編者按：江蘇省蘇州第一中學(xué)校傳承葉圣陶“教為不教”的教育思想，在“互助課堂”和“四重生發(fā)四有”好課堂的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了指向深度學(xué)習(xí)的“引悟課堂”模式?！耙蛘n堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與和體驗(yàn)、知識(shí)的深度理解和運(yùn)用以及價(jià)值意義的引領(lǐng)和確立，以期更好地激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科生命力的共生共長(zhǎng)，這是葉圣陶教育思想在當(dāng)下課堂改革中的別樣表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中課堂；引悟課堂；課堂模式

【中圖分類號(hào)】G637" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）11-0077-03

【作者簡(jiǎn)介】唐敏，江蘇省蘇州第一中學(xué)校（江蘇蘇州，215006）黨委書記，正高級(jí)教師，江蘇省化學(xué)特級(jí)教師。

課堂是育人的主陣地。為推動(dòng)課堂深度變革，落實(shí)“新高考”改革精神，江蘇省蘇州第一中學(xué)校基于高中學(xué)段特點(diǎn)，嘗試提出了“引悟課堂”，期待構(gòu)建充滿活力的、合作共生的、整合探究的、質(zhì)疑批判的課堂樣態(tài)，更好地激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，努力促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科生命力的共生共長(zhǎng)。

一、“引悟課堂”的提出背景和內(nèi)涵解讀

1.提出背景

“引悟課堂”并不是平地而起，而是有著深厚的根基的。江蘇省蘇州第一中學(xué)校有個(gè)非常鮮明的辦學(xué)特色就是持續(xù)研究和踐行葉圣陶先生的教育思想。葉圣陶教育思想滋養(yǎng)著一代又一代的教師和學(xué)生?；凇敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”這一思想，學(xué)校砥礪深耕，先后提出“互助課堂”和“四重生發(fā)四有”好課堂模式。“引悟課堂”是這兩種課堂模式的迭代升級(jí)，是基于“教為不教”思想的課堂范式3.0版本。從某種意義上而言，引悟課堂是落實(shí)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的重大問題的微觀實(shí)踐，也是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有力抓手。

2.內(nèi)涵解讀

引悟課堂，是一個(gè)雙線并進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)的課堂。課堂上，學(xué)生的學(xué)以“悟”為主，教師的教以“引”為主。在“尋找問題—研究問題—解決問題”的過程中，教師的“引”和學(xué)生的“悟”由并行轉(zhuǎn)向?yàn)榻徊?、立體的模式，兩者彼此交融，相互促進(jìn)。

“引”指向引燃、引航和引育。課堂的主導(dǎo)是教師，“引”指明了教師的作用是助學(xué)?！耙肌敝卦诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇辛烁咄度耄瑢W(xué)生才能以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開探究，真正理解并應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)來解決實(shí)際問題。“引航”重在方法策略的點(diǎn)撥與傳授。真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生經(jīng)由不同模塊進(jìn)行體悟和感悟，從而在悟中習(xí)得知識(shí)、技能、方法和能力。學(xué)習(xí)是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的累加過程，學(xué)生須在探索中完成知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)會(huì)“自駕”?！耙敝卦跐撘颇匾龑?dǎo)學(xué)生形成價(jià)值體系，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生完整的成長(zhǎng)過程，從學(xué)科視角幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

“悟”指向悟識(shí)、悟技和悟道。課堂的主體是學(xué)生?！拔颉笔莻€(gè)體成長(zhǎng)繞不開的重要階段，意為理解、明白、覺醒。不管是感悟、領(lǐng)悟，還是醒悟、覺悟，都要經(jīng)歷一種內(nèi)化和轉(zhuǎn)化?！拔蜃R(shí)”指學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣并進(jìn)行再創(chuàng)造，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，以形成自己的知識(shí)體系，從而達(dá)到知識(shí)和價(jià)值的內(nèi)化與升華。“悟技”指把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為認(rèn)知能力。對(duì)方法與技能的掌握，需要在實(shí)踐中通過不斷練習(xí)走向悟懂、悟通。學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)，才能培養(yǎng)思維和能力；融會(huì)貫通，才能抵達(dá)靈活運(yùn)用的境地?！拔虻馈敝竿ㄟ^持之以恒的學(xué)習(xí)，學(xué)生慢慢地形成和確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷地領(lǐng)悟人生的哲理，實(shí)踐人生的追求。“引”是課堂教學(xué)的表層與外力，“悟”則是課堂教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)力。從教師的“引”到學(xué)生的“悟”，是一種創(chuàng)造性的生長(zhǎng)、變通與發(fā)展。在“引悟課堂”中，教師遵循教育規(guī)律，最大限度地喚醒每一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)動(dòng)能，順應(yīng)學(xué)生的“自然生長(zhǎng)”和“自主成長(zhǎng)”規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效達(dá)成及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、“引悟課堂”的運(yùn)行機(jī)制與價(jià)值意蘊(yùn)

1.運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校從課堂育人的角度，構(gòu)建了指向深度學(xué)習(xí)的“引悟”課堂模式（見圖1）。

第一，引悟課堂是師生雙方共學(xué)共進(jìn)、共生共長(zhǎng)的課堂。我們將教師的“三引”置于圖的下方，將學(xué)生的“三悟”置于圖的上方，意在強(qiáng)調(diào)教師要把學(xué)生的成長(zhǎng)放在心上，走到學(xué)生當(dāng)中去，甘當(dāng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、共同探索的陪伴者，用自己的全部承載和托舉學(xué)生的成長(zhǎng)。

第二，“引燃、引航、引育”道出了教師的職責(zé)和定位——除了授業(yè)解惑，還要傳道育人，即關(guān)注個(gè)性差異，注重因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的價(jià)值引領(lǐng)、精神感召和完整人格的培塑?！拔蜃R(shí)、悟技、悟道”表明了學(xué)生學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)的重要階段，在不斷理解與覺醒的過程中，學(xué)生對(duì)自然、科學(xué)、人文逐步建立起完整認(rèn)知，其身體、心理、德行、審美等各方面也得到了和諧發(fā)展。

第三，“引悟課堂”是蘊(yùn)含“重情、重構(gòu)、重動(dòng)”特質(zhì)的課堂。課堂重情，指重視學(xué)情現(xiàn)狀、重視情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造和諧溫馨的課堂氛圍。課堂重構(gòu)，指為幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，教師須從整體的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重組，課堂上要有結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)和板塊式的推進(jìn)?！皠?dòng)”起來的課堂才能“活”起來，課堂重動(dòng)，即學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)，能從師生、生生的對(duì)話與互動(dòng)中汲取能量。

第四，“引悟課堂”是追求“有質(zhì)、有法、有魂”的課堂。課堂有質(zhì)，指課堂質(zhì)地飽滿，講究節(jié)奏，富于變化；課堂有法，指課堂既關(guān)注學(xué)生是否有認(rèn)知上的收獲，還關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)由知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握了方法，提升了能力，發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)；課堂有魂，則指向立德樹人，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)，成長(zhǎng)為有大愛大德大情懷的人。

2.價(jià)值意蘊(yùn)

指向深度學(xué)習(xí)的引悟課堂，倡導(dǎo)教師要將課堂育人、學(xué)科育人的理念深深地扎根于實(shí)踐的土壤——為理解而學(xué)、為思維而學(xué)、為意義而學(xué)、為發(fā)展而學(xué)。

引悟課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與和體驗(yàn)。學(xué)生的“悟”，需要學(xué)生動(dòng)口說、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，在自主探究中、在小組合作中、在教師啟發(fā)中，把感性認(rèn)識(shí)與行為實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的整合與融通，在問題的生成和解決中掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、思維、態(tài)度、情感的統(tǒng)整與超越。

引悟課堂，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度理解和運(yùn)用。“悟”字，凸顯了高中階段的學(xué)習(xí)本質(zhì)。高中階段學(xué)科知識(shí)的廣度和深度要求都比較高，只有在理解的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)牢固的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，才能用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)解決實(shí)際問題。教師應(yīng)選擇合適的手段和組織形式開展教學(xué)，為不同類型的學(xué)生搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究、交流，變“解題”為解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、遷移和升華。

引悟課堂，強(qiáng)調(diào)價(jià)值意義的引領(lǐng)和確立。學(xué)習(xí)是極具個(gè)人意義的活動(dòng)。價(jià)值意義的確立，既來自學(xué)科知識(shí)與能力的獲得，更來自學(xué)科精神與價(jià)值觀的熏陶。如果我們的課堂只關(guān)心學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科考試，而沒有指向人生意義與價(jià)值的確立和追尋，學(xué)生就可能感受不到學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。學(xué)習(xí)成了無本之木、無源之水，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)逃學(xué)，甚至?xí)ト松哪繕?biāo)和行走的動(dòng)力。

三、深度學(xué)習(xí)視域下“引悟課堂”的建設(shè)路徑

引悟課堂的實(shí)施分為基礎(chǔ)階段與深化階段?；A(chǔ)階段主要解決的是教學(xué)基本規(guī)范的問題。深化階段則是內(nèi)化與創(chuàng)新的階段，關(guān)鍵在于讓教學(xué)空間擁有“傾聽”的完全設(shè)計(jì)，讓教學(xué)目標(biāo)擁有“上位”的科學(xué)定位，讓教學(xué)設(shè)計(jì)擁有“教育性”的整合過程，讓教學(xué)場(chǎng)域擁有“豐富”的實(shí)踐表達(dá)。

1.強(qiáng)化校本研訓(xùn)，形成育人共識(shí)

學(xué)校從課程觀、教學(xué)觀、教師觀三方面推動(dòng)教育觀念的大更新，通過專題學(xué)習(xí)、讀書分享、主題教研等方式，引導(dǎo)教師自覺認(rèn)識(shí)并發(fā)揮課堂的育人功能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)與研究、論壇沙龍等活動(dòng)，持續(xù)助力教師從更深刻、更廣泛、更高遠(yuǎn)的視角審視自身所教的學(xué)科，努力實(shí)現(xiàn)指向深度學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)型，為學(xué)生發(fā)展相應(yīng)的核心素養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和可能。

2.研制評(píng)價(jià)量表，推動(dòng)以評(píng)促改

為落實(shí)好引悟課堂模式，學(xué)校制定了引悟課堂的評(píng)價(jià)量表，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改。學(xué)?；诮萄薪M和備課組的研究課進(jìn)行示范引領(lǐng)，在推門課中檢查落實(shí)情況。評(píng)價(jià)量表主要凸顯兩大主體的課堂生長(zhǎng)，一是從組織能力、學(xué)生關(guān)注、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)境界五個(gè)維度評(píng)析和引領(lǐng)教師主體的行為；二是從參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)評(píng)析和優(yōu)化學(xué)生主體的行為。

3.豐富實(shí)施路徑，深化點(diǎn)面結(jié)合

一是采用分學(xué)科逐步推進(jìn)的方式，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—擬定對(duì)策—實(shí)施對(duì)策—發(fā)現(xiàn)新問題—調(diào)整對(duì)策”這樣一種螺旋上升的思路，逐步凸顯學(xué)科特質(zhì)。二是采用“榜樣加底線”的實(shí)施路徑，各學(xué)科找一些骨干教師先行探路，逐步嘗試，探索操作要領(lǐng)。三是各學(xué)科在引悟課堂范式上進(jìn)行生發(fā)，形成契合各學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)子范式和種子課例。

4.構(gòu)筑課堂文化，形成良好生態(tài)

學(xué)校積極構(gòu)建引悟課堂文化，從理念文化、行動(dòng)文化、制度文化和環(huán)境文化四大維度為教師和學(xué)生打造出一處滋養(yǎng)生命和心靈、思維與精神交互的“交流場(chǎng)”，營(yíng)造民主、平等、融洽、相互支持的氛圍；建立課堂教學(xué)新常規(guī)，幫助學(xué)生明確規(guī)則底線；構(gòu)建師生深度交往的課堂，傳遞“教為不教，學(xué)以成人”“能力進(jìn)階，品格提升”等價(jià)值觀，以文化涵養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生深度思維動(dòng)態(tài)生成，從而構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。

綜上，引悟課堂注重學(xué)生思維、情感、意志、價(jià)值觀的全面提升，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建和意義創(chuàng)造，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要意義。同時(shí)，有效地推進(jìn)了教師教學(xué)理念與行為的改變與優(yōu)化，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了幫助。