摘要：科普名著在內(nèi)容上的專業(yè)性致使學(xué)生閱讀面臨不知道“讀什么”和“怎么讀”的困境。文章借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)整力，提取“大概念”來(lái)明晰閱讀方向，在情境中搭建支架，以圖表建構(gòu)基礎(chǔ)認(rèn)知，以創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化，以遷移走向資源拓展，力圖每個(gè)維度的任務(wù)都聚焦“最近發(fā)展區(qū)”，指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成，保證閱讀自主高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；科普名著；《昆蟲記》；教學(xué)策略

名著閱讀是建構(gòu)核心素養(yǎng)的重要途徑，但初中生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，科普文學(xué)作品在一定的專業(yè)領(lǐng)域，涉及晦澀難懂的專業(yè)名詞，導(dǎo)致畏難情緒產(chǎn)生；另一方面，科普文缺乏波瀾起伏的情節(jié)和血肉豐滿的人物，用說(shuō)明性的語(yǔ)言介紹科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致厭讀情緒產(chǎn)生。由此，教師科學(xué)的方法指導(dǎo)迫在眉睫。統(tǒng)編版教材的教讀課文和自讀課文都為名著閱讀提供了內(nèi)容和方法上的啟示，文章嘗試將名著閱讀教學(xué)放在單元整體中，尋找教學(xué)新路徑。

文章以八年級(jí)上冊(cè)科普說(shuō)明文單元為例，把科普名著《昆蟲記》放在單元整體中，從科普說(shuō)明文的語(yǔ)言人手提煉大概念，并以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，嘗試讓學(xué)生在情境中掌握閱讀策略，劈開科普名著“讀什么”和“怎么讀”的堅(jiān)冰。

一、確立主題，以“大概念”明晰閱讀方向

寫作內(nèi)容的專業(yè)性決定了科普文章會(huì)涉及一些專業(yè)名詞，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，甚至在一定程度上超出初中生的認(rèn)知范圍，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)不知聚焦哪些內(nèi)容。如果教師的授課內(nèi)容只是集中在說(shuō)明文的文體特征，就在一定程度上偏離了教材的編寫用意，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了科普名著的價(jià)值。教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生主導(dǎo)”的原則，不能占位、越位，在這樣的態(tài)勢(shì)下，如何滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的閱讀需求，“大概念”的統(tǒng)整性、綜合性和輻射性就給名著閱讀注入了“強(qiáng)心劑”。

如何提煉出統(tǒng)領(lǐng)科普名著閱讀的“大概念”？我們必須準(zhǔn)確把握科普文的文體特質(zhì)，嘗試將其放在單元整體中去關(guān)照，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的遷移應(yīng)用。八年級(jí)上冊(cè)第五單元的“閱讀”部分有四篇課文，《中國(guó)石拱橋》運(yùn)用多種方法說(shuō)明中國(guó)石拱橋堅(jiān)固、美觀的特征，用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民勤勞智慧的贊美?！短K州園林》從整體到局部介紹蘇州園林是“完美的圖畫”，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，是一篇典型的文藝說(shuō)明文。這兩篇都是教讀課文?！秹?mèng)回繁華》緊扣“繁華”二字介紹《清明上河圖》，生動(dòng)描摹了北宋的市井風(fēng)情，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，字里行間流露出對(duì)畫卷的贊賞。綜上可知，本單元的文章語(yǔ)言兼具科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和優(yōu)美生動(dòng)性。《蟬》節(jié)選自《昆蟲記》，在閱讀提示中指出，如同一篇“帶有文學(xué)性的說(shuō)明文”，在旁批部分還提到“有趣”“生命的悲憫”“生命的喜悅”等關(guān)鍵詞，評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)了文章的文學(xué)性和人文性。綜上，本單元的四篇文章都兼具說(shuō)明文的科學(xué)性、文學(xué)性和人文性。

相對(duì)于單篇課文，大部頭的名著讓學(xué)生無(wú)從下手，特別是具有一定專業(yè)性的科普名著?！独ハx記》是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的科普巨作，生動(dòng)描繪了昆蟲獨(dú)特的生活習(xí)性，兼具情趣和理趣，被稱為“昆蟲的史詩(shī)”。在本單元的單元導(dǎo)讀部分，內(nèi)容上提示我們要去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，并激發(fā)科學(xué)探索的興趣，同時(shí)，在方法上關(guān)注說(shuō)明的特征、方法和語(yǔ)言。據(jù)此，從單元整體出發(fā)，可以提煉出統(tǒng)領(lǐng)《昆蟲記》閱讀的大概念是“科普名著是科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一”，以終為始，學(xué)生的閱讀目標(biāo)明晰化，教師的指導(dǎo)內(nèi)容方向化。

“新課標(biāo)”按照內(nèi)容整合程度設(shè)計(jì)了三個(gè)層面，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。從“基礎(chǔ)型”到“發(fā)展型”，再到“拓展型”，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)層次分明、循序漸進(jìn)。教師的閱讀指導(dǎo)也要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成，保證閱讀自主高效。

二、閱讀整合，以圖表建構(gòu)基礎(chǔ)認(rèn)知

科學(xué)性是科普名著的重要價(jià)值所在，也是在閱讀中給學(xué)生帶來(lái)阻礙的問(wèn)題所在。《昆蟲記》介紹了種類繁多的昆蟲，相同物種涉及不同類型，如文中介紹了兩種蝶，大孔雀蝶和小闊條紋蝶，它們有各不相同的習(xí)性，學(xué)生漫無(wú)目的地看過(guò)以后留下的印象不深刻，或者因?yàn)閷?duì)這些生物缺乏興趣而終止閱讀。如何讓學(xué)生帶著興趣和方向進(jìn)入閱讀，我們可以聯(lián)系文體特征，在閱讀之初就設(shè)計(jì)好情境，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)進(jìn)入閱讀，然后將情境轉(zhuǎn)變成活動(dòng)，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生閱讀成果，讓學(xué)生有參與感和獲得感。正值法布爾誕辰200周年，班級(jí)將小組合作編輯“讀者紀(jì)念版”的《昆蟲記》。此任務(wù)旨在聚焦昆蟲的特點(diǎn)，發(fā)掘科普文的科學(xué)性，具體設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：“我為昆蟲建檔案”

《昆蟲記》原著有十卷，記錄了一百余種昆蟲，名目繁多，習(xí)性不一，學(xué)生讀來(lái)會(huì)有眼花繚亂的感覺，相比而言，圖表是相對(duì)清晰的呈現(xiàn)方式，非常適合學(xué)生在初讀階段使用。“昆蟲檔案”分門別類整理昆蟲的外貌、飲食、居住等習(xí)性，既加深學(xué)生的閱讀印象，又直觀形成對(duì)比。從橫向來(lái)看一種昆蟲到縱向比較多種昆蟲，學(xué)生的思維在檔案表的整合中實(shí)現(xiàn)跳躍性發(fā)展。

任務(wù)二：“實(shí)驗(yàn)思維大比拼”

為了解昆蟲的生活習(xí)性，法布爾做了諸多的實(shí)驗(yàn)，如：蜜蜂辨別方向的實(shí)驗(yàn)，昆蟲裝死的實(shí)驗(yàn)等。科學(xué)實(shí)驗(yàn)包含觀察、歸納、推斷等綜合能力，也是科普著作科學(xué)性的體現(xiàn)。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)思維大比拼”的任務(wù)，認(rèn)識(shí)不同的實(shí)驗(yàn)方法，認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程，關(guān)注到實(shí)驗(yàn)中的變量和不變量，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)從實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)人手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生記錄的實(shí)驗(yàn)過(guò)程示例如下：

任務(wù)三：“我是昆蟲代言人”

在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生以昆蟲的口吻來(lái)介紹自己感興趣的昆蟲，充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與的積極性很高。本任務(wù)的設(shè)計(jì)基于所在單元的口語(yǔ)交際“轉(zhuǎn)述與復(fù)述”，考察學(xué)生對(duì)原著材料的篩選和邏輯條理的調(diào)整，還充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。有學(xué)生的發(fā)言如下：

我是一只優(yōu)雅漂亮的綠蟈蟈，全身淡綠，身形優(yōu)美，特別是一雙羅紗大翅膀尤為引人注目。我可不是柔弱的小公主，我有強(qiáng)大的下顎和利爪，可以把蟬開膛破肚。是的！我是食肉昆蟲！我們甚至為了一口吃食同類相殘。夜幕降臨，請(qǐng)不要被我美麗的外表欺騙！

我們從初讀者的角度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，然后用層次分明的任務(wù)來(lái)定位“最近發(fā)展區(qū)”，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)掘?qū)W生潛在水平。從建檔案了解昆蟲習(xí)性，到畫思維導(dǎo)圖探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再到以“代言人”的口吻介紹昆蟲，都讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了清晰全面的了解，而對(duì)文本內(nèi)容的熟悉是走向深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這為接續(xù)的發(fā)展型任務(wù)群做好準(zhǔn)備。我們圍繞大概念設(shè)置任務(wù)，在真實(shí)有效的情境中搭建支架，學(xué)生循著這個(gè)支架向上發(fā)展，師生在合作探究中，學(xué)生深切體會(huì)科普小說(shuō)的科學(xué)性，并初步受到科學(xué)精神的熏陶。

三、語(yǔ)言實(shí)踐，以創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化

在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的鋪墊下，學(xué)生對(duì)《昆蟲記》的主要內(nèi)容有所了解，但閱讀不能停留在內(nèi)容的表面，還要深入字里行間，“體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。從本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，從借鑒批注到讀寫轉(zhuǎn)化，創(chuàng)意化的任務(wù)設(shè)計(jì)是將閱讀實(shí)踐化的重要一步，也是將學(xué)生思維深刻化的過(guò)程。在編輯“讀者紀(jì)念版”《昆蟲記》的情境中，我們?cè)O(shè)計(jì)以下任務(wù)：

任務(wù)一：圈點(diǎn)批注，創(chuàng)意思辨

圈點(diǎn)批注的內(nèi)容方向我們可以參照選讀課文《蟬》的旁批，如：活潑生動(dòng)的用語(yǔ)、昆蟲生命的價(jià)值、作者的科學(xué)情懷、富有哲理的語(yǔ)句等等。如：在《螳螂捕食》篇，法布爾從螳螂幼蟲食卵聯(lián)想到生命“為了開始而結(jié)束，為了新生而死亡”，這樣詩(shī)意而深刻的語(yǔ)言飽含作者對(duì)生命的態(tài)度，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)同昆蟲界適者生存的自然法則，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到食物鏈頂端的最強(qiáng)者，無(wú)論是否認(rèn)同這種生命觀，都在批注中有了自己的生命追索。從語(yǔ)言鑒賞到主題的挖掘，在批注中的閱讀逐漸走向縱深化，并與作者的思想產(chǎn)生共鳴或碰撞。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深切體會(huì)到科普著作的人文性，進(jìn)而親近自然，追問(wèn)生命。

任務(wù)二：更換標(biāo)題，創(chuàng)意思維

恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，充滿趣味的標(biāo)題可以引起讀者的閱讀興趣?！独ハx記》的文章標(biāo)題大多是昆蟲名稱，雖簡(jiǎn)單明了，但缺少趣味。在對(duì)文本內(nèi)容有更深的理解后，可以讓學(xué)生更換標(biāo)題。新標(biāo)題可以從昆蟲習(xí)性人手，換成昆蟲的別稱，如：夏之蟬——天生的歌唱家、蟋蟀——交響樂的演奏家、螞蟻——貪得無(wú)厭的剝削者、綠蟈蟈——?dú)埲痰耐罋⒄?。還可以從作者的生命思索人手增加文章的深度，如：蟬——啼唱生命的歡愉；圣甲蟲——母愛愈堅(jiān)，本能愈優(yōu)。在更換標(biāo)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)再次走進(jìn)文本，字斟句酌，從知識(shí)走向素養(yǎng)。

任務(wù)三：讀寫轉(zhuǎn)化，創(chuàng)意表達(dá)

閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩翼，二者相輔相成。本單元的寫作主題是“說(shuō)明事物要抓住特征”，布置學(xué)生觀察一種動(dòng)物，仿寫其生活習(xí)性。在任務(wù)一“圈點(diǎn)批注”中，學(xué)生積累了好的素材和語(yǔ)言，在任務(wù)二“更換標(biāo)題”中，對(duì)文本內(nèi)容有了更深入的解讀，仿寫是文本輸入到寫作產(chǎn)出最直接的途徑。另外，觀察仿寫可以考察學(xué)生對(duì)科普文的科學(xué)性和人文性的掌握情況，同時(shí)提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，鍛煉科學(xué)思維。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群立足于閱讀的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步促進(jìn)思維向深處開掘。三個(gè)任務(wù)有層次梯度，從語(yǔ)言形式到主題探究到讀寫結(jié)合，從閱讀到解讀到寫作，科普作品的人文性逐漸揭露。

四、突破邊界，以遷移走向資源拓展

名著閱讀應(yīng)該面向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，在中心主題聚焦的前提之下，后期的閱讀內(nèi)容逐漸發(fā)散化，“教師采用遷移理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)遷移、文化遷移及技能遷移，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性決定了教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教師可以在活動(dòng)任務(wù)下整合課內(nèi)外資源，圖文資源等，多種資源之間相互補(bǔ)充，拓展閱讀邊界，真正實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外遷移，從閱讀向素養(yǎng)跨越。

任務(wù)一：制作腰封，促進(jìn)審美創(chuàng)造

在閱讀過(guò)程中，“讀者紀(jì)念版”《昆蟲記》的小冊(cè)子裝訂完成，為了增加書的吸引力，請(qǐng)學(xué)生給組內(nèi)作品設(shè)計(jì)圖文并茂的腰封。腰封作為一種推薦性的裝飾，配文可以選擇書中優(yōu)美生動(dòng)，亦或是充滿哲理的語(yǔ)句，也可以自寫一句讀書感悟作為推薦語(yǔ)，然后根據(jù)文字配圖完成設(shè)計(jì)。在語(yǔ)句的篩選中，可以鍛煉學(xué)生的文字鑒賞力，圖文并茂的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)其審美能力，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。

任務(wù)二：比較閱讀，感知文化差異

《昆蟲漫話》是我國(guó)生物學(xué)家陶秉珍先生創(chuàng)作，內(nèi)容不僅涉及昆蟲的習(xí)性，而且撰寫了相關(guān)的寓言、傳說(shuō)、詩(shī)歌和歷史，兼具科學(xué)性和人文性，字里行間都是獨(dú)屬于中國(guó)人的浪漫?！独ハx漫話》也涉及到螳螂、蟻、蜂等同類昆蟲，兩部書在內(nèi)容上有一定共同之處，在語(yǔ)言形式、文化意蘊(yùn)等方面有差異之處。學(xué)生可選擇自己感興趣的專題，在縱向上建構(gòu)科普名著閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再在橫向上學(xué)會(huì)同類著作比較閱讀，從課內(nèi)延伸到課外，科普小說(shuō)閱讀就變得可持續(xù)。

任務(wù)三：跨越媒介，觀影《昆蟲世界》

在信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)之下，名著閱讀也可以利用互聯(lián)網(wǎng)整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用圖像視頻把文字變得更加立體。推薦學(xué)生觀看《昆蟲世界》視頻，靜態(tài)的文字和動(dòng)態(tài)的畫面相碰撞，學(xué)生更直觀地感受微觀的昆蟲世界。同時(shí)，站在讀者的視角寫下自己的觀影體驗(yàn)，作為“讀者紀(jì)念版”《昆蟲記》的內(nèi)容補(bǔ)充。名著閱讀要在確保邊界的同時(shí)，不斷突破邊界，用多樣任務(wù)融合多種資源，促進(jìn)學(xué)生審美提高和思維拓展。

綜上，用有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)群整合名著教學(xué)，并通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化?！靶枰M(jìn)一步探究的是整本書閱讀實(shí)施‘課程化’的同時(shí)，怎樣處理好規(guī)定性和自由閱讀的關(guān)系。”在名著閱讀中教師應(yīng)該扮演的是引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，而不是主導(dǎo)者甚至是替代者。在激發(fā)并保持學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，能促使其在思維和能力訓(xùn)練上更進(jìn)一步，使閱讀并不止步于閱讀是我們努力追求的目標(biāo)。