【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；人工智能；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）11-0093-02

【作者簡(jiǎn)介】闞昕，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)（南京，210041）教師，一級(jí)教師。

隨著人工智能（以下簡(jiǎn)稱“AI”）技術(shù)的不斷進(jìn)步和廣泛使用，越來(lái)越多的AI軟件正悄然走進(jìn)語(yǔ)文課堂，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激起了智能化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的浪潮。AI賦能語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)借助AI的算法驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行更深入的判斷和思考，借助AI標(biāo)注課文中有用的數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)化素養(yǎng)教學(xué)指明了方向。

AI技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中有廣闊的運(yùn)用空間，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)中融合AI技術(shù)，能使之更好地助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向智慧課堂的轉(zhuǎn)變。本文以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《賣炭翁》的課堂教學(xué)為例，展開AI賦能“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究。

一、任務(wù)拆解，分步實(shí)施

在教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，筆者針對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)要求，將教學(xué)任務(wù)拆解為四個(gè)子任務(wù)。（1）前置任務(wù)：利用“豆包”AI軟件創(chuàng)寫思維導(dǎo)圖，獲取“知人論世”的相關(guān)信息，整理成新的思維導(dǎo)圖。（2）任務(wù)一：利用“Ymiai”AI軟件生成視頻腳本，依照生成的視頻腳本上臺(tái)完成表演。（3）任務(wù)二：利用“文心一言”AI軟件生成精美故事插圖，任意選擇《賣炭翁》中的一個(gè)場(chǎng)景，寫下即將要在“文心一言”AI軟件文本框中輸入的提示語(yǔ)（100～150字），為課文配上一幅畫面精美的插圖（提示語(yǔ)要關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等）。（4）任務(wù)三：利用“Our Teacher”AI軟件優(yōu)化續(xù)寫故事，結(jié)合作品的精神內(nèi)涵，續(xù)寫賣炭翁的結(jié)局，要求想象合理，描寫得當(dāng)。完成以后，小組之間互相交流、討論，學(xué)生將最有特色的作品交給筆者，筆者通過(guò)拍照識(shí)別并利用AI工具迅速將修改建議反饋給學(xué)生。

二、腳本設(shè)計(jì)，改寫作品

利用“豆包”AI軟件能使學(xué)生對(duì)前置任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣并認(rèn)真完成任務(wù)。在開展任務(wù)一的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)討論并研究出最佳的課文改寫作品，配合給定的學(xué)習(xí)支架即提示詞，寫一篇視頻分鏡頭腳本，要求有拍攝場(chǎng)景、鏡號(hào)、畫面描述、鏡別、拍攝機(jī)位、人物動(dòng)作、臺(tái)詞時(shí)長(zhǎng)，以表格的形式展示（填寫記敘性文本）。學(xué)生將自己的作品通過(guò)教師的平板電腦拍照識(shí)別文字，并輸入“Ymiai”AI軟件對(duì)話框，AI軟件迅速根據(jù)指令制作了如下的視頻腳本（見文末表1）。

學(xué)生對(duì)照“Ymiai”AI軟件生成的視頻腳本展開了表演，有的學(xué)生對(duì)照腳本表演，有的學(xué)生拿著平板電腦按照腳本拍攝，順利完成了“課本故事改寫表演大賽”的第一階段。

三、圖畫繪制，創(chuàng)新表達(dá)

在完成任務(wù)二的過(guò)程中，完成較快的學(xué)生踴躍上臺(tái)將自己的畫面提示詞輸入“文心一言”AI軟件對(duì)話框。然而，生成的圖片和設(shè)想有很大的差異，學(xué)生意識(shí)到自己的提示詞不夠完善。通過(guò)不斷試錯(cuò)、討論，學(xué)生最終確定了如下提示詞：“鬢角蒼白，面色蠟黃，佝僂的身上僅僅穿著單薄的、破爛的布衫。漫天的白雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，落在老翁的鬢角上，融為一色。一雙布滿皺紋的雙手上滿是炭灰，手指不可屈伸。黑色的炭灰也遮不住手上的凍瘡，隱隱發(fā)紅。雙眼看不見一絲希望，只有無(wú)限的悲哀。大雪漫天，天地一片蒼白，只有老翁孤獨(dú)地立在潔白之中?！盇I軟件以此提示詞生成了形象貼切的老翁形象（圖略）。

四、創(chuàng)意續(xù)寫，加深體會(huì)

在任務(wù)三的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，完成了創(chuàng)意續(xù)寫，筆者將最符合要求的續(xù)寫文字通過(guò)拍照識(shí)別進(jìn)入“Our Teacher”AI軟件中，“Our Teacher”AI軟件形成了一份整體及局部的建議報(bào)告。其中的整體建議部分寫道：“續(xù)寫部分雖然構(gòu)思出了一定的發(fā)展情節(jié)，但在語(yǔ)言表達(dá)和情感融入上略顯不足。雖然故事情節(jié)緊湊，但是需要加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫和情感的表達(dá)?！贬槍?duì)學(xué)生原本的續(xù)寫：“人和牛餓得幾乎無(wú)法站立，他們不得不傾盡所有購(gòu)買糧食?！盇I軟件給出了如下建議：“描述了家庭的饑?yán)顟B(tài)，但需要更加細(xì)膩的描述?！睂W(xué)生結(jié)合建議進(jìn)行了修改：“在漫長(zhǎng)而嚴(yán)酷的冬天，饑餓如同一只無(wú)形的猛獸，無(wú)情地折磨著終南山腳下無(wú)助的老翁和瘦骨嶙峋的老牛。人和牛都被這無(wú)盡的饑寒折磨得幾乎無(wú)法站立，每一步都顯得如此沉重。為了生存，他們不得不變賣那半匹紅紗和一丈綾，換取了少得可憐的糧食?！薄癘ur Teacher”AI軟件針對(duì)不同學(xué)生的作文提出了不同的修改建議。這不僅大大提高了教師的課堂教學(xué)效率，而且讓作文學(xué)習(xí)變成了一種有趣的體驗(yàn)。

以《賣炭翁》教學(xué)作為嘗試，筆者對(duì)AI技術(shù)和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群均有了新的認(rèn)知和體會(huì)，將AI技術(shù)和語(yǔ)文深度融合，在AI技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)合作交流、實(shí)踐探究、情感體驗(yàn)的深度合作，為語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

責(zé)任編輯：靖裕思