摘要：在“三新”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變身份，構(gòu)建以“課前情境導(dǎo)學(xué)”“課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”“課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)”為主體的高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略中，任務(wù)是核心，活動(dòng)是手段，情境是前提，為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供清晰的思路。設(shè)計(jì)任務(wù)鏈、開展實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是思路倒置的課堂導(dǎo)學(xué)策略，課堂導(dǎo)學(xué)策略是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反向思路展現(xiàn)，二者互為表里，互相促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與語文核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)策略；情境；活動(dòng)；任務(wù)；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教育的核心是人，教育的主要陣地是課堂?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中強(qiáng)調(diào)教師“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果”。在“三新”背景下，需要明確學(xué)生主體地位，通過教師的引導(dǎo)組織，喚起學(xué)生主動(dòng)積極的意識(shí)，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)情境中，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

“教在導(dǎo)學(xué)，學(xué)貴自主。”“導(dǎo)”是教學(xué)過程的開始，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、推進(jìn)學(xué)習(xí)過程、落實(shí)學(xué)習(xí)成果的重要因素。一個(gè)精彩成功的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的開始。但是目前許多高中語文課堂的導(dǎo)入，僅限于營造課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的其他作用；還有的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有與其它課堂環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)陷入孤立且收效甚微；而在導(dǎo)學(xué)方法的選擇上，有些教師方法單一，過于依賴導(dǎo)學(xué)案，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響整堂語文課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。在這種情況下，使高中語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)做到靈活多變、簡潔明快、新穎別致，就顯得尤為緊迫。

一、“三新”背景下的高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略

“三新”背景下的高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略是指在“新課標(biāo)”“新教材”“新高考”的“三新”背景下，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)過程系統(tǒng)；是教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)做適當(dāng)調(diào)控的教學(xué)行為?！皩?dǎo)學(xué)”可以在課前激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，在課中學(xué)生思維受阻時(shí)，即時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛力，在課后使學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行自主深入探究。

（一）課前情境導(dǎo)學(xué)：激趣、思悟、育人

傳統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)，以知識(shí)性學(xué)案為主，注重理性知識(shí)的習(xí)得，輕視情感經(jīng)驗(yàn)的感悟；注重語言、概念、邏輯、推理能力的訓(xùn)練和提高，輕視情緒感受和情感表達(dá)。為改善以往以知識(shí)為本位的課前導(dǎo)學(xué)，課前情境導(dǎo)學(xué)立足“育人”的核心，教學(xué)過程中注重設(shè)置情境。通過情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，加深自我領(lǐng)悟，以充分發(fā)揮學(xué)生課堂主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

情境導(dǎo)學(xué)打破傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)模式，針對學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，借助“形”的手段，以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，以情感作為學(xué)習(xí)紐帶，以與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合作為思考的源泉，讓課本知識(shí)“活”起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)從“知識(shí)本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)變。

（二）課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)：合作、交流、評價(jià)

“活動(dòng)”是語文新課標(biāo)中的高頻詞匯，是完成新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的路徑和手段。課程改革要求中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，以期培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。因此課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)以在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體性活動(dòng)為核心，以提高語文核心素養(yǎng)為目的，促進(jìn)學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力與個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和語文實(shí)踐能力。

課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)針對教學(xué)過程中不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類型，創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)的良性互動(dòng)，例如語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、文本解讀學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)、鑒賞體驗(yàn)型學(xué)習(xí)活動(dòng)、成果展示型學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，以學(xué)生“動(dòng)”為主體，教師“導(dǎo)”為媒體，以課堂活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)“以導(dǎo)引學(xué)”。

（三）課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)：鞏固、拓展、提升

新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)中，首次提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并概括為“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”，教師要將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有真實(shí)意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生成為完成任務(wù)的主體。

課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)，是對課前情境的回顧，是對課中活動(dòng)的總結(jié)，是一種成果生成，也是更高的能力指向和素養(yǎng)提升。課后，教師計(jì)劃與布置合適的任務(wù)，如寫作讀后感、書評，制作海報(bào)、書簽，錄制視頻，參與訪談等，一方面檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)；另一方面提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的對應(yīng)關(guān)系

“普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，明確了學(xué)科目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育，這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變到大單元設(shè)計(jì)?！贝髥卧虒W(xué)，是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以整體聯(lián)系為主要觀點(diǎn)，依據(jù)課程理念、學(xué)科邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合、重組和開發(fā)，以大概念、大主題或大觀念為中心，以大情境、大問題、大任務(wù)為引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)一體化的完整的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程。大單元教學(xué)需要教師從單元出發(fā)整體統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、資源體系以及作業(yè)系統(tǒng)，對教師提出了更高的要求。在課堂導(dǎo)學(xué)策略指導(dǎo)下，如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是“三新”背景下每一位教師需要思考的課題。

（一）“課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)”指向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)

王本華在《任務(wù)、活動(dòng)、情境——統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)》中指出“高中課標(biāo)首次提出‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’概念，這些任務(wù)群是課程內(nèi)容的規(guī)定，明確高中語文教學(xué)的基本內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)路徑的規(guī)定，要設(shè)置社會(huì)生活中實(shí)際需要的、能解決真實(shí)情境中具體問題的任務(wù)，循著這樣的思路，高中統(tǒng)編教材首先找到的核心支點(diǎn)是任務(wù)，以任務(wù)設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)?！?/p>

明確任務(wù)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的綱，對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)情境起到統(tǒng)領(lǐng)作用。要完成大單元設(shè)計(jì)的任務(wù)，要先明確核心任務(wù)，并將其分項(xiàng)進(jìn)行具體落實(shí)，即將其分解為一些子任務(wù)落實(shí)到課時(shí)之中，以形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的任務(wù)鏈和課時(shí)鏈。高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略中每一個(gè)課時(shí)的“課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)”都是任務(wù)鏈上環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，落實(shí)好每一個(gè)“課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)”，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中核心任務(wù)的落實(shí)便是水到渠成。

（二）“課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”指向大單元任務(wù)完成的具體路徑

“學(xué)習(xí)任務(wù)群中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境等，都不是孤立存在的，而是以恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)為載體，通過一定的言語實(shí)踐活動(dòng)讓這些因素建立起聯(lián)系，從而建構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成相應(yīng)的任務(wù)?！?/p>

任務(wù)是目標(biāo)，活動(dòng)是手段。核心任務(wù)的明確與任務(wù)鏈的設(shè)置為核心素養(yǎng)的提升提供了方向，為完成核心任務(wù)這一教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z文實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為主體，通過一定的語文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略中，“課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”以在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體性活動(dòng)為核心，通過活動(dòng)的開展引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，完成任務(wù)。

（三）“課前情境導(dǎo)學(xué)”指向大單元活動(dòng)開展的重要前提

“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。可通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語言文字運(yùn)用能力。”

在以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真實(shí)情境是活動(dòng)開展的重要前提，為活動(dòng)開展提供真實(shí)性，使其具有現(xiàn)實(shí)意義。任務(wù)是核心，活動(dòng)是手段，情境是前提。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確語文學(xué)習(xí)的意義，感悟語文的魅力。在高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略中，“課前情境導(dǎo)學(xué)”整合個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，將學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)與社會(huì)生活相結(jié)合，與語文學(xué)科特點(diǎn)相融合，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心自我的意識(shí)與品質(zhì)。

三、高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略視域下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)例析

對于任務(wù)、活動(dòng)、情境以及三者之間關(guān)系的關(guān)注，是高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)與融合點(diǎn)。如何在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)高中語文導(dǎo)學(xué)策略，讓教師作為一名組織者、引導(dǎo)者，無論在大單元整體設(shè)計(jì)還是單一課時(shí)教學(xué)中都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，下面以必修上冊第七單元為例進(jìn)行探究。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

必修上冊第七單元由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》五篇散文構(gòu)成，單元核心任務(wù)是“通過學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文，體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對自然的熱愛之情”。在研讀教材，對標(biāo)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，將大單元設(shè)計(jì)的核心任務(wù)設(shè)置為“于邊緣中詩意棲居”，即引導(dǎo)學(xué)生感悟郁達(dá)夫、朱自清、史鐵生、蘇軾、姚鼐五位作家如何在人生失意之時(shí)，在邊緣處境之中從大地山川、風(fēng)物美景中受到美的熏陶，汲取精神力量，收獲心靈快慰，做到詩意棲居的。為使學(xué)生自主完成該核心任務(wù)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)了由“賞景一析人一悟理一寫作一展示”五個(gè)子任務(wù)組成的任務(wù)鏈，即鑒賞自然景物描寫、了解作者生平經(jīng)歷與寫作背景、感悟“日”“月”“樹”等重要意象所蘊(yùn)含的哲理、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作散文抒發(fā)自身情感、進(jìn)行散文成果朗誦展示。

不僅如此，融合了課堂導(dǎo)學(xué)策略的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的課后任務(wù)具有系統(tǒng)性，一個(gè)個(gè)子任務(wù)正是通過“課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)穿插與勾連，彼此銜接，融合一體。第二課時(shí)“詩畫異質(zhì)，殊途同歸”通過課上繪畫作品的展示、交流與評價(jià)，讓同學(xué)們感受散文所營造的意境。順應(yīng)學(xué)生的審美感受，第二課時(shí)的“課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)”設(shè)置為“王國維在《人間詞話》中說‘以我觀物，物皆著我之色彩’，請同學(xué)們閱讀相關(guān)資料，了解五位作者的人生經(jīng)歷，尋找‘物我關(guān)系’?！边@一“課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的設(shè)置既是第二課時(shí)學(xué)生的交流成果的拓展，又是為第三課時(shí)“知人論世，以‘我’觀物”所做的必要知識(shí)儲(chǔ)備，為第三課時(shí)的順利開展打好基礎(chǔ)，做好鋪墊，勾連了“賞景”與“析人”兩個(gè)子任務(wù)。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式

必修上冊第七單元作為文學(xué)閱讀與寫作單元，欣賞散文的語言表達(dá)，把握作品內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值至關(guān)重要。因此，在第一課時(shí)“跟著課本去旅行”中設(shè)置了“閱讀與鑒賞：初識(shí)其美”“梳理與探究：各美其美”“表達(dá)與交流：美美與共”三個(gè)課中導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過第一個(gè)活動(dòng)“閱讀與鑒賞：初識(shí)其美”，初步閱讀文本，以批注的形式記錄自己的閱讀感受與審美體驗(yàn)；通過第二個(gè)活動(dòng)“梳理與探究：各美其美”，深入閱讀文本，梳理五篇散文的景物描寫，感受其不同的意境氛圍；通過第三個(gè)活動(dòng)“表達(dá)與交流：美美與共”，選擇自己最喜歡的場景，以寫旅行日志的方式用文字記錄自己的審美感受，并與同學(xué)們分享交流。第一課時(shí)的“課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”聚焦文本細(xì)讀與學(xué)生的閱讀感受，通過環(huán)環(huán)相扣、層層深入的三個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得對文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力；通過鑒賞景物描寫，使學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，提升自身的審美鑒賞能力，形成高尚的審美情趣和審美品味。

除此之外，在第七單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中還設(shè)計(jì)了包括手繪景物、繪制作者人生曲線圖、散文創(chuàng)作、散文成果朗誦會(huì)等豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造更多學(xué)生交流、展示的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

必修上冊第七單元教學(xué)設(shè)計(jì)綜合設(shè)置真實(shí)情境，為學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)提供前提與依憑。在第八課時(shí)“‘我的秘密花園’散文創(chuàng)作”中，以我校?？肚飳?shí)》舉辦“我的秘密花園”散文征文活動(dòng)作為社會(huì)生活情境，激發(fā)學(xué)生散文創(chuàng)作的熱情。征文指出，每個(gè)人都有一座屬于自己的秘密花園，在那里，我們欣賞美景，釋放壓力，舒緩心情。朱自清找到了他的秘密花園——清華園的荷塘，讓內(nèi)心本頗不寧靜的他在荷塘的美景中，在朦朧的月光下獲得了暫時(shí)的淡淡的喜悅。史鐵生找到了他的秘密花園——400年來一直等待著他的地壇，讓失去雙腿、失魂落魄的他在荒蕪卻不衰敗的自然界中領(lǐng)悟了生死的真諦，獲得了新生的力量。同學(xué)們也有獨(dú)屬自己的秘密花園，在那里你或許有領(lǐng)略不夠的美景，或許能收獲內(nèi)心的寧靜。請同學(xué)們拍攝自己的秘密花園，并進(jìn)行寫景抒情散文創(chuàng)作。

以我校校刊《秋實(shí)》散文征文活動(dòng)進(jìn)行“課前情境導(dǎo)入”，不僅將語文活動(dòng)與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，而且在拍攝照片的過程中，指向個(gè)人體驗(yàn)情境，有助于提高學(xué)生的審美鑒賞力。最后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)散文與自己的個(gè)人經(jīng)歷、感悟相結(jié)合，我手寫我心，進(jìn)行“我的秘密花園”散文創(chuàng)作，回歸學(xué)科認(rèn)知情境，以散文創(chuàng)作表達(dá)內(nèi)心豐富細(xì)膩的情感，提升語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在“三新”背景下，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。高中語文導(dǎo)學(xué)策略通過“課前情境導(dǎo)學(xué)”“課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”“課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)”三個(gè)部分構(gòu)建課堂，即通過“課前情境導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入課堂，達(dá)到激趣、思悟、育人的效果；通過“課中活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體性活動(dòng)，將學(xué)生留在課堂，達(dá)到合作、交流、評價(jià)的效果；通過“課后任務(wù)導(dǎo)學(xué)”鞏固與評價(jià)課堂學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生視野與思路，讓學(xué)生“走出”課堂，達(dá)到鞏固、拓展、提升的效果。在“三新”背景下的高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略中，任務(wù)是核心，活動(dòng)是手段，情境是前提。厘清“任務(wù)”“活動(dòng)”“情境”三者的關(guān)系是進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)。

通過高中語文課堂導(dǎo)學(xué)策略在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐探究，可以明確在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)以任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，確定核心任務(wù)并設(shè)置任務(wù)鏈，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)；其次為完成這些任務(wù)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式；最后教師應(yīng)為語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

因此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是思路倒置的課堂導(dǎo)學(xué)策略，課堂導(dǎo)學(xué)策略是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反向思路展現(xiàn)，二者互為表里，互相促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與語文核心素養(yǎng)的提高。