摘 要：協(xié)同學(xué)習(xí)是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。它注重學(xué)生之間的協(xié)作與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體在討論、協(xié)商與互助的過程中，共同解決問題，建構(gòu)知識(shí)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。目前，高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)存在三大困境：一是困于傳統(tǒng)課堂，協(xié)同效果甚微；二是礙于時(shí)空阻隔，協(xié)同過程不暢；三是囿于組織無序，協(xié)同團(tuán)隊(duì)缺失。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字技術(shù)賦能高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)須以構(gòu)建“活力課堂”為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)空間與技術(shù)空間融合為邏輯中介，以培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的技能人才為邏輯旨?xì)w。對(duì)此，高職院校應(yīng)依托多元技術(shù)，提高課堂交互質(zhì)量；重構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)空，優(yōu)化學(xué)生協(xié)同過程；發(fā)展組織文化，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)習(xí)；數(shù)字技術(shù)；高職學(xué)生；課堂交互；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)： G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 2096-272X（2025）02-0039-07

當(dāng)前數(shù)字技術(shù)在高職院校表現(xiàn)出廣泛的應(yīng)用潛力，正重塑著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐體系。高職學(xué)生在數(shù)字技術(shù)的支持下，將開展以群體合作與深度交互為主要特征的協(xié)同學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。它注重學(xué)生之間的協(xié)作與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體在討論、協(xié)商與互助的過程中，

共同解決問題，建構(gòu)知識(shí)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。高職教育情境中，協(xié)同學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)為載體，倡導(dǎo)學(xué)生之間組建學(xué)習(xí)共同體，在同一愿景的指引下，開展靈活而高效的合作，實(shí)現(xiàn)積極而有意義的交互。伴隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高職院校應(yīng)合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)，助推學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展。因此，明確高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐困境，厘清數(shù)字技術(shù)賦能協(xié)同學(xué)習(xí)的邏輯理路，并探析相應(yīng)實(shí)踐進(jìn)路，是開拓協(xié)同學(xué)習(xí)全新樣態(tài)，進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)教育改革牽引作用的重要議題。

一、高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐境遇

高職院校開展協(xié)同學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。而實(shí)踐中，高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)面臨三重困境：

（一）困于傳統(tǒng)課堂，協(xié)同效果甚微

目前，高職院校的大多數(shù)課堂依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程側(cè)重于“聽”“看”的知識(shí)輸入過程，而忽視“說”“做”的輸出交流過程，學(xué)生之間的協(xié)同機(jī)會(huì)較少，協(xié)作效果一般。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心，忽視學(xué)生協(xié)同需求。縱觀整個(gè)高職課堂，教師教學(xué)止步于關(guān)注整體知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽略學(xué)生實(shí)際需求，忽視協(xié)同合作的價(jià)值和作用，這不利于學(xué)生感悟?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，生成新的“最近發(fā)展區(qū)”，也不利于學(xué)生獲得合作發(fā)展的切實(shí)感受，養(yǎng)成職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀。一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是思考如何在有限的學(xué)時(shí)、課時(shí)內(nèi)以學(xué)生易于理解的方式將教學(xué)內(nèi)容講授清楚，從而使學(xué)生習(xí)得相應(yīng)知識(shí)、掌握相應(yīng)技能，卻忽視設(shè)計(jì)較多的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的緊密協(xié)作和互助學(xué)習(xí)。

表面上看，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)定教”，以學(xué)生為中心，但是深層次上，其背后蘊(yùn)含的教學(xué)邏輯是“我作為教師要講授明白”“教師講明白→學(xué)生學(xué)明白”，是教師中心的隱藏變式。它忽略了學(xué)生的意愿和興趣，無法使學(xué)生完全融入課堂，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)同學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，積極性不夠。

第二，教學(xué)實(shí)施學(xué)科化，無法促進(jìn)學(xué)生有效協(xié)同。從教學(xué)科目的安排上來看，有些學(xué)校為了教學(xué)實(shí)施的便利性，將教學(xué)內(nèi)容與方式類似的科目設(shè)置在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中或連續(xù)授課，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，課程的實(shí)施效果無法達(dá)到預(yù)期。只有經(jīng)常變換學(xué)習(xí)科目，才有助于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)保證理論課與實(shí)訓(xùn)課交替進(jìn)行，基礎(chǔ)課與拓展課循序開展^［1］。另外，高職院校理論課程與實(shí)踐課程之間的銜接不夠緊密，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏足夠的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或工作坊活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)同合作。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們更需要的是理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，在問題解決、完成任務(wù)中增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)同共進(jìn)。但是當(dāng)前許多專業(yè)的實(shí)踐課程淪為簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，缺乏與理論知識(shí)的有效結(jié)合，這必然使得學(xué)生個(gè)體思考淺表化，無需與同伴展開深度交互。由此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，高職學(xué)生的協(xié)同效果欠佳，難以達(dá)成深度協(xié)同學(xué)習(xí)。

（二）礙于時(shí)空阻隔，協(xié)同過程不暢

作為個(gè)體的學(xué)生，需要通過與其他個(gè)體以及周圍環(huán)境的互動(dòng)來確認(rèn)自身的存在與發(fā)展，對(duì)于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)薄弱的高職學(xué)生尤其如此^［2］。現(xiàn)實(shí)中，高職學(xué)生需要協(xié)同學(xué)習(xí)，需要在與他人以及周圍環(huán)境的互動(dòng)中提升自我，發(fā)展能力。而學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，反觀當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，高職學(xué)生始終處于單一的學(xué)習(xí)時(shí)空，協(xié)同過程不暢。這種“單一的學(xué)習(xí)時(shí)空”是指高職學(xué)生始終處于既定的時(shí)間、固定的座位、單調(diào)的教室和封閉的空間，它似乎隱喻著學(xué)習(xí)是一個(gè)按部就班的過程，也是一個(gè)自給自足的過程，學(xué)生之間開展協(xié)作必然面臨“重重阻隔”。

高職院校中，最為典型的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制，教師以班級(jí)為單位展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配和學(xué)習(xí)空間的利用均由教師預(yù)定的教學(xué)時(shí)空所決定。因此，從時(shí)間上來看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間通常被嚴(yán)格劃分為上課、實(shí)訓(xùn)、考試等固定環(huán)節(jié)，缺乏足夠的靈活性和自主性。這種時(shí)間的限定增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少了他們參與課外實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在協(xié)同過程中，時(shí)間的不匹配往往導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員之間溝通不暢，項(xiàng)目進(jìn)度受阻，學(xué)生無法立即獲取所需的學(xué)習(xí)資源。例如，當(dāng)某個(gè)成員因課程安排無法參與團(tuán)隊(duì)討論或?qū)嵱?xùn)時(shí)，整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度和協(xié)同效率都會(huì)受到影響。

從空間上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于校園內(nèi)，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐操作，他們均需在特定的教室或?qū)嵱?xùn)室完成。物理空間的限制阻礙了高職學(xué)生的交流與協(xié)作，使得學(xué)生在知識(shí)習(xí)得、技能提升以及團(tuán)隊(duì)合作等方面受到極大束縛。

對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校而言，空間阻隔尤為明顯。由于缺乏資金、技術(shù)等，偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生難以接觸到先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，這種資源供給上的不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制了他們開展跨區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)的可能性，加劇了協(xié)同學(xué)習(xí)過程的不暢。

（三）囿于組織無序，協(xié)同團(tuán)隊(duì)缺失

“現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度組織化的社會(huì)，每一個(gè)人都無法離開組織而生活，人們的生活、工作、行動(dòng)、思考以及與他人相互作用的方式都會(huì)被各種各樣的組織所涵蓋，組織影響著人類的生存方式和狀態(tài)”^［3］。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，每一個(gè)學(xué)生都無法離開學(xué)習(xí)組織而完全獨(dú)立，但是學(xué)校內(nèi)部組織具有松散性特征，經(jīng)常處于“有組織的無序狀態(tài)”。通常情況下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生并非因相互喜歡而“聚會(huì)”于班級(jí)組織中，而是在外部力量的作用下才“偶然相聚”。師生之間、生生之間在班級(jí)組織中“宿命地”相互依存，但未必相互融合^［4］。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往處于流動(dòng)之中，缺乏固定的學(xué)習(xí)伙伴，同伴的結(jié)合往往是暫時(shí)的，彼此的協(xié)作常常處于一種臨時(shí)或者自發(fā)狀態(tài)。大部分學(xué)生沒有基于現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的固定的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)導(dǎo)師，無法產(chǎn)生同輩互助及師生協(xié)同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更難以形成生生、師生同構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體和共同的群屬感。同時(shí)，由于部分學(xué)生缺乏有效的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)困難，學(xué)習(xí)效率低下。雖然很多學(xué)校和教師也進(jìn)行了一些革新，但是學(xué)生群體的配合度不高，學(xué)生之間依然是一種割裂而孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有形成穩(wěn)定的協(xié)同團(tuán)隊(duì)和清晰的學(xué)習(xí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。實(shí)際上，協(xié)同團(tuán)隊(duì)不是個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)械匯集，而是將個(gè)體合理組織在一起的整合系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的相互關(guān)系。相比于普通高校的學(xué)生，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要更多地從具體體驗(yàn)，即“感”入手，而難以從抽象概括，即“悟”入手^［5］。學(xué)生需要建立一個(gè)有序的協(xié)同團(tuán)隊(duì)，在具體情境中與同伴一起行動(dòng)、共同探究、獲得歸納與總結(jié)，從而依據(jù)有效的結(jié)構(gòu)和程序來實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立是影響學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，如何在協(xié)同過程中實(shí)現(xiàn)有序?qū)W習(xí)、共同進(jìn)步是高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)面臨的關(guān)鍵難題。

二、數(shù)字技術(shù)賦能高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的邏輯理路

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)是數(shù)字時(shí)代高職院校改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署，數(shù)字技術(shù)賦能高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)觀照“活力課堂”的構(gòu)建要求，注重學(xué)習(xí)空間與技術(shù)空間的有機(jī)融合，著力培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的技能人才。

（一）以構(gòu)建“活力課堂”為邏輯起點(diǎn)

課堂是由教師和學(xué)生開展和參與的教學(xué)實(shí)踐的專門場(chǎng)所，是有計(jì)劃地協(xié)調(diào)師生交往活動(dòng)以達(dá)致教育目標(biāo)的組織系統(tǒng)?！盎盍φn堂”堅(jiān)持以學(xué)生為中心和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以促進(jìn)師生在認(rèn)知、實(shí)踐、情感等方面實(shí)現(xiàn)整體建構(gòu)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)主體性、實(shí)踐性和生命性的一種課堂形態(tài)。數(shù)字技術(shù)賦能高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注“課堂”這一專門學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以改進(jìn)現(xiàn)有課堂，構(gòu)建“活力課堂”為邏輯起點(diǎn)。

首先，數(shù)字技術(shù)賦能以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的多元協(xié)同需求。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，數(shù)字技術(shù)支持下的高職課堂遵循“了解學(xué)生→學(xué)生有興趣→學(xué)生學(xué)明白”的邏輯，真正貫徹“學(xué)生中心”理念。在此背景下，相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，相同地鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，卻有了更多智能化交互。通過運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，教師可以構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的算法和模型，從數(shù)據(jù)中做出預(yù)測(cè)或決策，從而圍繞學(xué)生興趣設(shè)計(jì)更多協(xié)同性工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，在數(shù)字智能工具的支持下，學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)過程與智能機(jī)器產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，智能機(jī)器可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、能力表現(xiàn)等，為學(xué)習(xí)小組和學(xué)生個(gè)體提供定制化學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)反饋，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的協(xié)同學(xué)習(xí)。可以說，數(shù)字技術(shù)支持下的高職課堂，關(guān)注學(xué)生多種協(xié)同學(xué)習(xí)需求，將會(huì)對(duì)“活力課堂”的形成產(chǎn)生直接影響。

其次，數(shù)字技術(shù)賦能注重課堂的實(shí)踐性，助力實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合。由于大部分高職學(xué)生形象思維突出、模仿力強(qiáng)，長(zhǎng)于動(dòng)手操作，愿意用眼看、用手“做”，學(xué)習(xí)方式傾向于直觀性和可操作性^［6］，所以高職院校的“活力課堂”更加注重實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手協(xié)作、互幫互助。數(shù)字技術(shù)賦能“活力課堂”構(gòu)建，主張使學(xué)生直觀感受工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化，通過將學(xué)生集中在一個(gè)緊密協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生了解工作過程或生產(chǎn)階段的各要素，如原材料、設(shè)備、工藝配方和工程要求等，使學(xué)生根據(jù)既定規(guī)則，協(xié)作完成不同條件組合下的操作，熟悉企業(yè)運(yùn)行方案，了解完整的工作世界。這種實(shí)踐導(dǎo)向的賦能，不僅可以使學(xué)生在角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中展開交往與對(duì)話，全面了解崗位現(xiàn)狀，適應(yīng)崗位需求；還能使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，深化理解專業(yè)知識(shí)，提升自身實(shí)踐^{能力。}

（二）以學(xué)習(xí)空間與技術(shù)空間融合為邏輯中介

學(xué)習(xí)空間是支撐教與學(xué)發(fā)生的載體與環(huán)境，是高職師生開展協(xié)同學(xué)習(xí)的重要支持。技術(shù)空間是無形的空間展示，是教學(xué)資源的技術(shù)要求、技術(shù)方式、技術(shù)呈現(xiàn)等在空間狀態(tài)的運(yùn)用^［7］。只有具備較好的技術(shù)條件與技術(shù)水準(zhǔn)，才能促進(jìn)教學(xué)資源在學(xué)習(xí)空間合理、高效地運(yùn)用，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字技術(shù)賦能協(xié)同學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)空間與技術(shù)空間相融合為邏輯中介，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)者與數(shù)字技術(shù)的關(guān)系模式，可優(yōu)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程。

其一，從學(xué)習(xí)對(duì)象的呈現(xiàn)上來看，學(xué)習(xí)空間與技術(shù)空間重疊。原有的課堂教學(xué)只能通過實(shí)物、模型、圖片、音像材料和語言描述等，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，它不能使學(xué)生身臨工作情境，拓寬學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字技術(shù)賦能注重同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等器官，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生積累知覺經(jīng)驗(yàn)，喚起思維熱情，發(fā)現(xiàn)新的工作原理。在虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的支持下，物理學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨确抡娴娜S立體學(xué)習(xí)空間。在此情形中，協(xié)同學(xué)習(xí)情境發(fā)生明顯改變，將以二維動(dòng)畫、三維可視化控制技術(shù)與三維建模渲染為主，諸如人體器官構(gòu)造、機(jī)械結(jié)構(gòu)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等人們難以想象的復(fù)雜知識(shí)均可轉(zhuǎn)化為可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，提高學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)成效。這種數(shù)字技術(shù)賦能的協(xié)同學(xué)習(xí)情境，極大地突破了現(xiàn)實(shí)空間的局限，能夠使學(xué)生完全置身其中，帶給學(xué)生強(qiáng)臨場(chǎng)感和實(shí)踐感?？梢姡瑪?shù)字時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)將沖破一切舊有的物理學(xué)習(xí)空間的秩序，“在學(xué)習(xí)空間本體上，注重技術(shù)與學(xué)習(xí)場(chǎng)所的融合；在學(xué)習(xí)空間客體上，是虛擬與實(shí)在的融合；在學(xué)習(xí)空間主體上，強(qiáng)調(diào)人與物的融合”^［8］。

其二，從學(xué)習(xí)過程的調(diào)適上來看，虛擬學(xué)習(xí)空間與技術(shù)應(yīng)用聯(lián)通。數(shù)字技術(shù)賦能注重構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)。教師在虛擬學(xué)習(xí)空間中，基于數(shù)據(jù)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)同學(xué)習(xí)方式、協(xié)同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生的協(xié)作表現(xiàn)等進(jìn)行綜合分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使數(shù)字技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。此時(shí)虛擬學(xué)習(xí)空間與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間聯(lián)結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與技術(shù)應(yīng)用聯(lián)通，有助于提升技術(shù)供給與學(xué)生需求的適配性，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的發(fā)展特征深度匹配。因此，為促進(jìn)人技共生、適應(yīng)職業(yè)教育的“職業(yè)”特性，學(xué)習(xí)空間與技術(shù)空間的融合是數(shù)字技術(shù)賦能協(xié)同學(xué)習(xí)的核心要義和邏輯進(jìn)路。

（三）以培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的技能人才為邏輯旨?xì)w

現(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)是一種群體活動(dòng)，促進(jìn)群體活動(dòng)的條件是協(xié)作。伴隨著分工越來越細(xì)，協(xié)作越來越普遍，個(gè)體需要處理好與他人、與組織之間的關(guān)系。因此現(xiàn)代職業(yè)的從業(yè)者必須具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，懂得自己的活動(dòng)在整體職業(yè)活動(dòng)中的地位和作用，并在職業(yè)活動(dòng)中與他人密切配合，相互促進(jìn)，提高工作效率^［9］。高職學(xué)生既是學(xué)齡期的學(xué)習(xí)者，也是初級(jí)學(xué)徒者，他們不但要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，具備較高的實(shí)踐操作能力，還要領(lǐng)悟職業(yè)規(guī)范，傳承職業(yè)精神。故而，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的技能人才是數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的價(jià)值旨?xì)w和內(nèi)在動(dòng)力。

一方面，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)文化與生產(chǎn)文化相融，有利于涵養(yǎng)學(xué)生集智攻關(guān)、合作共贏的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。協(xié)同學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交往、成員交互中形成互助互惠的理念，養(yǎng)成現(xiàn)代企業(yè)所需的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在情感、態(tài)度、品格、價(jià)值觀等方面全面塑造學(xué)生品德。在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以正視現(xiàn)實(shí)，持續(xù)汲取他人經(jīng)驗(yàn)，提高自身學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力；同時(shí)形成和諧統(tǒng)一的人格，不斷提高自身意志品質(zhì)，形成良好的社會(huì)道德責(zé)任感。雖然協(xié)同學(xué)習(xí)只體現(xiàn)了一種“學(xué)習(xí)文化”，而不是“生產(chǎn)文化”。但是現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)文化同樣需要團(tuán)結(jié)協(xié)作?！皩?duì)職業(yè)院校來說，學(xué)習(xí)文化必須與生產(chǎn)文化進(jìn)行必要的融合。這種融合不僅僅是物質(zhì)的、活動(dòng)項(xiàng)目的融合，更是精神與價(jià)值觀的內(nèi)在融合”^［10］。數(shù)字技術(shù)賦能旨在加強(qiáng)學(xué)習(xí)文化與生產(chǎn)文化的融合，讓學(xué)生自覺遵守組織規(guī)范，厚植協(xié)作意識(shí)，明確企業(yè)要求，“擰成一股繩”、通力配合，不斷攻堅(jiān)克難、實(shí)現(xiàn)突破，從而培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中的協(xié)同攻關(guān)、跨界協(xié)作的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通，打破壁壘，提高創(chuàng)新效率和水平。數(shù)字技術(shù)賦能使協(xié)作精神的內(nèi)涵愈發(fā)豐富，更加激勵(lì)學(xué)生約束個(gè)體行為，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，將對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展，學(xué)生當(dāng)前及日后的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響。另一方面，數(shù)字技術(shù)可以加速學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，使學(xué)生成長(zhǎng)為“實(shí)踐型”“操作型”高技能人才。“重視技術(shù)技能養(yǎng)成是職業(yè)教育作為類型教育的核心屬性，強(qiáng)調(diào)技能養(yǎng)成是職業(yè)教育的本質(zhì)要求”^［11］。專業(yè)課教師可根據(jù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，利用數(shù)字技術(shù)布置情境化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐融為一體，抽象學(xué)習(xí)與直觀學(xué)習(xí)交錯(cuò)出現(xiàn)，從而使學(xué)生擁有更多體驗(yàn)感和獲得感，完成產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，掌握規(guī)定技能，提高解決實(shí)際問題的能力。

總之，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是行業(yè)和企業(yè)的文化元素，也是高素質(zhì)人才的必備品質(zhì)。高職院校要遵循以人為本的育人旨向，充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)帶來的突破性成果，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和提高職業(yè)技能高度融合，使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中實(shí)現(xiàn)品德與技能的統(tǒng)一，增強(qiáng)自身職業(yè)勝任力和職業(yè)發(fā)展力。

三、數(shù)字技術(shù)賦能高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)路

數(shù)字化賦能為實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)而靈活的高等職業(yè)教育提供了嶄新機(jī)遇，高職院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、順勢(shì)而為，創(chuàng)設(shè)“虛實(shí)融合”“情境模擬”等多元協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與工作世界有機(jī)融合。

（一）依托多元技術(shù)，提高課堂交互質(zhì)量

高職院校要利用多元技術(shù)，加強(qiáng)智慧教室等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從基礎(chǔ)軟硬件等方面為學(xué)生提供“仿真”職業(yè)環(huán)境，構(gòu)建智能聯(lián)結(jié)、應(yīng)用協(xié)同的教育教學(xué)服務(wù)體系，提升課堂交互質(zhì)量。

其一，從硬件方面來看，應(yīng)變革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)域的資源交互。高職院校要“提升通用教室多媒體教學(xué)裝備水平，支持互動(dòng)反饋、高清直播錄播等教學(xué)方式，依托感知交互、仿真實(shí)驗(yàn)等裝備，打造生動(dòng)直觀形象的新課堂”^［12］。以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)多采用“圍觀式”、集體式的方式展開，這種模式易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容固化，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。數(shù)字技術(shù)賦能的背景下，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高清示教，示教臺(tái)畫面及課件資料可以借助數(shù)字技術(shù)推送至智慧大屏及學(xué)生交互終端展示，學(xué)生無需近距離圍觀教師即可清晰觀看示教全過程，教師可實(shí)時(shí)查看各實(shí)驗(yàn)臺(tái)實(shí)驗(yàn)畫面，掌握學(xué)生實(shí)操水平，并給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。另外，數(shù)字技術(shù)還支持課堂實(shí)錄，可以將教師示教和學(xué)生操作過程自動(dòng)錄制并上傳至平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程回溯。因此，數(shù)字技術(shù)賦能的課堂交互不再局限于話語溝通，而更加注重生成性信息與資源的交互，有助于推動(dòng)實(shí)踐操作層面的協(xié)同學(xué)習(xí)變革。

其二，就軟件方面而言，應(yīng)開發(fā)工作領(lǐng)域協(xié)同學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提升學(xué)生課堂交互質(zhì)效。教師需要根據(jù)崗位場(chǎng)景和工作任務(wù)展開設(shè)計(jì)，確保協(xié)同項(xiàng)目充分對(duì)接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)，協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)工作內(nèi)容保持一致，從而使學(xué)生真實(shí)感受現(xiàn)代企業(yè)的工作流程，獲得可供選擇的“結(jié)構(gòu)不良問題”和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在數(shù)字技術(shù)的支持下，高職教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和挖掘，全方位復(fù)現(xiàn)學(xué)生的心智與身智變化軌跡，剖析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，把握高職學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)態(tài)度，從而形成認(rèn)知診斷，在開發(fā)工業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目服務(wù)等方面積累經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)聯(lián)結(jié)職業(yè)資格和職業(yè)技能等級(jí)證書要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和相關(guān)技能心理指標(biāo)進(jìn)行智能算法分析和運(yùn)算，生成每一學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能成長(zhǎng)情態(tài)的多維度“畫像”，有針對(duì)性地設(shè)置實(shí)際操作互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行持續(xù)、深入的協(xié)作，學(xué)習(xí)客體化知識(shí)，收獲主體化經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)什么與怎么學(xué)的雙重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正提升課堂實(shí)效性。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)空，優(yōu)化學(xué)生協(xié)同過程

數(shù)字技術(shù)賦能協(xié)同學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)各要素的重塑，若想優(yōu)化學(xué)生協(xié)同過程，必須發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行虛實(shí)世界一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)人機(jī)協(xié)同和時(shí)空融合。

第一，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置，重構(gòu)高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空。高職院校要將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式，建立起理論與實(shí)踐一體化的技能教室，營(yíng)造出真實(shí)的職業(yè)氛圍和環(huán)境^［13］。各二級(jí)學(xué)院要將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目引入學(xué)校，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注研發(fā)與生產(chǎn)的管理方式，建立真實(shí)的項(xiàng)目組織機(jī)制和運(yùn)作架構(gòu)，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)或生產(chǎn)工藝流程完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，部分教室要圍繞學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行建設(shè)，桌椅、講臺(tái)可以隨意移動(dòng)組合，白板可以隨意貼上紙片，電源接入每張桌子等，使教學(xué)環(huán)境可以根據(jù)學(xué)習(xí)方式變化的需要而靈活調(diào)整^［14］。學(xué)校內(nèi)要建立公共、共享的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，打造職業(yè)化、開放化的交流空間，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的“協(xié)同”特性，以良好的協(xié)同學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生“愛”上學(xué)習(xí)?？傮w來看，數(shù)字技術(shù)賦能可以滿足學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)對(duì)強(qiáng)虛擬性的物理域與維持物理性的虛擬域的融合需求，為身處不同空間的學(xué)生提供同步式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性。在數(shù)字技術(shù)的支持下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源、分配學(xué)習(xí)時(shí)間、劃分學(xué)習(xí)注意力、切換現(xiàn)實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)空間等，真正實(shí)現(xiàn)無邊界協(xié)同學(xué)習(xí)。

第二，利用數(shù)字技術(shù)改善學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)，形塑工作場(chǎng)所協(xié)同學(xué)習(xí)。在高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)由多個(gè)學(xué)生共同承擔(dān)一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的情形，這也是一種協(xié)同學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能更好地了解項(xiàng)目中其他參與者的觀點(diǎn)和行動(dòng)邏輯，并通過建設(shè)性對(duì)話加強(qiáng)共識(shí)，共同構(gòu)建“做中學(xué)”的知識(shí)。對(duì)于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由各個(gè)層次技能發(fā)展的需要構(gòu)成，通過協(xié)作完成靠個(gè)人能力無法勝任的復(fù)雜任務(wù)，是通向高技能的重要途徑，學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中更能完成復(fù)雜任務(wù)，從而強(qiáng)化發(fā)展高層次技能的需要和渴望，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛能向現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化^［15］。企業(yè)可以通過數(shù)字技術(shù)為高職學(xué)生提供高效的協(xié)作空間，以支持內(nèi)部知識(shí)交流、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和群體互動(dòng)。這個(gè)數(shù)字化的協(xié)作空間需要滿足溝通、合作、協(xié)調(diào)三個(gè)元素的功能需求，因?yàn)檫@三個(gè)元素是工作場(chǎng)所中數(shù)字化協(xié)作技術(shù)的核心，溝通會(huì)對(duì)協(xié)調(diào)生成承諾，協(xié)調(diào)可為合作分配任務(wù)，而合作始終都需要溝通互動(dòng)。三者不斷互相影響，最終形成可迭代的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)循環(huán)^［16］。

（三）發(fā)展組織文化，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

教育從誕生之日起，就天然地與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)天然地與組織文化緊密相連。組織文化是一種現(xiàn)實(shí)的力量，對(duì)置身于其中的學(xué)生、教師的影響巨大。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)組織無序的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)加強(qiáng)組織文化建設(shè)，構(gòu)建多類型的協(xié)同學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

首先，應(yīng)培植協(xié)同文化，確立協(xié)同學(xué)習(xí)的“共同愿景”。共同愿景是指?jìng)€(gè)人與組織都能認(rèn)同的價(jià)值觀、使命和目標(biāo)，凝聚著群體性意志，指向發(fā)展性共識(shí)^［17］。共同愿景是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部全體成員的共同目標(biāo)、任務(wù)和情感基礎(chǔ)，是協(xié)同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的靈魂與特征，為高職學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)注入動(dòng)力和方向感。高職院校需要厚植協(xié)同文化，從文化上增強(qiáng)主體協(xié)作意識(shí)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)學(xué)習(xí)主體之間形成開放、包容、協(xié)作與互助的“慣習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為符合團(tuán)隊(duì)發(fā)展與改進(jìn)的需要。在此之上，促進(jìn)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)導(dǎo)向，將個(gè)體學(xué)習(xí)愿景轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)愿景，形塑互動(dòng)互助互惠的行動(dòng)鏈。在實(shí)現(xiàn)“共同愿景”的過程中，成員之間會(huì)不斷更新知識(shí)、技術(shù)與能力，催生正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步，助力學(xué)習(xí)型組織和文化的發(fā)展。

其次，應(yīng)建立數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)與互動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是數(shù)字時(shí)代促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體持續(xù)進(jìn)步的優(yōu)選工具。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅具有記錄、累積和認(rèn)證學(xué)習(xí)成果的功能，還具有社交網(wǎng)絡(luò)化的功能。高職學(xué)生除了能在平臺(tái)上及時(shí)獲取各種學(xué)習(xí)和認(rèn)證等信息、積極參加各類學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還可以在平臺(tái)上展示學(xué)習(xí)成果、分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)募集，或通過評(píng)價(jià)其他學(xué)習(xí)者的成果，活躍學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)習(xí)互動(dòng)構(gòu)建“學(xué)習(xí)朋友圈”^［18］。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)同共享，即學(xué)生在運(yùn)用微課、視頻公開課等“虛擬”資源時(shí)，不僅能獲取知識(shí)，減少資源“孤島”現(xiàn)象，還能與同伴交流、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的共享。因此，高職院校要拓寬學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)渠道，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，培育數(shù)字化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息在組織內(nèi)部的高效流動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)質(zhì)效，從而打造虛擬學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)力，真正服務(wù)于職業(yè)教育領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)和自組織學(xué)習(xí)。

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Empowering Vocational College Students’ Collaborative Learning through Digital Technologies： Logical Pathways and Practical Approaches

CHEN Qingxin^1，2

（1.Shandong Normal University， Jinan 250014， China;

2.Shandong Vocational and Technical Education Research Institute， Jinan 250014， China）

Abstract： Collaborative learning is an instructional approach that organizes students into small groups or teams to engage in learning activities. It emphasizes collaboration and interaction among students， highlighting the process through which student groups collectively solve problems， construct knowledge， and achieve learning objectives by engaging in discussion， negotiation， and mutual support. At present，there are three major dilemmas in collaborative learning for higher vocational students：fist，they are trapped in the traditional classroom，with litle collaborative effect; second，they are hindered by the time and space barriers，with poor collaborative processes;and third，they are confined to the organizational disorder，with the lack of collaborative teams.In the context of digital transformation of vocational education， leveraging digital technology to empower collaborative learning for higher vocational student should take the construction of “dynamic classroom”as the logical starting point，the integration of learning space and technology space as the logical intermediary，and the cultivation of skilled talents with team spirit as the logical destination.In this regard，higher vocational colleges should leverage diverse technologies to improve classroom interaction quality，restructure learning spaces and timelines to optimize collaborative processes，and foster organizational cultures to build digitally enabled learning groups.

Key words： collaborative learning; digital technologies; vocational college students; classroom interaction; learning groups、

*基金項(xiàng)目：部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式理論實(shí)踐研究課題“高職院校與應(yīng)用型本科高校聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究”（XMS24）。

作者簡(jiǎn)介：陳慶新，山東師范大學(xué)教育學(xué)部/山東職業(yè)技術(shù)教育研究院博士生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)論。