摘 "要：新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展對課程思政建設的深化與拓展起著極大的促進作用。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對課程思政建設提出了新的要求，而課程思政建設的不斷深化則為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供了堅實的高素質(zhì)勞動者支撐。新質(zhì)生產(chǎn)力與課程思政之間具有目標一致性、辯證統(tǒng)一性和協(xié)同發(fā)展性，這是新質(zhì)生產(chǎn)力條件下課程思政建設的內(nèi)在蘊含。在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，高校深化課程思政建設是培養(yǎng)新時代新質(zhì)人才的必然要求，是提升新時代教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，也是豐富新時代教學手段的必要措施。面對新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，高校課程思政建設需要革新教育理念，以高度的政治自覺規(guī)劃新質(zhì)人才培養(yǎng)；提升教師核心素養(yǎng)，增強教師培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的能力；豐富教學手段，利用高科技勞動資料助力課程思政建設。

關鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；課程思政；人才培養(yǎng)；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：G641 ""文獻標識碼：A""文章編號：1009-8135（2025）02-0111-10

一、問題提出與文獻綜述

習近平總書記強調(diào)：“要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學校學科設置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才?！?sup>[1]發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的決定性因素在于人才，尤其是高素質(zhì)的勞動者。他們能夠認識、理解、發(fā)明、掌握、應用乃至駕馭新技術，其價值觀直接關乎新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的方向與道路。因此，高校應當充分發(fā)揮課程思政的重要作用，著力培養(yǎng)具有正確價值觀、卓越科學知識和專業(yè)技能的立體型拔尖創(chuàng)新人才，為以新質(zhì)生產(chǎn)力推動高質(zhì)量發(fā)展、以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興提供堅實的人才支撐。

當前學界關于新質(zhì)生產(chǎn)力的研究成果頗為豐碩，尤其在研究新質(zhì)生產(chǎn)力作為人才培養(yǎng)重要條件方面取得了新突破。相關研究主要集中于以下幾個方面：一是關于新質(zhì)生產(chǎn)力條件下人才培養(yǎng)的具體模式，學者們從微生物學^[2]、無機化學^[3]、會計學^[4]、新農(nóng)科^[5]等專業(yè)角度出發(fā)，探索了拔尖創(chuàng)新和高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)模式；二是關于新質(zhì)生產(chǎn)力條件下人才培養(yǎng)的路徑，學者們圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力條件下的博士生教育^[6]、高等教育強國建設^[7]、產(chǎn)教深度融合^[8]、科教興國戰(zhàn)略^[9]等主題，提出了多條培養(yǎng)具備原始創(chuàng)新能力的綜合型人才的新路徑；三是新質(zhì)生產(chǎn)力視角下人才培養(yǎng)的具體方法，在無機化學國家一流課程建設的研究中，有學者提出了強化“思政融合”的課程建設理念，強調(diào)將思政教育、科研成果、產(chǎn)業(yè)應用深度融合并滲透到教學過程中，特別是對課程思政、安全案例等知識的教學^[3]；同時，有學者從職業(yè)教育角度研究了新質(zhì)生產(chǎn)力條件下的職業(yè)教育專業(yè)課程建設、職業(yè)院校產(chǎn)教融合、職業(yè)教育轉型等問題，提出了以培養(yǎng)高技能人才為目標，將“立德樹人根本任務”作為首要培養(yǎng)要求^[10]；還有學者提出了以“德育為先，五育融合”的智能化素質(zhì)教育協(xié)同體系為核心，以“智慧+思政”為主體的三全育人結構體系，旨在構建“智慧+”高職人才培養(yǎng)體系^[11]。

從當前的研究主題可見，課程思政建設在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下人才培養(yǎng)的研究中占據(jù)核心地位，重點聚焦于新質(zhì)生產(chǎn)力條件下的人才培養(yǎng)問題。在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，人才培養(yǎng)強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，其中德育尤為關鍵。教育作為人才培養(yǎng)的基石，課程思政建設成為實現(xiàn)這一目標的關鍵途徑。盡管學界已經(jīng)關注到新質(zhì)生產(chǎn)力條件下課程思政建設的具體理念和方法，但對于課程思政與新質(zhì)生產(chǎn)力的契合性及其對社會發(fā)展的價值，更廣泛的探討仍顯不足。因此，本文旨在將課程思政建設置于新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，深入剖析相關議題，為學術界提供新的視角和參考。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力條件下課程思政建設的內(nèi)蘊

課程思政建設作為新時代的綜合教育理念，與新質(zhì)生產(chǎn)力緊密相聯(lián)。在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，課程思政建設蘊含著深厚的內(nèi)涵。首先，新質(zhì)生產(chǎn)力所需的高素質(zhì)勞動者與課程思政所培養(yǎng)的新時代社會主義建設者和接班人具有高度的契合性，兩者的最終目標都是促進人的全面發(fā)展。其次，新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展對課程思政建設提出了新的要求，而課程思政建設的不斷深化則為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供了堅實的人才支撐。最后，新質(zhì)生產(chǎn)力條件下的課程思政建設不僅促進了教育、科技、人才三要素的良性循環(huán)，還不斷完善了人才培養(yǎng)機制，充分體現(xiàn)了兩者的協(xié)同發(fā)展性。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力與課程思政具有目標一致性

新質(zhì)生產(chǎn)力以“高科技、高效能、高質(zhì)量”為顯著特征，而發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需的高素質(zhì)勞動者也應具備這些特質(zhì)。課程思政建設的目標是培養(yǎng)品格高尚、學識淵博、能力出眾的時代新人。從目標導向來看，新質(zhì)生產(chǎn)力所需的高素質(zhì)勞動者與課程思政所培養(yǎng)的新時代社會主義建設者和接班人，都契合人的全面發(fā)展理論。

一方面，人的發(fā)展方向和發(fā)展程度受社會發(fā)展條件的制約。馬克思指出：“任何人的職責、使命、任務就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！?sup>[12]330他強調(diào)“全面性”以及個人的全面發(fā)展是向共產(chǎn)主義社會進步的重要標志。隨著生產(chǎn)力不斷向新質(zhì)生產(chǎn)力演進，人的全面發(fā)展要求也日益深化。馬克思還提出：“社會關系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度。”^[12]295人是社會化的存在，人的各項活動都與社會的變化和發(fā)展息息相關。人類社會發(fā)展經(jīng)歷了一系列社會形態(tài)，而每種社會形態(tài)所形成的社會關系都深刻影響著人類的發(fā)展方式和方向。人的發(fā)展與社會實踐活動緊密相連，尤其是勞動。原始社會的打獵捕魚與資本主義社會的繅絲織布對人的發(fā)展影響迥異。原始社會的人只能根據(jù)打獵捕魚的需求不斷完善自己的技能，而資本主義社會的機器大工業(yè)發(fā)展則要求工人不僅要提高制作布匹的能力，還要掌握操作機器的技能。原始社會與資本主義社會在社會關系上的差異，以及資本主義社會相對于原始社會的先進性，決定了人們不同的發(fā)展程度。馬克思的“兩個必然”理論揭示了社會主義社會相較于資本主義社會的優(yōu)越性。在當今社會，新質(zhì)生產(chǎn)力不僅促進了新時代勞動者的全面發(fā)展，還在更大程度上影響和決定了人的全面發(fā)展。

另一方面，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑^[13]。馬克思在論述相對剩余價值的生產(chǎn)時，對機器大工業(yè)時代的工廠法中有關教育的條款進行了詳細闡述。在機器大工業(yè)發(fā)展之前，工人中不乏童工全天參與生產(chǎn)勞動。隨著大工業(yè)的發(fā)展，工廠法（主要在英國得到普遍實施）應運而生，并對教育內(nèi)容作出了明確規(guī)定。這為機器大工業(yè)時代資本主義社會的青少年發(fā)展提供了法律依據(jù)，規(guī)定14歲以下的孩子必須在接受初等教育后，方可進入工廠工作。同時，馬克思也將這一做法與空想社會主義代表人物羅伯特·歐文的思想相聯(lián)系，并指出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”^[13]課程思政的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，在挖掘各類課程的思想政治教育資源的過程中，將教育的基礎作用發(fā)揮到極致。在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，生產(chǎn)勞動成為高素質(zhì)勞動者掌握和利用科技進行勞動的過程。在這一過程中，課程思政發(fā)揮著培養(yǎng)人才的重要作用，將加速科技創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐。同時，這些高素質(zhì)勞動者在具體勞動過程中受到環(huán)境的影響，不斷完善自身能力，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展與課程思政的建設在目標上高度一致，共同促進人的全面發(fā)展。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力與課程思政具有辯證統(tǒng)一性

在中國特色社會主義新時代，科學技術的應用、生產(chǎn)要素的創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)的深度轉型共同塑造了新質(zhì)生產(chǎn)力，這一先進生產(chǎn)力的形態(tài)不僅奠定了堅實的經(jīng)濟基礎，也決定了與之相適應的上層建筑的先進性。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展對課程思政建設提出了更高的要求。經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的關系具有辯證統(tǒng)一性：經(jīng)濟基礎在決定上層建筑的同時，也受到上層建筑的反作用。換言之，課程思政的建設水平對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平具有一定的影響力。

其一，經(jīng)濟基礎決定上層建筑。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展催生了與之相適應的先進生產(chǎn)關系，這些先進生產(chǎn)關系的總和構成了與之相匹配的穩(wěn)固經(jīng)濟基礎。社會的經(jīng)濟結構決定著社會的政治、文化和意識形態(tài)等上層建筑結構。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展為先進經(jīng)濟基礎的確立奠定了基礎，進而推動了上層建筑的現(xiàn)代化進程。課程思政旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，其中品德教育占據(jù)核心地位。這就要求勞動者必須堅定共產(chǎn)主義理想信念，堅持黨的領導，勇于擔負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任。從意識形態(tài)層面來看，課程思政建設與發(fā)展先進的經(jīng)濟基礎具有內(nèi)在的一致性。在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，課程思政建設生動體現(xiàn)了經(jīng)濟基礎決定上層建筑的理論原理。

其二，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與課程思政之間也存在著類似的相互作用關系。課程思政摒棄了以往單一傳授知識的方式，轉而采用協(xié)同育人的新模式來培養(yǎng)人才。同時，課程思政堅持以立德樹人為根本任務，強調(diào)“以德育人”，高度重視人才的世界觀、人生觀和價值觀教育。基于此，課程思政建設為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展培育了高素質(zhì)的勞動者，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對“高科技、高效能、高質(zhì)量”的迫切需求。就“高科技”目標而言，課程思政將價值觀引導貫穿于科學技術知識的傳授與能力培養(yǎng)的全過程，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展培養(yǎng)了“又紅又?！钡目萍紕?chuàng)新人才。就“高效能”而言，課程思政通過發(fā)揮教育的基礎性作用，增強了人才的責任感和使命感，促使高素質(zhì)的勞動者將所學知識充分運用到發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐當中。就“高質(zhì)量”而言，課程思政旨在通過價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機融合，培育全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，特別強調(diào)獨立思維和創(chuàng)新精神。在堅持“四個正確認識”的前提下，課程思政緊密結合理論學習與社會實踐，不僅促進了新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，也為新時代經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展貢獻了力量。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力與課程思政具有協(xié)同發(fā)展性

黨的二十大報告指出了教育、科技、人才在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家過程中的關鍵作用，并準確給出了三者的定位：“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。”^[14]同時要求通過“教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅(qū)動”^[14]來實現(xiàn)三個強國目標。這一全面表述將教育、科技、人才三者置于一個系統(tǒng)內(nèi)，強調(diào)它們之間的相互促進關系。新質(zhì)生產(chǎn)力與課程思政之間的互動進一步體現(xiàn)了教育、科技、人才“三位一體”的關系，也彰顯了兩者之間的協(xié)同發(fā)展聯(lián)系。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展需要將高水平的科技創(chuàng)新成果轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，同時這一過程也需要教育發(fā)揮作用，為其培養(yǎng)高素質(zhì)人才。隨著時代的發(fā)展，科技創(chuàng)新水平的不斷提高也對課程思政提出了更高的育人育才要求。

一方面，課程思政建設促進教育、科技、人才的良性循環(huán)。習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時指出：“要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)?！?sup>[1]教育、科技、人才“三位一體”，三者的良性循環(huán)有力推動了科學技術的突破性發(fā)展、生產(chǎn)要素分配的創(chuàng)造性實現(xiàn)以及產(chǎn)業(yè)的深度轉型升級。課程思政建設培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者是新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的關鍵要素。他們不僅在生產(chǎn)勞動中運用科學技術創(chuàng)造性地轉化為生產(chǎn)力成果，還通過人口再生產(chǎn)為新質(zhì)生產(chǎn)力持續(xù)供給勞動力。此外，科學技術的飛速發(fā)展進一步凸顯了創(chuàng)新的本質(zhì)在于人才驅(qū)動，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展越來越依賴于高素質(zhì)勞動者，特別是創(chuàng)新型人才。在“三位一體”的三要素中，教育向高素質(zhì)勞動者傳授科學知識，人才發(fā)揮引領作用，將科學知識與實踐活動相結合，推動科技自立自強。課程思政建設將推動這一系統(tǒng)性發(fā)展過程循環(huán)往復，形成“螺旋式”上升態(tài)勢，并按照新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求不斷完善和發(fā)展。

另一方面，教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略通過課程思政來完善人才培養(yǎng)機制，這是習近平總書記在要求加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎上提出的，旨在發(fā)揮人才引領在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中的重要作用。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，強調(diào)知識、技術、數(shù)據(jù)等生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性發(fā)展。課程思政是高等學校教育事業(yè)的重要抓手，因為人才培養(yǎng)體系中的教學體系、教材體系、學科體系和管理體系等都與思想政治工作體系緊密相連，相互滲透。換言之，人才培養(yǎng)體系與課程思政的關系密不可分，兩者相輔相成。課程思政作為突破傳統(tǒng)教學模式、充分發(fā)揮教育功能的重要教學方法，既能充分利用教育、科技、人才“三位一體”的系統(tǒng)優(yōu)勢，又能推動人才培養(yǎng)機制的不斷完善和優(yōu)化。因此，在這一系統(tǒng)中，課程思政應以教育為基礎，將思政元素有機融入課程教學中，注重對人才的科技知識傳授和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新新質(zhì)生產(chǎn)力所需人才的培養(yǎng)模式。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力條件下課程思政建設的價值

新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，標志著新時代我國經(jīng)濟發(fā)展邁入了一個新的高度，對經(jīng)濟基礎和上層建筑提出了新的更高要求。課程思政建設亦需遵循這一基本規(guī)律，展現(xiàn)出其獨特的價值。在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，課程思政建設不僅是培養(yǎng)新時代新質(zhì)人才的必然要求，也是提升新時代教師核心素養(yǎng)和豐富教學手段的重要途徑。

（一）培養(yǎng)新時代新質(zhì)人才的必然要求

習近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！?sup>[15]這一指示不僅為教育現(xiàn)代化和教育強國建設設定了明確目標，也為課程思政的發(fā)展指明了方向。教育的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。課程思政的核心在于立德樹人，旨在培養(yǎng)具備德智體美勞全面發(fā)展素質(zhì)的人才。其中，德育是核心，智育是基礎，體育是保障，美育是升華，勞育是實踐，五者相輔相成。社會主義建設者和接班人需要具備堅定的政治信仰、良好的道德品質(zhì)、扎實的文化素養(yǎng)、強健的身體素質(zhì)、正確的審美觀念以及積極的勞動態(tài)度。課程思政建設通過全方位、多角度的教育方式，全面提升學生的素質(zhì)和能力，使他們成為合格的社會主義建設者和接班人。同時，課程思政也要緊密圍繞國家的發(fā)展需求進行整合發(fā)展，形成與之相適應的表現(xiàn)形式和實施體系。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對課程思政提出了新的要求，促使其進一步優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制，將專業(yè)教育與思政教育有機結合，確保學生在德智體美勞全面發(fā)展的基礎上，更加注重科技知識素養(yǎng)與實踐能力的提升。此外，課程思政還注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新型人才的需求。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，課程思政建設能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新質(zhì)人才。這些人才將具備堅定的理想信念、高尚的道德品質(zhì)、豐富的知識素養(yǎng)和全面的實踐能力，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

（二）提升新時代教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要

習近平總書記強調(diào)：“要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。”^[16]這一要求不僅針對思政課教師，也是新時代課程思政教學教師應遵循的行為準則。在課程思政建設中，提升教師綜合素養(yǎng)是基礎，同時特別要求教師要具備創(chuàng)新的思維和廣闊的視野。課程思政教學是高校教育體系的重要組成部分，教師通過引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為培養(yǎng)適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的人才提供堅實支撐。此外，教師還應通過課程思政的教學推動教育與經(jīng)濟的深度融合。這種教育與經(jīng)濟的緊密結合，有助于培養(yǎng)出一批既掌握專業(yè)知識又具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。同時，課程思政建設也是教師推動全社會精神文明建設的重要途徑，通過引導學生樹立正確的道德觀念和社會責任感，增強文化自信和價值觀認同，營造一個積極向上、和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展營造良好的社會氛圍和文化支撐。

（三）豐富新時代教學手段的必要之舉

習近平總書記指出：“思政課建設要向改革創(chuàng)新要活力?！?sup>[17]新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為根本特征，是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟結構和就業(yè)市場發(fā)生了深刻變化。為了適應這種變化，課程思政建設也需要不斷創(chuàng)新教學手段。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，課程思政建設要重點培養(yǎng)新質(zhì)人才，其關鍵在于豐富和創(chuàng)新教學手段。這要求我們充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段，使課程思政教學更加生動、有趣，更便于學生接受。同時，課程思政教學應直觀地呈現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展成果，讓學生感受到科技創(chuàng)新的力量。此外，新質(zhì)生產(chǎn)力條件下的課程思政建設還需結合實踐教學、案例分析等方法，讓學生在實踐中學習和體驗科技發(fā)展和創(chuàng)新成果，從而更好地理解和應用所學知識，為培養(yǎng)適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的新質(zhì)人才提供有力支撐。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力條件下課程思政建設的路徑

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，標志著科學技術及其應用、社會生產(chǎn)效能及質(zhì)量、科技創(chuàng)新人才的全面提升。在此背景下，科學知識與專業(yè)技能的重要性日益突出，給以思想政治教育為內(nèi)核的課程思政建設帶來了更大挑戰(zhàn)，也提出了更高要求。面對新質(zhì)生產(chǎn)力條件，高校應革新育人理念，將新質(zhì)人才的價值觀塑造提升至關乎新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方向與道路的戰(zhàn)略高度；應提升教師素養(yǎng)，踐行“教育者先受教育”的理念；豐富教學手段，將新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的技術成果融入課程思政建設，為學生提供“沉浸式”的新質(zhì)生產(chǎn)力學習體驗，以培養(yǎng)出能夠引領新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高質(zhì)量人才。

（一）變革育人理念，以高度的政治自覺謀劃新質(zhì)人才培養(yǎng)

新質(zhì)生產(chǎn)力不僅要發(fā)展，而且要沿著正確的方向與道路發(fā)展。習近平總書記指出：“要堅持以人民為中心的發(fā)展思想，這是馬克思主義政治經(jīng)濟學的根本立場?！?sup>[18]作為推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力必須堅守以人民為中心的根本立場，將實現(xiàn)人民對美好生活的向往作為根本追求，將全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興作為根本目標。這些價值觀是新質(zhì)人才必須深刻內(nèi)化并踐行于行動中的準則，對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展方向與路徑具有決定性影響。

在高校人才培養(yǎng)工作中，應充分認識新質(zhì)人才價值觀對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要影響，改變過分偏重科學知識傳授與專業(yè)技能訓練而忽視價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀，摒棄重育才輕立德的觀念，充分發(fā)揮課程思政的隱性教育功能。一方面，要把建設高水平新質(zhì)人才培養(yǎng)體系作為課程思政建設的出發(fā)點和落腳點，落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，把思想政治教育工作貫穿新質(zhì)人才教育教學的全過程；另一方面，要充分發(fā)揮高校馬克思主義理論學科的引領作用，推動課程思政與思政課程同向同行、相互配合、相得益彰。不僅要在思政課程中深入講解新質(zhì)生產(chǎn)力理論的重大意義、豐富內(nèi)涵以及青年在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力中的擔當^[19]，還要在其他課程中結合學科專業(yè)特色與發(fā)展趨勢，講清楚新質(zhì)生產(chǎn)力對各行各業(yè)的變革影響，講清楚專業(yè)領域與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系與外在表現(xiàn)，講清楚新質(zhì)人才應具備的正確價值觀，幫助學生找準自己在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中的價值定位，全面引導學生成長成才，為適應并引領推動新質(zhì)生產(chǎn)力沿著正確方向與道路發(fā)展培養(yǎng)新質(zhì)人才。

（二）提升核心素養(yǎng)，增強教師培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的能力

人是生產(chǎn)力系統(tǒng)中最具決定性、創(chuàng)造性、活躍性的能動主體。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于勞動者、勞動資料、勞動對象及其高效整合的提升，其中勞動者扮演著根本性、關鍵性和戰(zhàn)略性的角色。要推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，關鍵在于培養(yǎng)一批能夠理解、創(chuàng)造、運用并引領新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要交匯點，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的主陣地。教師作為人才培養(yǎng)的主力軍，通過價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的深度融合，致力于培育高素質(zhì)勞動者。在這個過程中，教師必須不斷提升自己的課程思政教學能力與素質(zhì)，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對人才的需求。

新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，提升教師的思想政治素養(yǎng)是課程思政教學的根本著力點。一方面，教師要強化政治素質(zhì)，保持高度的責任心和使命感，引導學生深刻理解并認同新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的正確方向，成為推動其發(fā)展的中堅力量；另一方面，教師應夯實馬克思主義理論基礎，引導學生用馬克思主義的立場、觀點、方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)科學的思維方式。新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，提升教師的信息科技素養(yǎng)是課程思政教學的關鍵支撐點。習近平總書記指出：“科技創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素?！?sup>[1]理工科教師因其知識結構與科技創(chuàng)新緊密相關，更易理解、接受并認同新質(zhì)生產(chǎn)力理論，因此在課程思政中能更自然、靈活地融入該理論。相比之下，提升信息科技素養(yǎng)對文科教師構成挑戰(zhàn)，他們需加強對前沿科技的關注與理解，做到學科技、用科技、懂科技、信科技，以深化對新質(zhì)生產(chǎn)力的認識，從而更好地引導學生樹立正確的價值觀。新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，提升教師的學科交叉素養(yǎng)是課程思政教學的創(chuàng)新拓展點。新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，數(shù)字化、智能化社會的變革改變了知識生產(chǎn)的方式及學生獲取知識的方式。學生們通過互聯(lián)網(wǎng)及人工智能問答助手獲取各學科專業(yè)的知識，而各學科都承載著一定的精神塑造和價值觀教育職能^[20]。因此，學生價值觀的變化與塑造受多元思想與文化思潮的影響。這就要求教師要注重培養(yǎng)學科交叉的主動意識與比較視野，構建多維度、跨學科、跨文化的知識體系，有效引領學生的思想與價值觀發(fā)展。

（三）豐富教學手段，用高科技勞動資料賦能課程思政建設

更高技術含量的勞動資料是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的動力源泉。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，不僅要善于創(chuàng)造高技術的勞動資料，還要深化應用這些高技術勞動資料，并及時將科技創(chuàng)新成果應用到具體產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈上，推動經(jīng)濟社會發(fā)生深刻變革，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。這為數(shù)字化、智能化時代深化課程思政建設提供了新機遇。將新質(zhì)生產(chǎn)力成果融入課程思政建設，是教師展示如何正確認知、理解和應用新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐，是通過課程思政塑造學生對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力正確認識的創(chuàng)新舉措。這種“沉浸式”體驗新質(zhì)生產(chǎn)力的方式，充分發(fā)揮了課程思政的“隱性”教育功能。

具體而言，在課程思政內(nèi)容建設方面，可以利用機器學習、自然語言處理、計算機視覺等人工智能技術，深入挖掘不同學科專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素，形式涵蓋文字、數(shù)據(jù)、圖片、視頻及音頻等，進一步構建多樣化、系統(tǒng)化的課程思政知識圖譜，為教師開展課程思政教學提供有力支撐。在課程思政教學設計方面，可以利用VR虛擬仿真技術、全息投影3D技術等生動展示課程內(nèi)容^[21]，以學生喜聞樂見的形式促進其對課程思政理念和內(nèi)容的內(nèi)化；同時，可以引入人工智能機器人作為助教，課后對課程思政重難點內(nèi)容進行交流、指導。在課程思政資源建設方面，可以利用數(shù)字化技術建設課程思政資源庫和高質(zhì)量網(wǎng)絡教育平臺^[22]，將優(yōu)質(zhì)資源進行數(shù)字化轉化，如開發(fā)一批課程思政數(shù)字化課程、數(shù)字化教材、數(shù)字化案例等，推動優(yōu)質(zhì)課程思政資源的共建共享共用。

新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種先進生產(chǎn)力、科學生產(chǎn)力、創(chuàng)新生產(chǎn)力，是高質(zhì)量發(fā)展的關鍵動力，也是提高我國全球競爭優(yōu)勢的核心要素。加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，迫切需要大批政治素質(zhì)高、知識底蘊厚、能力強的復合型拔尖創(chuàng)新人才。為此，高校應在課程思政的教學理念、內(nèi)容、方式上下功夫、出新招，促進價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的深度融合，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)源源不斷的高素質(zhì)勞動者，為強國建設、民族復興提供堅實的人才支撐。

五、結語

新質(zhì)生產(chǎn)力是中國經(jīng)濟發(fā)展的關鍵驅(qū)動力，也是支撐中國創(chuàng)新進步的重要源泉。面對世界形勢的日新月異和中國自身發(fā)展環(huán)境的變化，新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起為新時代歷史任務的推進奠定了堅實的物質(zhì)基礎。課程思政建設不僅發(fā)揮著教育的作用，還承擔著新時代新征程上的人才培養(yǎng)重任。促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展與課程思政建設的相互促進、雙向循環(huán)，將為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供堅實的人才支撐和動力儲備。

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（責任編輯：鄭宗榮）