［摘 要］ 近些年來，互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，使得線上音樂教學(xué)平臺(tái)逐步被重視起來。抖音作為當(dāng)下最熱門的平臺(tái)之一，有不少自媒體教育工作者在抖音平臺(tái)上上傳了他們的教學(xué)視頻，也有不少教師利用抖音短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文運(yùn)用數(shù)據(jù)分析法對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法在抖音短視頻上的傳播現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)傳播的視頻存在著選材局限、對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法理解有誤等情況，并且傳播中多以盈利賣課招生為主。因此，筆者建議各位博主應(yīng)提高認(rèn)知，多元化開發(fā)課例并樹立正確的分享意識(shí)，讓其他教師能夠更好地利用抖音短視頻資源，掌握好奧爾夫音樂教學(xué)法。

［關(guān)鍵詞］ 奧爾夫音樂教學(xué)法；抖音；短視頻；傳播

［中圖分類號(hào)］ J613" " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A " " " "［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２5）03-0183-03

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在抖音短視頻上的傳播現(xiàn)狀

奧爾夫理念自20世紀(jì)80年代被廖乃雄先生傳入中國后，受到越來越多的學(xué)者和一線教師的廣泛認(rèn)可。目前，奧爾夫音樂教學(xué)法是傳播最廣、影響較大的國外音樂教育體系。抖音作為現(xiàn)在最熱門的短視頻應(yīng)用軟件之一，其中不乏優(yōu)秀的奧爾夫音樂教學(xué)法傳播者的分享，使得更多的人看到并了解音樂知識(shí)［1］。

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法在抖音短視頻上的賬號(hào)類型

截止于2023年3月22日，基于抖音短視頻，以“奧爾夫”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，選取粉絲量一萬以上、與奧爾夫音樂教學(xué)法較為貼合的賬號(hào)，共得到具有代表性的十二個(gè)視頻賬號(hào)，主要分成以下兩種類型：

1.以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為單位的賬號(hào)，如“繪童教育”“奧爾夫音樂教學(xué)法視頻”和“張露予奧爾夫”都是奧爾夫音樂教學(xué)法師資認(rèn)定的機(jī)構(gòu)，通過賬號(hào)推廣自己的奧爾夫音樂培訓(xùn)課程并進(jìn)行招生；“紅衫幼教心心”多以幼兒的內(nèi)容為主，是奧爾夫音樂教學(xué)法幼師培訓(xùn)基地。以上賬號(hào)在抖音短視頻上進(jìn)行廣告宣傳，通過將制作好的視頻上傳來獲得粉絲量和關(guān)注，不僅傳播了知識(shí)，也能由此變現(xiàn)，推廣自己的教學(xué)機(jī)構(gòu)以獲得師資和生源。

2.以個(gè)人或雙人為單位分享課例視頻的賬號(hào)，也是抖音短視頻上最常見和最活躍的賬號(hào)。如“東東的音樂課”多以資源分享為主，同時(shí)出售奧爾夫音樂教學(xué)法啟蒙課程和音樂課件；“麗麗老師”主要是資源分享；“打非洲鼓的YOYO老師”主要分享打擊樂創(chuàng)編課程，并開設(shè)抖音店鋪售賣課程；“兔子老師的音樂之旅”主要分享原創(chuàng)聲勢(shì)游戲和節(jié)奏律動(dòng)；“譚談音樂課”是視頻和直播的雙重展示形式，創(chuàng)立粉絲群售賣課程；“小杰老師的音樂課”和“王小玲”都是以分享幼兒奧爾夫音樂教學(xué)法課程為主的博主；“教音樂的陳老師”也是分享幼兒課程實(shí)錄，其中還包括戶外課程，同時(shí)也在小程序“海豚知道”上進(jìn)行課程出售。以上這些教師大都自己進(jìn)行奧爾夫音樂的原創(chuàng)改編，將自己對(duì)于音樂的不同理解制作成視頻來分享。此類內(nèi)容對(duì)于教師上課幫助很大。此外，這些賬號(hào)博主同時(shí)也通過流量宣傳、出售自己的課程及原創(chuàng)課件等。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在抖音短視頻上的賬號(hào)傳播數(shù)據(jù)分析

表1顯示，目前在抖音短視頻進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)視頻數(shù)量較多，最高點(diǎn)贊量視頻達(dá)到171萬（東東音樂課的《切土豆》），其余視頻平均點(diǎn)贊量在1萬。奧爾夫音樂教學(xué)法相關(guān)視頻的收藏量與點(diǎn)贊量的比值相較于平臺(tái)其他視頻高很多，結(jié)合評(píng)論區(qū)的留言來看說明此類視頻經(jīng)常會(huì)被教師借鑒。

而評(píng)論區(qū)中的其他評(píng)論主要是求課例教案的分享、收藏視頻教孩子、贊揚(yáng)視頻或指出問題等，很少出現(xiàn)對(duì)課例視頻與奧爾夫音樂教學(xué)法相關(guān)聯(lián)的評(píng)論。評(píng)論區(qū)中指出的問題大都是教師節(jié)奏不準(zhǔn)、與音樂不卡點(diǎn)等問題。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法在抖音短視頻上主要制作的視頻內(nèi)容（見表2）

（四）奧爾夫音樂教學(xué)法在抖音短視頻上的傳播特點(diǎn)

1.短視頻中圖文并茂、課件動(dòng)畫眾多，能將抽象的音樂變得很形象，使得觀眾看清楚旋律的走向和完整的教學(xué)過程。因?yàn)槠脚_(tái)的特點(diǎn)是需要直觀的表現(xiàn)，所以以上方式都是吸引學(xué)生和流量的一種不錯(cuò)方式。如“兔子老師的音樂之旅”就創(chuàng)作了很多課件游戲，“麗麗老師”和“小杰老師的音樂課”也將繪圖和動(dòng)畫運(yùn)用在視頻中，可以更加直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住觀眾眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容多以原創(chuàng)為主。例如“東東的音樂課”所有的視頻背景音樂都由東東老師自主填詞演唱，需要運(yùn)用的道具也較少，對(duì)于教師的參考意義較大，能夠更輕松地在線下課堂實(shí)現(xiàn)。其余所有的視頻賬號(hào)博主或多或少都有自己的原創(chuàng)部分。

3.部分賬號(hào)博主會(huì)制造話題與引發(fā)爭(zhēng)議。比如“譚談音樂課”的視頻中多以問題作為導(dǎo)入，吸引流量，引起觀眾思考和探索問題。而“教音樂的陳老師”也經(jīng)常在自己的視頻中提出有爭(zhēng)議的問題。通常這類視頻的評(píng)論量都較高，在其評(píng)論區(qū)里，來自各個(gè)學(xué)段的老師或音樂工作者各抒己見，思想上也產(chǎn)生了碰撞和交流。

4.方法新穎，緊跟時(shí)代潮流。其中“打非洲鼓的YOYO老師”“王小玲”都特別喜歡運(yùn)用網(wǎng)紅歌曲進(jìn)行聲勢(shì)創(chuàng)編，流量和熱度較高；點(diǎn)贊量最高的視頻《布谷鳥》的設(shè)計(jì)中，擺放了四個(gè)盤子作為道具，在操作上很方便，在此之前很少出現(xiàn)類似形式，因此《布谷鳥》爆火于網(wǎng)絡(luò)，受到眾多用戶模仿；而“兔子老師的音樂之旅”的視頻大部分都是設(shè)計(jì)好的奧爾夫音樂游戲，規(guī)則和圖案標(biāo)注在視頻中非常清晰；“教音樂的陳老師”還會(huì)進(jìn)行戶外的奧爾夫音樂活動(dòng)，突破了場(chǎng)地的限制。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在抖音短視頻上存在的

問題及分析

（一）賬號(hào)博主對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性思想理解有誤

縱觀整個(gè)抖音短視頻上的奧爾夫音樂教學(xué)法視頻，可以發(fā)現(xiàn)大部分的視頻內(nèi)容單一，不是聲勢(shì)就是律動(dòng)，而聲勢(shì)、律動(dòng)、打擊樂、語言朗誦全部結(jié)合在一起的視頻特別少，這與奧爾夫音樂教學(xué)法原本性思想中的綜合性相違背［2］。

其中有一類視頻是單人訓(xùn)練的節(jié)奏游戲，過于強(qiáng)調(diào)娛樂的屬性。例如“打非洲鼓的YOYO老師”的課例《布谷鳥》，最初的目的是讓學(xué)生練習(xí)不同的節(jié)拍，設(shè)計(jì)了拍手、拍腿和空拍三個(gè)動(dòng)作，進(jìn)行不同的排列組合，難度較高。實(shí)際上與奧爾夫音樂教學(xué)法的即興性思想偏離，動(dòng)作聲勢(shì)的設(shè)計(jì)應(yīng)是自發(fā)的，而根據(jù)圖片做動(dòng)作忽略了聽覺體驗(yàn)，偏離了音樂本體。

還有一類視頻動(dòng)作設(shè)計(jì)得很復(fù)雜，將重點(diǎn)全部放在了動(dòng)作上，也不符合旋律的特點(diǎn)。例如“張露予奧爾夫”的課例《小松鼠進(jìn)行曲》整首作品較長，出現(xiàn)了三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是雙人牽手轉(zhuǎn)圈，接著是雙人勾手轉(zhuǎn)，最后是雙人擊掌，前兩段同一個(gè)旋律設(shè)計(jì)了兩組不同的動(dòng)作，動(dòng)作比較花哨，沒有突出主題段落，學(xué)生的注意力都集中在記動(dòng)作上，忽略了對(duì)于音樂的感知。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏與中國課堂本土化結(jié)合

奧爾夫音樂教學(xué)法呈現(xiàn)開放性，所以在任何一個(gè)國家和民族的傳播必然形成本土化，但在視頻中卻很少看到與中國中小學(xué)課堂結(jié)合的課例，大部分運(yùn)用的還是國外經(jīng)典課例或者近幾年流行的歌曲［3］。例如“繪童教育”共197個(gè)視頻，除去經(jīng)典賞析曲目外，沒有一首歌曲是選自教材的內(nèi)容?！白T談音樂課”中經(jīng)常講解國外的奧爾夫音樂教學(xué)法內(nèi)容，但大部分傳播較好的聲樂教學(xué)視頻也是缺乏中國本土化的。中國的奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)該結(jié)合中華民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言等，使得人們更容易接受。所以為了更好地發(fā)展，視頻博主需要去創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)情而定，而不是僅僅局限于照搬某一國家的內(nèi)容［4］。

（三）視頻選材重視流行缺乏經(jīng)典

抖音短視頻上的視頻在選材方面比例失調(diào)，經(jīng)常使用流行音樂作為聲勢(shì)設(shè)計(jì)，過于大眾化，而音樂需要雅俗共賞，流行音樂可以運(yùn)用，但不能忽略經(jīng)典課例。大部分老師都是以學(xué)生的興趣為主，過于關(guān)注學(xué)生的娛樂心理，例如“王小玲”的視頻創(chuàng)編了《你笑起來真好看》《孤勇者》《小了白了兔》等流行的網(wǎng)紅歌曲。

此外幾乎所有的賬號(hào)都不約而同地出現(xiàn)了《布谷鳥》和《森林狂想曲》的視頻教學(xué)，創(chuàng)編的內(nèi)容也大同小異，成為“爆款”視頻。抖音短視頻本身是一個(gè)可以盈利的平臺(tái)，只要有一個(gè)作品熱度高，別的賬號(hào)博主為了流量都會(huì)爭(zhēng)相模仿。奧爾夫音樂教學(xué)法雖然支持創(chuàng)新，但過于重視流行忽略經(jīng)典也是不可取的。

三、總結(jié)與建議

（一）對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的思想應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)

1.部分課例視頻忽略了即興性。在操作層面上為了更好地展示成品，很少看到即興創(chuàng)作部分，有部分原因可能是因?yàn)槎兑暨@個(gè)平臺(tái)只能直觀地去展示，對(duì)于視頻的長度也有著不同的限制，不利于在視頻中展示即興創(chuàng)作部分。

2.部分課例視頻忽略了綜合性。從整體數(shù)據(jù)上來看，視頻中聲勢(shì)律動(dòng)的比例最大，幾乎每一個(gè)以單人創(chuàng)作的賬號(hào)博主，都是展示聲勢(shì)、律動(dòng)和打擊樂節(jié)奏。奧爾夫音樂教學(xué)法不是單一的填鴨式教學(xué)，而是融合語言、律動(dòng)、聲勢(shì)、舞蹈、樂器演奏、戲劇等不同內(nèi)容的整體。

（二）課例開發(fā)應(yīng)該多元化

1.在內(nèi)容的選擇上，不要僅僅局限于流行音樂，還要重視教材里的內(nèi)容，課堂上教師主要運(yùn)用的還是教材。有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)布的視頻中，照搬國外教師的上課情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該將國外的優(yōu)秀課例進(jìn)行選擇性地吸收再多做一些原創(chuàng)性的課例開發(fā)。

2.多重視中國本土化的內(nèi)容。每個(gè)地區(qū)都有不同的特色，從語言入手就可以開展多樣化的教學(xué)，比如視頻課例《做麻薯》是日本的歌謠，朗朗上口又富含趣味。因此我國豐富的方言、地方童謠、兒歌等都能夠成為我們的教學(xué)內(nèi)容，例如北京童謠《房子、箱子、盒子、匣子》就是奧爾夫音樂教學(xué)法在中國本土化的代表作。各個(gè)地區(qū)不同的音樂形式和地方文化特色都可以和奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行本土性的結(jié)合。

3.對(duì)于教師來說也需要?jiǎng)?chuàng)新性。國外的音樂在創(chuàng)作時(shí)比較符合聲勢(shì)，而我國的音樂較為重視旋律性，不一定適合聲勢(shì)，可以考慮制作圖形譜或者加入奧爾夫音樂樂器等方法。不僅僅是聲勢(shì)律動(dòng)，樂理知識(shí)、旋律線等問題也都可以運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法去解決。

（三）賬號(hào)博主要有分享意識(shí)

為了更好地推廣奧爾夫音樂教學(xué)法，筆者呼吁賬號(hào)博主進(jìn)行資源公開，增強(qiáng)資源共享意識(shí)，做到盡量公開化，吸引廣大群眾來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先可以將特別優(yōu)秀的資源進(jìn)行公開，雖然大家都明白知識(shí)是需要付費(fèi)的，但是現(xiàn)在大部分的人是不會(huì)花很大一筆錢去購買音樂課，所以這種優(yōu)秀資源可以先進(jìn)行象征性的收費(fèi)，等優(yōu)秀的資源成功應(yīng)用于課堂，那么就會(huì)有越來越多的人愿意為了好的知識(shí)而付費(fèi)。而課件、動(dòng)畫、音頻這些資源，也可以嘗試運(yùn)用交換的形式來進(jìn)行分享，比如課例換課例、音樂換音樂。從而形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，這樣彼此之間可以有更多的交流，實(shí)現(xiàn)資源積累。

或者推行“買家秀”的方式，假如使用某一位博主的視頻進(jìn)行上課分享后，效果不錯(cuò)并錄制了反饋視頻，將口碑傳播出去，或者在公開課上使用并成功獲獎(jiǎng)，這樣的用戶不僅幫助視頻博主獲得了人氣和口碑，同時(shí)也帶來了流量和熱度，博主可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于“買家”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，贈(zèng)送免費(fèi)的課件音頻等。

（四）教師應(yīng)該加強(qiáng)甄別意識(shí)對(duì)課例進(jìn)行有效運(yùn)用

為了能夠在抖音短視頻平臺(tái)上更好地運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，教師應(yīng)該加強(qiáng)甄別意識(shí)。固然部分課例有著參考價(jià)值，但是不能全部照搬。在實(shí)際的課堂應(yīng)用中，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的學(xué)情，同一個(gè)課例帶來的效果也不同。在筆者進(jìn)行聽課時(shí)，經(jīng)常見到教師將視頻整個(gè)下載下來進(jìn)行播放，讓學(xué)生直接進(jìn)行模仿。筆者認(rèn)為應(yīng)該將這些優(yōu)秀課例了解透徹，再進(jìn)行合理、適度地改編。對(duì)于教師來說，無論是視頻發(fā)布者還是觀眾中的教師，本身要做到的就是提升自我、與時(shí)俱進(jìn)，而不是照搬課例自己不進(jìn)行思考。奧爾夫音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)途徑本身就少，教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，要跟上當(dāng)前飛速發(fā)展的時(shí)代，利用線上的平臺(tái)共享資源，改善教學(xué)環(huán)境與自己的不足之處，吸取其他優(yōu)秀教育者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張意潔，乾直.互聯(lián)網(wǎng)+視野下奧爾夫音樂啟蒙平臺(tái)建設(shè)優(yōu)化策略［J］.產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，2022，4（05）：41-43.

［2］ 雷浩.奧爾夫教學(xué)法在線上音樂教學(xué)平臺(tái)中的應(yīng)用研究［D］.西安：西安音樂學(xué)院，2022.

［3］ 李小瑩.對(duì)短視頻平臺(tái)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的分析與展望［J］.中國音樂，2021（04）：168-171.

［4］ 陳娟.新媒體環(huán)境下奧爾夫教學(xué)在音樂課程中的運(yùn)用探研［J］.成才之路，2020（17）：118-119.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）