【摘 要】針對職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展在教育體系建設(shè)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展、研發(fā)能力等方面存在的問題，職業(yè)教育應(yīng)通過打造類型教育優(yōu)勢，推行產(chǎn)教融合認(rèn)證，系統(tǒng)提升教育能級，推進(jìn)教育體系系統(tǒng)化變革等措施，構(gòu)建科教融匯研發(fā)新生態(tài)，創(chuàng)新新質(zhì)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化“兩棲”教師隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；質(zhì)性分析

【中圖分類號】G710" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0087-06

【作者簡介】周如俊，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校（江蘇連云港，222500）校長，正高級講師，江蘇省中職機(jī)電特級教師，江蘇理工學(xué)院兼職教授，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才。

職業(yè)教育作為輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，如何通過人才供給、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力蓄勢賦能，推動新質(zhì)產(chǎn)業(yè)向“新”邁進(jìn)、新質(zhì)崗位向“融”演進(jìn)、新質(zhì)人才向“軟”發(fā)展的變革，是當(dāng)前職教界都在集中思考的“引擎”點。本文將職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力賦能關(guān)系與過程作為統(tǒng)一體，采用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件NVivo12.2.0Plus對53篇研究文本進(jìn)行分析。本研究以中國知網(wǎng)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，在“高級檢索”界面檢索，檢索時間為2024年1月1日到2024年7月3日，檢索條件選擇“職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力”為“主題”，來源類別以“北大核心期刊”為主，最終篩選出53篇論文為研究對象。從“價值意蘊”“現(xiàn)實問題”“紓解路徑”三個維度的核心范疇精準(zhǔn)化提煉內(nèi)涵，搭建研究分析框架。其中，“價值意蘊”維度具體詮釋職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的價值，“現(xiàn)實問題”維度重點剖析職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實堵點，“紓解路徑”維度強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的行動路由。本文通過以上三個維度的解讀，展望實踐趨向，為把握職業(yè)教育發(fā)展前景提供學(xué)理參考。

一、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的價值意蘊

1.邏輯與機(jī)理的意蘊

職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展遵循“鍛造”“提速”“促進(jìn)”的內(nèi)在發(fā)展邏輯與機(jī)理。一是知識技能雙向補(bǔ)充。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展沿著“體系建設(shè)—產(chǎn)業(yè)優(yōu)化—生產(chǎn)力發(fā)展”路徑實現(xiàn)對新質(zhì)生產(chǎn)力的鍛造。職業(yè)教育要建設(shè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)相匹配的知識體系和能力體系，研制（開發(fā)）產(chǎn)教融合課程開發(fā)框架，對課程清單、知識技能圖譜、數(shù)字新形態(tài)教材等教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的技術(shù)技能、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、崗位快速迭代要求。［1］二是人才培養(yǎng)跨界協(xié)同。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展沿著“人才培養(yǎng)—人力供給—生產(chǎn)力發(fā)展”路徑促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力所賦予的新質(zhì)人才的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)變力、復(fù)合力、技術(shù)力等“新特性”［2］，呼喚職業(yè)教育更加關(guān)注多學(xué)科（專業(yè)）跨界領(lǐng)域的協(xié)同育人。三是技術(shù)創(chuàng)新循環(huán)驅(qū)動。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展沿著“科技供給—科技創(chuàng)新—生產(chǎn)力發(fā)展”路徑促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的進(jìn)步。職業(yè)教育應(yīng)打造全息化、沉浸式、交互式的“超智慧+AI”新質(zhì)人才培養(yǎng)場景與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將更多產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的新技術(shù)、新工藝、新場景、新業(yè)態(tài)融入人才培養(yǎng)體系。

2.雙驅(qū)與賦能的意蘊

職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征體現(xiàn)在兩個系統(tǒng)之間要素、結(jié)構(gòu)、功能和模式等方面的高度契合。一是價值歸旨互融互通。職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力在價值歸旨上共同指向人的發(fā)展與社會發(fā)展，從而實現(xiàn)互融互通。二是產(chǎn)教融合同頻共振。產(chǎn)教融合為職業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與人才供給對接、產(chǎn)業(yè)資源與教學(xué)資源對接、工作場景與教學(xué)場景對接提供了可能和便利。職業(yè)教育新質(zhì)人才的培養(yǎng)過程，與新質(zhì)生產(chǎn)力的躍升過程都是要素協(xié)同與集聚，雖然實踐方向與具體過程可能不同，但互為彰顯，同頻共振。［3］三是資源要素相輔相成。新質(zhì)生產(chǎn)力的資源要素（高素質(zhì)的勞動者、高科技屬性的生產(chǎn)工具、多樣化的勞動對象、高水平支撐的新基建）與職業(yè)教育新質(zhì)人才的培養(yǎng)資源要素（具有行業(yè)卓越技術(shù)技能的教育者、以高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的受教育者、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為主旨的教育內(nèi)容和密切對接生產(chǎn)實踐的教育方式）是相輔相成的伴生賦能關(guān)系。

3.伴生與耦合的意蘊

職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的伴生與耦合是面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新技術(shù)革命的多重邏輯作用下的必然選擇。一是體系構(gòu)建共塑。目前“縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系仍存在偏重內(nèi)部體系建設(shè)、產(chǎn)教融合缺乏共生機(jī)制、普職融通統(tǒng)籌力度不夠等結(jié)構(gòu)性問題，需要加強(qiáng)公平、協(xié)調(diào)、開放的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系建設(shè)。二是人才供求互動。職業(yè)教育需要基于“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩個維度，不斷調(diào)整新質(zhì)人才供應(yīng)結(jié)構(gòu)，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需。三是科技供給共生?？萍紕?chuàng)新供給體系是促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力形成和加速職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的中介。我們需要構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育之間科技供給共生的良性循環(huán)運行的生態(tài)關(guān)系。［4-5］

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實問題

1.職業(yè)教育體系建設(shè)還不夠健全

職業(yè)教育體系建設(shè)還不夠健全。一是系統(tǒng)性設(shè)計不足。職業(yè)教育的系統(tǒng)性設(shè)計缺乏相應(yīng)法律法規(guī)與制度的剛性保障。二是體系內(nèi)部溝通不暢。各層次職業(yè)教育間縱向銜接程度低，在招生、考試、課程、教學(xué)與學(xué)生獲得持續(xù)的、連貫的學(xué)習(xí)機(jī)會等方面的銜接仍存在卡點。三是職普融通存在壁壘。職普學(xué)籍、課程、學(xué)分的互認(rèn)、轉(zhuǎn)換與融通等路徑尚未完全形成。四是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不完善。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、時效性、實用性等方面還存在不足，與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求存在差距。

2.新質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

職業(yè)教育新質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。一是教育理念與培養(yǎng)要求不協(xié)調(diào)。職業(yè)教育在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)軟技能、跨界視野和協(xié)同合作能力培養(yǎng)以及應(yīng)對復(fù)雜、多變的工作環(huán)境等方面與新質(zhì)生產(chǎn)力蘊含的創(chuàng)新驅(qū)動、跨界融合、開放協(xié)同的教育理念不一致。二是教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求不適應(yīng)。目前職業(yè)教育還存在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對接、培養(yǎng)體系與企業(yè)期望不適配、課程（教學(xué)）內(nèi)容與職業(yè)崗位不銜接等問題。三是教育模式和方法更新不同步。當(dāng)前職業(yè)教育仍以技能培育為主，與培養(yǎng)靈活性、創(chuàng)新性和適應(yīng)性的復(fù)合型、高素質(zhì)的新質(zhì)人才需求存在時代落差。四是教學(xué)能級與技術(shù)應(yīng)用不適配。目前職業(yè)教育“數(shù)字孿生”“數(shù)智效力”“人機(jī)耦合”等教學(xué)能級提升不夠，教學(xué)組織流程存在缺陷，產(chǎn)出和效率遞減。

3.產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展格局尚未形成

職業(yè)教育產(chǎn)教融合供需良性互動格局尚未形成。一是產(chǎn)教融合契合度偏低。在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)體系、技能訓(xùn)練等方面與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)需求契合度較低，尚未形成新質(zhì)人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。二是專業(yè)調(diào)整機(jī)制不健全。新質(zhì)人才需求動態(tài)監(jiān)測機(jī)制和專業(yè)設(shè)置響應(yīng)調(diào)整機(jī)制還不完善，課程內(nèi)容與教學(xué)實施難以及時響應(yīng)新領(lǐng)域、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等要求。三是產(chǎn)教融合關(guān)鍵問題有待突破。政策邊界不清、跨部門協(xié)同機(jī)制不暢、對產(chǎn)業(yè)需求重視不足、混合所有制改革難推進(jìn)、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合資源缺乏等關(guān)鍵問題亟待解決。四是合作資源配置不均衡。資源配置空間結(jié)構(gòu)失衡，在地域、城鄉(xiāng)、行業(yè)等方面存在不均衡現(xiàn)象，不同行業(yè)之間配置存在差距，新興產(chǎn)業(yè)和高端制造業(yè)的資源相對不足。

4.研發(fā)管理體系欠缺

職業(yè)教育缺乏以科研開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的研發(fā)管理體系。一是教師科研開發(fā)意愿不足。一些職業(yè)院校教師承擔(dān)科研開發(fā)的使命感不強(qiáng)，與開展技術(shù)攻關(guān)、服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級等主方向有所偏離，存在“一盤沙”“兩張皮”“獨角戲”現(xiàn)象。二是教師科研開發(fā)能力不高。與普通高校相比，部分職業(yè)學(xué)校教師整體上科研開發(fā)項目缺乏、科研成果稀缺、社會服務(wù)能力不高，存在“科”與“教”兩大職能失衡現(xiàn)象。三是教師科研成果推廣能力不強(qiáng)。目前職業(yè)院校、高校、企業(yè)、科研院所的溝通渠道還未完全打通，職業(yè)院校教師科研成果推廣與轉(zhuǎn)化動力不強(qiáng)，影響科研成果轉(zhuǎn)化的成功率。四是教師科研開發(fā)激勵機(jī)制不健全。一些職業(yè)院校尚未形成教學(xué)與科研高度協(xié)同聯(lián)動的激勵機(jī)制，大多數(shù)教師關(guān)注的僅是與職評有關(guān)的縱向教科研課題和在核心期刊上發(fā)表論文，缺乏參與科研開發(fā)與社會服務(wù)的熱情。［6］

三、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的紓解理路

1.打造類型教育優(yōu)勢，激發(fā)新活力

職業(yè)教育類型和定位的政策宣傳與賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的行動要一致。一是樹立系統(tǒng)化教育理念。統(tǒng)籌推進(jìn)“教育、科技、人才”三位一體的“大職教”體系，牢牢把握科技創(chuàng)新的核心作用，通過“思維創(chuàng)新”“平臺創(chuàng)新”“機(jī)制創(chuàng)新”等，推動創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，激發(fā)新質(zhì)生產(chǎn)力所需的創(chuàng)造活力。［7］二是促進(jìn)教育體系銜接融通。新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展需要打造包括戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新團(tuán)隊以及能工巧匠、卓越工程師、大國工匠的各類互補(bǔ)性人才支撐體系?？v向上，構(gòu)建并完善“中職—高職—本科—研究生”一體化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)新質(zhì)人才“貫通式”培養(yǎng)；橫向上，全面推進(jìn)職普教育的資源共享和學(xué)力互認(rèn)，實現(xiàn)新質(zhì)人才“融通式”培養(yǎng)；能級上，推進(jìn)“新質(zhì)技術(shù)技能實用人才、新質(zhì)技術(shù)技能管理型人才、新質(zhì)技術(shù)技能研發(fā)人才”的差別化培養(yǎng)，實現(xiàn)新質(zhì)人才的“梯隊式”培養(yǎng)。三是創(chuàng)新職業(yè)院校辦學(xué)模式。職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建反映新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵、適應(yīng)新技術(shù)新知識要求的“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)—職業(yè)—專業(yè)—課程—就業(yè)”的“政校行企所”多主體協(xié)同育人運行機(jī)制，推動實施校企培養(yǎng)方案共商、標(biāo)準(zhǔn)共研、課程共建、責(zé)任共擔(dān)、發(fā)展共享的辦學(xué)模式，增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)集成化關(guān)鍵辦學(xué)能力。［8］

2.推行產(chǎn)教融合認(rèn)證，培育新質(zhì)人才

職業(yè)教育是實現(xiàn)新質(zhì)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“訓(xùn)”“用”五大領(lǐng)域串聯(lián)的天然介質(zhì)。一是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用運行機(jī)制。構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方參與的“理事會+專委會+項目工作組”實體運作機(jī)制，打造多方參與、資源共享、精準(zhǔn)匹配、緊密協(xié)作的產(chǎn)學(xué)研用生態(tài)系統(tǒng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力的培育提供良好環(huán)境。二是推進(jìn)產(chǎn)教融合認(rèn)證評價。突出AI賦能教育平臺的數(shù)字孿生融創(chuàng)的新技術(shù)底座建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)場景貫通、理實活動融通、實訓(xùn)過程匯通，推行技能堆棧認(rèn)證方式的增值式人才評價，實現(xiàn)新質(zhì)人才能力堆疊進(jìn)階培養(yǎng)。三是提升科研開發(fā)綜合實力。將科技創(chuàng)新融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提升教師的綜合能力，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人力資本的需求。四是推動科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。搭建多層次、多類型的協(xié)同創(chuàng)新平臺，開展科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、交流培訓(xùn)、成果轉(zhuǎn)移、科研獎勵、項目合作等科教合作活動，發(fā)揮科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”作用。

3.系統(tǒng)提升教育能級，展現(xiàn)新水平

職業(yè)教育嵌入新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的新教育能級，與促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力形成良性互動格局。一是嵌入式動態(tài)培養(yǎng)。職業(yè)教育要將新質(zhì)人才培養(yǎng)改革放到“技術(shù)—教育—社會”大職教系統(tǒng)下審視，加強(qiáng)“專業(yè)群”“行業(yè)群”“教師群”“課程群”“科研群”五群聯(lián)動，動態(tài)破解路徑依賴，避免人才培養(yǎng)“低端鎖定”。二是跨場域協(xié)同育人。職業(yè)教育要統(tǒng)籌推進(jìn)與高等教育、繼續(xù)教育等各類教育協(xié)同創(chuàng)新，確定新質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)向高位移動的定位，切實推動職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會融合發(fā)展，逐漸形成跨主體、跨行業(yè)、跨區(qū)域的跨域性職業(yè)教育新形態(tài)，助力新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展。［9］三是數(shù)智化驅(qū)動教學(xué)。職業(yè)教育要推動專業(yè)集群數(shù)智化轉(zhuǎn)型，高度集成數(shù)據(jù)資源、育人資源與應(yīng)用場景，重構(gòu)虛實融合、線上線下、人機(jī)共生的多維技術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)組織關(guān)系。［1］10四是職場化資源建設(shè)。職業(yè)教育要推進(jìn)“大職教觀”進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)企業(yè)，完善“崗賽課證”“工學(xué)一體化”“1+X”綜合育人機(jī)制，根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力科技創(chuàng)新發(fā)展要求，及時將新工藝、新技術(shù)、新典范案例納入新質(zhì)人才培養(yǎng)過程。

四、實踐展望

1.推進(jìn)教育體系系統(tǒng)化變革，注入“新活力”

教育體系變革是職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的制度保障。一是強(qiáng)化新體系的統(tǒng)籌規(guī)劃，提升“三大戰(zhàn)略”一體化統(tǒng)籌發(fā)展的契合度。國家層面，確立職業(yè)教育、科技、人才融為一體、協(xié)同推進(jìn)的“大職教觀”，推動“政行企校所”多方協(xié)同的“新質(zhì)生產(chǎn)力+職業(yè)教育”要素集成的共建共享運行機(jī)制和多元質(zhì)量評價系統(tǒng)與行動方案“落實落地”，明確實施主體的行動邊界、責(zé)任范疇、懲罰機(jī)制。構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力賦能下的職業(yè)教育人工智能技術(shù)風(fēng)險防控機(jī)制，加強(qiáng)對職業(yè)教育賦能行動中數(shù)據(jù)與關(guān)鍵信息泄露風(fēng)險等的動態(tài)識別、分類、預(yù)警與制動機(jī)制。二是強(qiáng)化新體系的銜接融通，推動“三大戰(zhàn)略”一體化融合發(fā)展的匹配度。政府層面，從縱向貫通、橫向融通、能級遞進(jìn)等層面推進(jìn)職業(yè)教育、科技、人才于一體的中國特色育人治理體系建設(shè)，構(gòu)建“政府—職業(yè)院?！嘤?xùn)機(jī)構(gòu)—行業(yè)企業(yè)—其他社會主體”的“職前培養(yǎng)＋職后培訓(xùn)”終身循環(huán)新質(zhì)人才培養(yǎng)體系、技能認(rèn)證體系與終身學(xué)習(xí)學(xué)分積累制度，形成新質(zhì)人才供給在種類、規(guī)模、層次、空間和質(zhì)量等維度上靶向精準(zhǔn)式培育格局。三是強(qiáng)化新體系的落地行動，提升“三大戰(zhàn)略”一體化服務(wù)的貢獻(xiàn)度。職業(yè)院校層面，按照“服務(wù)經(jīng)濟(jì)+對接產(chǎn)業(yè)+傳承特色+高質(zhì)量發(fā)展”的運行機(jī)理，強(qiáng)化“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)+人才培養(yǎng)定位+培養(yǎng)目標(biāo)+課程體系+教師隊伍+平臺建設(shè)+國際合作+質(zhì)量保障”一體化的專業(yè)集群建設(shè)，［10］著力推進(jìn)“八金”（金專業(yè)、金課程、金師資、金基地、金教材、金課堂、金項目、金大賽）新基建工程建設(shè)，實現(xiàn)新質(zhì)教育與人才培養(yǎng)要素優(yōu)化。

2.創(chuàng)新新質(zhì)人才培養(yǎng)模式，指引“新方向”

培養(yǎng)模式創(chuàng)新是職業(yè)教育促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的積極變量。一是創(chuàng)新產(chǎn)教融合合作方式，形成產(chǎn)教伴生關(guān)系。以政府牽頭構(gòu)建區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)為新基座，以市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為載體，組建多方參與的理事會，搭建校企聯(lián)盟深度合作實體化運行平臺，推行“身份驗證—規(guī)則制定—數(shù)據(jù)共享—事宜共議—決策執(zhí)行—持續(xù)反思”的行動過程事務(wù)管理制度，［11］建立和完善適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的學(xué)習(xí)和技能培育體系，打造專創(chuàng)融合、科創(chuàng)結(jié)合的產(chǎn)教協(xié)同辦學(xué)新生態(tài)，填補(bǔ)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的“結(jié)構(gòu)洞”。二是持續(xù)推進(jìn)辦學(xué)模式改革，深化校企依賴關(guān)系。緊跟戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展趨勢，借鑒“職業(yè)教育體系建設(shè)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力運行與發(fā)展的‘雙鉆石模型’”研究成果［1］7，構(gòu)建職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)生運行機(jī)制，實現(xiàn)職業(yè)院校系統(tǒng)內(nèi)部的“優(yōu)化專業(yè)布局”“整合育人要素”“推進(jìn)科教融匯”等要素與新質(zhì)生產(chǎn)力生產(chǎn)要素和生產(chǎn)關(guān)系、技術(shù)賦能的相互關(guān)聯(lián)、自動催化與融合統(tǒng)一。三是優(yōu)化新質(zhì)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教學(xué)組織關(guān)系。打造“崗課賽證”綜合育人新模式，推進(jìn)生成式人工智能賦能職業(yè)教育教學(xué)變革，多主體共建數(shù)據(jù)處理、算法開發(fā)、算法推理、課程教學(xué)、認(rèn)證機(jī)制、交互界面和一站式、全方位、全過程的AI賦能教育平臺，探索課程學(xué)習(xí)與企業(yè)工作等級的認(rèn)證機(jī)制，深化“課證共生共長”人才培養(yǎng)模式。

3.構(gòu)建科教融匯研發(fā)新生態(tài)，提供“新動能”

作為技術(shù)類型教育的職業(yè)教育，其高質(zhì)量發(fā)展離不開各類帶有原創(chuàng)性質(zhì)的技術(shù)研發(fā)活動。一是明確科研開發(fā)新定位，確立“立地式”科研開發(fā)的科研定位。職業(yè)教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技術(shù)技能人才方面有其天然優(yōu)勢。職業(yè)教育要確定創(chuàng)新應(yīng)用研究和技術(shù)服務(wù)的“立地式”科研開發(fā)定位，積極與科技企業(yè)、高校研發(fā)機(jī)構(gòu)、國際科技組織等建立深度合作關(guān)系，實現(xiàn)科研支撐教學(xué)改革、教學(xué)促進(jìn)科研轉(zhuǎn)化。二是構(gòu)建科研開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制，完善教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的工作體系。建立“創(chuàng)新平臺—科研項目—科研團(tuán)隊—成果產(chǎn)出—成果推廣”的科研開發(fā)組織體系，構(gòu)建科學(xué)的科研開發(fā)以及成果轉(zhuǎn)化評價的激勵機(jī)制。三是加速科研開發(fā)成果的實踐轉(zhuǎn)換，提高職業(yè)教育的技術(shù)服務(wù)能力。通過搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，及時將新技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定期向區(qū)域企業(yè)行業(yè)開展技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級等優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)工作，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人力資本的需求。

4.優(yōu)化“兩棲”教師隊伍建設(shè)，賦能“新變量”

適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵在于打造和吸引切合“新質(zhì)生產(chǎn)力”的教師人才隊伍。一是提升雙師隊伍的引領(lǐng)力，為新質(zhì)人才培養(yǎng)增添“新效能”。持續(xù)推進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，建立教師掛職鍛煉或跟班實踐的常態(tài)機(jī)制，推進(jìn)教師在企業(yè)實踐、技術(shù)咨詢、項目研發(fā)、教材開發(fā)、成果推廣等方面形成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)注工匠學(xué)院、勞模（名師）和工匠人才創(chuàng)新工作室、技能大師工作室建設(shè)，強(qiáng)化匠德與師德、匠心與師心、匠魂與師魂、匠術(shù)與師術(shù)、匠技與師道有機(jī)融合的工匠精神。二是提升教學(xué)團(tuán)隊的創(chuàng)新力，為新質(zhì)人才培養(yǎng)增添“新動力”?！罢衅笮Ｋ倍喾铰?lián)動打造由產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)帶頭人、技術(shù)技能大師、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人才、骨干教師等構(gòu)成的“名師+專家”引領(lǐng)的高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，重點圍繞新質(zhì)人才培養(yǎng)背景下專業(yè)設(shè)置、課程體系重構(gòu)、課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、模塊化教學(xué)設(shè)計實施等進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新。三是提升教師數(shù)智認(rèn)知力，為新質(zhì)人才培養(yǎng)打造“新形態(tài)”。明確職業(yè)院校教師“AI+職業(yè)教育”的“共享”“創(chuàng)新”“協(xié)同”“孿生”的育人主體地位，構(gòu)建和諧、高效、可持續(xù)的人類主體與技術(shù)主體“雙向”共生的人機(jī)協(xié)作教學(xué)關(guān)系，推進(jìn)線下教師、遠(yuǎn)程教師、機(jī)器人教師協(xié)同教學(xué)的“三師課堂”情感互動，推動教（“教師+虛擬教師”）與學(xué)（“學(xué)生+虛擬伙伴”）數(shù)字孿生的“躍遷”。

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