèn)題。隨著《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，提出了“基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，研究制定了音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，并在評(píng)價(jià)建議中提出“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)”［2］等評(píng)價(jià)原則。

在此背景下，我國(guó)各地音樂(lè)教師結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)造培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)的評(píng)價(jià)實(shí)踐探索。在此過(guò)程中，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐探索較早，確立了標(biāo)準(zhǔn)本位的評(píng)量實(shí)施模式，開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)量。特別是在2022年頒布的《小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量示例匯編藝術(shù)領(lǐng)域》①（后文簡(jiǎn)稱《小學(xué)評(píng)量示例》）《中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量示例匯編藝術(shù)領(lǐng)域音樂(lè)科》（后文簡(jiǎn)稱《中學(xué)評(píng)量示例》）等評(píng)量示例匯編，為中小學(xué)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了實(shí)踐指引。本文結(jié)合《評(píng)量示例》等文件所確定的評(píng)價(jià)實(shí)施辦法與具體案例，對(duì)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程及特征進(jìn)行分析，以此為其他地區(qū)音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐提供行動(dòng)參考。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量的音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)

（一）音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)依據(jù)

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要依據(jù)《基本教育課程綱要總綱》（后文簡(jiǎn)稱《課程綱要總綱》）以及《基本教育中小學(xué)暨普通型高級(jí)中等學(xué)校－藝術(shù)領(lǐng)域課程綱要》（后文簡(jiǎn)稱《藝術(shù)領(lǐng)域課程綱要》）所確定的核心素養(yǎng)以及音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要求等部分內(nèi)容開(kāi)展評(píng)價(jià)。

1.《課程綱要總綱》中的核心素養(yǎng)

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)于2005年開(kāi)始關(guān)注核心素養(yǎng)的研究，并致力于將核心素養(yǎng)的研究運(yùn)用到課程改革中，［3］后于2014年11月頒布的《課程綱要總綱》將核心素養(yǎng)細(xì)化為三大面向與九大項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱三面九項(xiàng)②）全方位滾輪式動(dòng)態(tài)發(fā)展的核心素養(yǎng)體系?！叭婢彭?xiàng)”核心素養(yǎng)指標(biāo)體系落實(shí)到各門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐中，與課程教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容相融合，構(gòu)成課程教學(xué)所需重點(diǎn)培養(yǎng)的“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”［4］。其中，藝術(shù)領(lǐng)域課程旨在“培育學(xué)生具備藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)，以及面對(duì)未來(lái)、開(kāi)展不同生涯所需終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)”。結(jié)合三面九項(xiàng)核心素養(yǎng)體系，凝練出與三面九項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)體系，規(guī)定了各類學(xué)校學(xué)生所應(yīng)培養(yǎng)的最低共同要求，并由“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化出“領(lǐng)域/科目學(xué)習(xí)重點(diǎn)”（“領(lǐng)域/科目學(xué)習(xí)重點(diǎn)”是由學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)向度組合交織而成），用來(lái)引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、教材發(fā)展、教科書(shū)審查及學(xué)習(xí)評(píng)量等，并與核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)相呼應(yīng)。

2.《藝術(shù)領(lǐng)域課程綱要》中的音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)課綱中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)制定，學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分（如表1所示）。其中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)、鑒賞、實(shí)踐等學(xué)習(xí)過(guò)程中的歷程與技能，重視學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)與參與過(guò)程中的認(rèn)知、情意與技能的展現(xiàn)，能夠回應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容則涵蓋音樂(lè)學(xué)習(xí)所需的重要事實(shí)、概念、原理原則、技能、態(tài)度與元認(rèn)知等知識(shí)，是領(lǐng)域/科目中重要且基礎(chǔ)的內(nèi)容。隨著學(xué)生學(xué)段提升，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求逐級(jí)提升，呈現(xiàn)出漸進(jìn)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（二）基于標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量的音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域課綱中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等，制定各個(gè)學(xué)段的音樂(lè)創(chuàng)造評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為各學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的音樂(lè)創(chuàng)造水平要求和課程教學(xué)評(píng)價(jià)工具編訂開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)以雙向細(xì)目表的形式構(gòu)成，包含主題②、次主題③與表現(xiàn)描述，描繪了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及達(dá)到什么程度的期望。其中主題與次主題維度主要確定學(xué)生學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，表現(xiàn)描述部分即對(duì)主題、次主題學(xué)生所學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到程度的具體描述，分為三到五個(gè)層級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)水平，由此構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量的音樂(lè)創(chuàng)造

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念可以理解為在接近真實(shí)的情境里，使用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出評(píng)價(jià)［5］。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分規(guī)則三個(gè)核心要素構(gòu)成。標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量基本流程主要分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)（如圖1所示），囊括了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心要素，即“確認(rèn)學(xué)習(xí)單元與目標(biāo)、確定評(píng)量目標(biāo)、設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式、表現(xiàn)等級(jí)描述、提供學(xué)習(xí)反饋”等五個(gè)環(huán)節(jié)。為明晰具體評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，結(jié)合評(píng)量示例匯編中的《節(jié)奏玩家》評(píng)價(jià)任務(wù)具體說(shuō)明評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程。

（一）確認(rèn)學(xué)習(xí)單元與目標(biāo)

一般學(xué)習(xí)單元和目標(biāo)是根據(jù)課程教材內(nèi)容確定的?！豆?jié)奏玩家》學(xué)習(xí)單元教學(xué)時(shí)數(shù)為三節(jié)，前兩節(jié)每節(jié)20～25分鐘，第三節(jié)為小組展演。該單元所對(duì)應(yīng)的藝術(shù)領(lǐng)域核心素養(yǎng)內(nèi)涵包含藝-J-B3、藝-J-C2①。該學(xué)習(xí)單元所確定的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)為能融入傳統(tǒng)、當(dāng)代或流行音樂(lè)的風(fēng)格，改編樂(lè)曲以表達(dá)觀點(diǎn)（學(xué)習(xí)表現(xiàn)音-Ⅳ-2）。所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為樂(lè)器的演奏技巧，以及不同的演奏形式（音-Ⅳ-2）。音樂(lè)元素，如音色、調(diào)式、和聲等（音-Ⅳ-4）。在此基礎(chǔ)上確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能了解頑固節(jié)奏的定義及創(chuàng)作方式。2.能創(chuàng)作并演奏出以基本節(jié)奏型所組合而成的頑固節(jié)奏。3.能運(yùn)用生活器具演奏出具有不同音色的聲響。4.能透過(guò)小組合作，創(chuàng)作出運(yùn)用不同音色合奏的四聲部頑固節(jié)奏。

（二）確定評(píng)量目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，即學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，在能力素養(yǎng)等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生達(dá)到設(shè)定目標(biāo)的相應(yīng)水平的具體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定一般需要對(duì)應(yīng)主題、次主題，并符合相應(yīng)學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合《節(jié)奏玩家》所設(shè)定的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，所確定的評(píng)價(jià)目標(biāo)在三個(gè)方面：1.節(jié)奏創(chuàng)作符合規(guī)范（四四拍、每聲部的頑固節(jié)奏設(shè)計(jì)為一至二小節(jié)），并能呈現(xiàn)聲部之間的層次感。2.聲部之音色選擇適切有特色，并具和諧感。3.樂(lè)曲具有組織設(shè)計(jì)感（包含設(shè)計(jì)前奏、聲部加入的方式與樂(lè)曲結(jié)束的方式）。

從該學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)可以看出，評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定聚焦于考查學(xué)生對(duì)“節(jié)奏”“音色”“曲式”“織體”等音樂(lè)要素進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的能力以及運(yùn)用能力，學(xué)生能合宜地使用音樂(lè)元素進(jìn)行簡(jiǎn)易即興與創(chuàng)作以及能創(chuàng)意地展現(xiàn)作品主題的適切性等，更強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)作品創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)用音樂(lè)要素進(jìn)行創(chuàng)作的實(shí)際表現(xiàn)。

（三）設(shè)計(jì)多元評(píng)量

評(píng)價(jià)任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成所設(shè)定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的相應(yīng)任務(wù)，是進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心工具是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)［6］。音樂(lè)創(chuàng)作涉及作曲、即興與改編等多樣化的音樂(lè)創(chuàng)作形式，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)評(píng)價(jià)側(cè)重于音樂(lè)元素與創(chuàng)作技法的運(yùn)用、美感與創(chuàng)意的表現(xiàn)、記錄方式的應(yīng)用等。創(chuàng)作展現(xiàn)包含下列兩個(gè)方面：其一是音樂(lè)元素的運(yùn)用，如節(jié)奏、曲調(diào)、力度、速度、音色、織度、曲式等；其二是音樂(lè)創(chuàng)作技法，如模仿、反復(fù)、對(duì)比、頑固音型、持續(xù)低音等。結(jié)合該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)定的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的作品創(chuàng)作與表現(xiàn)，具體任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)為：學(xué)生四人一組，合力完成一個(gè)頑固節(jié)奏創(chuàng)作作品，以小組作品之成果展演作為評(píng)分依據(jù)。而對(duì)所設(shè)定創(chuàng)作頑固節(jié)奏這一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求規(guī)范是：1.各聲部頑固節(jié)奏創(chuàng)作以基本節(jié)奏型為基礎(chǔ)，節(jié)拍為四四拍、一至二小節(jié)長(zhǎng)度的四聲部合奏。2.運(yùn)用具有不同音色之生活器具為表演樂(lè)器，演奏長(zhǎng)度至少三十秒。3.需設(shè)計(jì)前奏、聲部加入的方式以及樂(lè)曲結(jié)束的方式。

（四）制定評(píng)分指引

結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)，教師需要制定相應(yīng)評(píng)分指引，并結(jié)合評(píng)分指引進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)施。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)評(píng)分規(guī)則的結(jié)構(gòu)包含表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符、表現(xiàn)樣例等部分構(gòu)成［7］。表現(xiàn)維度是評(píng)價(jià)所涉及的關(guān)鍵的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，《節(jié)奏玩家》單元所制定的評(píng)分指引分為節(jié)奏創(chuàng)作、音色運(yùn)用、組織設(shè)計(jì)、作品表現(xiàn)等四個(gè)方面，囊括了學(xué)習(xí)任務(wù)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)。表現(xiàn)等級(jí)方面，對(duì)學(xué)生的不同層級(jí)表現(xiàn)做了劃定，分為A、B、C、D、E檔。等級(jí)描述部分即對(duì)各水平學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體描述，表現(xiàn)樣例即選取案例呈現(xiàn)各個(gè)等級(jí)的表現(xiàn)特征。

《評(píng)量示例錄編》以視頻鏈接的形式提供了A、B、C、D、E各水平的具體典型案例，作為教師評(píng)價(jià)的參考。

（五）提供學(xué)習(xí)反饋

教師結(jié)合評(píng)分指引，對(duì)學(xué)生的作品與表演進(jìn)行打分，最終形成該學(xué)習(xí)任務(wù)的水平等級(jí)。通過(guò)分析學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。教師可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以反饋給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解自己在音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，從而及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

三、基于標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量的音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

（一）音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的完整性

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的音樂(lè)創(chuàng)造評(píng)價(jià)是結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展的評(píng)價(jià)。在開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)造評(píng)價(jià)過(guò)程中，并不僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作的作品評(píng)價(jià)，而是將創(chuàng)作置于整個(gè)音樂(lè)完整活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生從創(chuàng)作思維、創(chuàng)作過(guò)程到創(chuàng)作成品、作品展現(xiàn)等完整過(guò)程。如《節(jié)奏玩家》單元的評(píng)價(jià)任務(wù)包含了節(jié)奏創(chuàng)作、音色運(yùn)用、組織設(shè)計(jì)、作品表現(xiàn)等維度的評(píng)價(jià)，將組織設(shè)計(jì)以及作品表現(xiàn)融入評(píng)價(jià)過(guò)程中，較為注重學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的完整過(guò)程。

標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量是以“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量、描述學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，學(xué)生不必進(jìn)行排名，規(guī)避掉了由相對(duì)排名引發(fā)的學(xué)生之間的內(nèi)卷化傾向。

（二）音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重音樂(lè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境性

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的音樂(lè)創(chuàng)作評(píng)價(jià)，注重音樂(lè)創(chuàng)作的情境性，從學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及其評(píng)價(jià)過(guò)程可以看出，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)多與日常音樂(lè)生活實(shí)踐密切相關(guān)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題。學(xué)生在面對(duì)所設(shè)定的問(wèn)題情境過(guò)程中，能夠結(jié)合任務(wù)要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行自主探究與實(shí)踐，并在這一過(guò)程中展現(xiàn)自己的能力與水平。

（三）注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的創(chuàng)作展示評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”三者之間的連接度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)課綱中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)與教學(xué)的呼應(yīng)。評(píng)價(jià)實(shí)施流程按照“學(xué)習(xí)單元與目標(biāo)—確定評(píng)量目標(biāo)—設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式—制定評(píng)分指引—提供學(xué)習(xí)反饋”的流程，整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)構(gòu)成了課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的完整閉環(huán)與統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，保障了評(píng)價(jià)實(shí)施的一致性，并且依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，形成學(xué)習(xí)反饋，推進(jìn)課程教學(xué)的改進(jìn)與提升。

結(jié)" "語(yǔ)

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)變革需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)［8］。自2014年我國(guó)推行核心素養(yǎng)課程改革以來(lái)，基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)改革成為評(píng)價(jià)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。各地中小學(xué)結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)目標(biāo)，積極探索音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的基于標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量的音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了早期實(shí)踐探索，具有較強(qiáng)的區(qū)域特色，特別是臺(tái)灣地區(qū)制定的《小學(xué)評(píng)量示例》和《中學(xué)評(píng)量示例》，為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了具體的實(shí)施案例。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)案例只是為音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了一種可行的思路，但不是唯一的評(píng)價(jià)方式，還需要教師結(jié)合音樂(lè)作品特點(diǎn)以及單元教學(xué)目標(biāo)定位進(jìn)行有針對(duì)地設(shè)計(jì)，不斷地探索音樂(lè)創(chuàng)造表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體方法，從而更好地推動(dòng)我國(guó)各地音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐改革發(fā)展。

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