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穆曉艷，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室副主任，高中英語教研員，高級教師，江蘇省教科研先進個人，姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市英語學(xué)科帶頭人。近五年來，在《中小學(xué)外語教學(xué)》《江蘇教育》《教學(xué)月刊》等刊物發(fā)表論文20余篇，多篇文章被人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)外語教與學(xué)》收錄或轉(zhuǎn)載，主持、參與多個省市級課題。多次執(zhí)教公開課，被評為蘇州市線上教育中心“網(wǎng)紅教師”。多次應(yīng)邀在蘇州市暑期中小學(xué)教師課程改革培訓(xùn)、蘇州市高中課改展示、蘇州市高中英語名師工作室專題研修等活動中開設(shè)教師培訓(xùn)講座。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；專業(yè)成長；教學(xué)教研

【中圖分類號】G451" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0034-03

姑蘇教育名家、江蘇省高中歷史名師工作室領(lǐng)銜人唐琴老師在《成長的突圍》一文中這樣寫道：成長無關(guān)年齡、崗位，只要堅定內(nèi)心的選擇，成長沒有天花板，永遠都是進行時?；仡櫸业某砷L之路，離不開三個關(guān)鍵詞：堅持學(xué)習(xí)、筆耕不輟、甘為人梯。

一、堅持學(xué)習(xí)——專業(yè)成長的不盡之源

青年教師的成長猶如樹木的生長，只有“根深”才能“葉茂”，才能獲得專業(yè)成長的營養(yǎng)。教師閱讀的過程就是扎根的過程，唯有勤于閱讀，才能把根“扎深”，獲得專業(yè)成長的不盡之源。

1.在閱讀中學(xué)習(xí)

閱讀是我教育生活的組成部分。閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，其中的一句話“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求”成為我的座右銘；閱讀唐江澎校長的《好的教育》一書，我了解了錫山高中教育工作者團隊的育人實踐；讀完竇桂梅校長的《回到教育的原點》，其中的12個字“讀書一生，以寫促思，愛在細節(jié)”，猶如一盞指路明燈，照亮了我的專業(yè)成長道路。除了閱讀教育教學(xué)專著，我每學(xué)年都會訂閱各種專業(yè)類和綜合類期刊，了解最前沿的教育熱點，以及全國各地一線教師和專家對于課堂的反思。

2.在教研中學(xué)習(xí)

在工作的前三年，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，我感到非常迷茫和困惑。幸運的是，學(xué)校開始推行集體備課和校本教研活動。備課組每周定期開展集體備課活動，同時，學(xué)校教研組每周都會舉行一次形式多樣的校本教研活動，如青年教師同課異構(gòu)、優(yōu)秀課例研討、教學(xué)主題沙龍等。這讓我能夠在短時間內(nèi)站穩(wěn)講臺，順利完成高中一輪循環(huán)教學(xué)工作。

此外，縣市級、大市級、省級教研活動也讓我收獲頗豐。我的師父，蘇州市名教師、原常熟市高中英語教研員顧素芳老師每學(xué)期都會舉行面向全市高中三個年級的主題教研活動，在活動中我聆聽了來自各地的專家講座，開闊了自己的視野。蘇州市名教師、原蘇州市高中英語教研員劉洪老師舉行的“高三英語好課堂”系列主題教研活動，為高三教師指明了高考復(fù)習(xí)的方向。江蘇省中學(xué)英語教研員何鋒書記舉行的高中英語新教材培訓(xùn)、單元整體教學(xué)專題研討等一系列活動，使我進一步加深了對新教材、新課標(biāo)的理解。

3.在團隊中學(xué)習(xí)

2021年4月至2024年11月期間，我有幸加入了蘇州市首批高中英語楊宇學(xué)名師工作室。楊老師是正高級教師、蘇州市名教師、蘇州科技大學(xué)外國語學(xué)院教育碩士研究生兼職導(dǎo)師，曾獲教育部“跨世紀(jì)園丁工程”首批國家級骨干教師、江蘇省教科研先進個人、蘇州市“五一勞動獎?wù)隆钡葮s譽稱號。加入名師工作室后的這段時間，是我加速專業(yè)成長的關(guān)鍵期。在這里，我與工作室的小伙伴們攜手共進，積極參與公開課展示、講座分享、比賽課競技、論文評比、課題研究等。2022年，我獲評蘇州市學(xué)科帶頭人；2024年，我成功獲評姑蘇教育青年拔尖人才。

二、筆耕不輟——專業(yè)提升的必經(jīng)之路

教育寫作是中小學(xué)教師專業(yè)成長的重要路徑，也是必經(jīng)之路，寫作的過程正是教師專業(yè)發(fā)展的過程。面對教育教學(xué)中的問題，我們要始終保持追問、思考的習(xí)慣。

1.基于新教材研究的寫作

為更好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神和要求，譯林版高中英語2020年版新教材在以往教材基本框架的基礎(chǔ)上，調(diào)整和優(yōu)化了單元板塊，其中一個顯著的特點就是將Task板塊改為Integrated skills板塊?；谛抡n標(biāo)提出的單元整體教學(xué)目標(biāo)，我嘗試從單元整體教學(xué)的視角對高中英語Integrated skills板塊的教學(xué)進行探討，并撰寫了《單元整體教學(xué)視角下高中英語綜合技能板塊教學(xué)探索》一文。為充分挖掘、利用教材中的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，我以譯林版高中英語必修二Unit 3 Festivals and customs教學(xué)為例，撰寫了《挖掘教材文化知識 培養(yǎng)學(xué)生文化意識》一文。

2.基于新高考研究的寫作

隨著高考改革的推進，讀后續(xù)寫題型成為高中英語教學(xué)研究的熱點。該題型將閱讀與寫作緊密結(jié)合，要求學(xué)生先讀后寫，實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。然而，面對這一新題型，無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的續(xù)寫，都存在低協(xié)同的現(xiàn)象。為探究如何更好地將協(xié)同效應(yīng)原理運用于讀后續(xù)寫教學(xué)，我以2021年新高考全國Ⅰ卷中的讀后續(xù)寫為例，撰寫了《基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)探析》一文，從語言特征、故事情節(jié)和情感態(tài)度三個角度入手，探討高協(xié)同的讀后續(xù)寫教學(xué)。

3.基于課堂觀察的寫作

課堂是教師進行教科研寫作的主陣地。教師在教研活動中聽到好的觀摩課、展示課、優(yōu)質(zhì)課，以及好的專家講座都可以成為論文撰寫的內(nèi)容。走上教研員崗位后，我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，聽力教學(xué)在高中英語教學(xué)中的受重視程度遠低于閱讀和寫作教學(xué)。為此，我提出了相應(yīng)的聽力教學(xué)建議，撰寫了《指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及建議》一文。

4.基于課例研究的寫作

為了上好一節(jié)公開課，教師常常會花費大量的時間進行備課、磨課和研課，因此一定要有“讓每一節(jié)公開課成為一篇論文”的意識。但如果僅僅是按照上課環(huán)節(jié)，從頭到尾敘述整個教學(xué)過程，則往往容易泛泛而談，缺乏亮點。因此，“提煉主題”非常重要。教師可以選擇本節(jié)公開課教學(xué)設(shè)計中的理念和亮點，使之成為文章的主題，并圍繞主題去撰寫課例。譯林版高中英語選擇性必修二Unit 4語篇Artificial intelligence：friendly or frightening？是一篇典型的科普類說明文。圍繞本節(jié)公開課，我聚焦主題“科普說明文類語篇閱讀”撰寫了《英語科普說明文類語篇的閱讀教學(xué)實踐與思考》一文。

5.基于學(xué)生研究的寫作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。研究學(xué)生，是開展教學(xué)活動的第一步。在對本區(qū)域進行的日常調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)很多教師每周會要求學(xué)生完成幾份完整的英語聽力訓(xùn)練題，可是學(xué)生的聽力成績和聽力水平依然沒有較大程度的提升。為了改變區(qū)域高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，我開展了針對學(xué)生聽力的問卷調(diào)查，觀察課堂教學(xué)，最終形成論文《高中生聽力水平的制約因素及提升策略》。

三、甘為人梯——達己成人的歷史使命

2019年暑假，我來到常熟市教育局教學(xué)研究室，擔(dān)任高中英語教研員。在助推教師專業(yè)發(fā)展的同時，我努力向一名“研究型”教師轉(zhuǎn)變，力圖通過發(fā)揮自身的區(qū)域引領(lǐng)和輻射作用，來帶動一批青年教師拔節(jié)生長。

1.創(chuàng)建三級教研機制，引領(lǐng)青年教師成長

隨著區(qū)域高中擴招，近5年共有70多名新入職教師走上常熟市高中英語教師的崗位。如何完善區(qū)域教研，引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長之路，是擺在每個教研員面前的一個至關(guān)重要的課題。我依托“教研室—學(xué)科中心組—學(xué)校教研組”三級教研機制，通過專家講座、現(xiàn)場課例、教學(xué)評析、課標(biāo)研讀、教材解讀、方法研討等多種方式，解決青年教師快速成長困難的問題。同時，我積極搭建平臺，開展各類教學(xué)比賽，促進優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。此外，我還定期開展區(qū)域內(nèi)高中各年級的英語主題教研活動，為高中英語教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念、新高考提供機會。

2.拓展課題研究視界，助力骨干教師發(fā)展

在教研員的崗位上，我愈發(fā)感覺到教科研是教師能否持續(xù)性實現(xiàn)專業(yè)成長的重要分水嶺，對教師跨越自身專業(yè)成長的“高原期”具有不可替代的作用。于是，我依托課題研究，成立研究團隊，并積極吸納青年教師，帶領(lǐng)他們一起走上課題研究之路。

近5年來，我?guī)ьI(lǐng)青年教師開展了1個省級、2個蘇州市級課題的研究。在研究的過程中，從課題的選題到文獻研究，從開設(shè)課題研究課到總結(jié)課題成果，我鼓勵青年教師邊思考邊實踐，引導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)、思考、解決教學(xué)問題的過程中提升教育教學(xué)能力和教科研能力。江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“英語學(xué)習(xí)活動觀視閾下提高學(xué)生聽力水平的行動研究”和蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中生讀后續(xù)寫水平的行動研究”順利結(jié)題。在此期間，我們課題組教師共發(fā)表論文30余篇，我本人也獲評江蘇省教科研先進個人。

成長，是追求，亦是沉淀。于我而言，成長永遠在路上。

責(zé)任編輯：李明澤