【摘 要】學習任務群理念引領著教學的變革。要推進“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學，教師可統(tǒng)整單元教學內容，在規(guī)范、深耕、升格這三個階段逐步推進，通過“始于統(tǒng)整，植入表達因子”“成于表達，設計多樣活動”“貴在優(yōu)化，開展評價展示”等三大策略，讓學生在深度實踐中從文學閱讀走向創(chuàng)意表達，提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】單元統(tǒng)整 創(chuàng)意表達 教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。學習任務群理念引領著教學的變革，集中表現在突出單元整體設計，改變學生的學習方式，促進他們主動學習，指向提升學生的核心素養(yǎng)。其中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群重點強調了“創(chuàng)意表達”：不拘于形式的，具有學生獨特審美感受的，具有個人鮮明特色的。

統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元圍繞“相處”編排了《狐假虎威》《紙船和風箏》《風娃娃》三篇課文。本單元的語文要素是“綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀；借助提示講故事”，每篇課文都要以不同形式落實“講述故事”這個教學重點。筆者以該單元為例，探討學習任務群下的創(chuàng)意表達推進策略，旨在引導學生在語文實踐活動中獲得個性化的審美體驗，提高審美品位，嘗試審美創(chuàng)作。

一、規(guī)范：始于統(tǒng)整，植入表達因子

統(tǒng)編版小學語文教材編排的課文是依據學生的認知規(guī)律螺旋上升的。教師要進行單元統(tǒng)整，在教學內容上統(tǒng)整表達體系，在學情上統(tǒng)整教學目標，互動時統(tǒng)整項目活動，引導學生規(guī)范表達。

（一）緊扣語文要素，統(tǒng)整表達體系

新課標指出，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元的三篇課文的課后習題有一個共同點，那就是出現了這些“熱詞”：讀、說、講、想、演、寫等。整體觀照下，筆者建構了本單元的表達體系（表1）。

（二）基于學情把握，統(tǒng)整教學目標

“學生最需要什么？”“學生最喜歡什么類型的活動？”“怎樣的活動能促進學生的創(chuàng)意表達？”這就需要教師做好充分調查，準確發(fā)掘學生的需求，關注學生的喜好，整體觀照整冊書的安排，認真研究本單元課文、課后習題及“語文園地”之間的聯系，尋找最佳設計方案，精準統(tǒng)整單元教學目標，并落實具體目標。

（三）創(chuàng)設真實情境，統(tǒng)整項目活動

基于教材及學情特點，以及本單元語文要素“綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀；借助提示講故事”，教師設置“創(chuàng)意表達，爭奪‘五項全能’稱號”的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣與動力?！瓣J關獲稱號”這一學習情境頗受學生喜愛。學生在此主題情境下，在講述、評議、鑒賞中，體會文學作品的情感；在合作演繹、口頭創(chuàng)編、書面創(chuàng)作等過程中發(fā)揮審美創(chuàng)造。

二、深耕：成于表達，設計多樣活動

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群重點強調了“創(chuàng)意表達”。所謂“創(chuàng)意”，是不拘于形式的，具有個人鮮明特色的?！皠?chuàng)意表達”的形式豐富多樣?；诖?，教師設計有個性、有新意的獨特表達活動，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（一）“展現情節(jié)”的創(chuàng)說表達設計

講述故事，需要教師精準定位目標，開展多形式表達活動，如“借助圖片講”“借助詞語講”“借助句子講”“借助圖表講”等。

1.“連環(huán)畫”式創(chuàng)講

在低年級的閱讀中，形象鮮明、緊扣文章內容的插圖能促進學生對課文的理解和記憶。教學中，教師抓住圖片支架，以“連環(huán)畫”的形式引導學生講。

如《紙船和風箏》，教師在落實“講述故事”創(chuàng)意表達上是這樣設計的：

（1）縮小—延長—豐滿人物。通過兩課時的學習，學生在腦海中已將一篇課文縮小至幾幅連環(huán)畫。教師抓住學生的這一形象思維，再把連環(huán)畫延長，即讓故事“出其不意”，自行添加一些與圖片或關鍵詞本身造成“強對比”的人物，但要做到“合乎情理”。學生延長連環(huán)畫的同時，故事中的人物形象也更加豐滿了。

（2）移情—補景—壯大場面。教師引導學生把課文插圖中的場景通過“合理”的方式移動，再讓學生把圖片中缺失的場景用語言描述出來。故事創(chuàng)講就水到渠成了。

2.“提示鏈”式創(chuàng)說

學生在講故事的時候習慣緊抓情節(jié)，而忽視語言、神態(tài)、動作、心理活動等。教師可以依據課后習題的“提示鏈”讓學生創(chuàng)說，幫助學生講好故事。如《風娃娃》教學：

（學完了課文，讓我們嘗試著借助提示單講一講故事，有困難的小朋友可以講講其中的一部分哦?。?/p>

風娃娃來到________________，________________________________________________________________________________。

（1）厘清“風娃娃來到哪里，看見什么，怎么做的，那里發(fā)生了什么變化”這個過程。

（2）講述時，運用課文中的詞語，添加動作、心理活動。

（3）想象畫面，添加語言、神態(tài)等。

（二）“再現想象”的創(chuàng)想微演設計

課堂是學生練習表演童話故事的主要陣地。教師在課堂上要留出時間讓學生個性演繹、合作表演等，感受表演帶來的樂趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.“特寫”式個性演繹

演故事時，教師要關注學生個體表演期待，尊重學生的個性反應，以學定演，順演而導，讓學生進行“特寫”式個性演繹。如《狐假虎威》的課后習題：下面的詞語哪些是寫狐貍的，哪些是寫老虎的？分角色演一演這個故事，試著把這些詞語的意思表現出來。教師要求學生理解詞語并進行表演，旨在引導學生結合故事情境理解詞語的意思，并用表演的方式進行內化，設計如下：

第一，仔細觀察，厘清文章脈絡

這到底是一個怎樣的故事呢？讀了課文，你知道狐貍和老虎之間的故事嗎？

第二，代入角色，放飛個性演繹

（1）讀一讀課文第2～6自然段，找出能夠表現狐貍和老虎神態(tài)、語言和動作的詞語。

（2）讀一讀你找到的這些詞語，你知道它們表示什么意思嗎？選擇一種動物模仿它的樣子，做做動作，演一演。

（3）動物表演秀開始啦！同桌兩人挑選角色合作演一演課文第2～6自然段，評選出最佳老虎演員和最佳狐貍演員。

2.“劇場”式合作表演

演故事，不僅要關注個體，還要關注團隊。課本劇正是這種課堂表演的形式。課堂上，教師引導學生依托課本劇進行小組“劇場”式合作表演，如《狐假虎威》第二課時，教師安排學生演一演這個故事，依據學情特點，完成這項學習任務要通過四步：厘清故事脈絡—體驗分角色朗讀—嘗試分角色表演—“劇場”式合作表演。小組“劇場”式合作表演變課本知識為演出實踐，在此過程中，學生的活動能力、組織能力和創(chuàng)造能力都得到了鍛煉。

（三）“觸動靈感”的創(chuàng)寫生發(fā)設計

吳立崗指出，編寫故事，一是培養(yǎng)學生對作文的興趣；二是充分發(fā)展連貫語言的能力。低年級是培養(yǎng)學生寫話興趣和發(fā)展語言能力的最好時機。二年級上冊第八單元的三篇課文的課后習題設計了“講一講”“續(xù)編故事”等任務。為達成目標，教師設計了符合低年級學生特點的創(chuàng)寫表達任務。

1.重構想象的再生創(chuàng)寫

在單元教學中，再生創(chuàng)寫一般設置在課尾拓展或課后自主實踐中。教師統(tǒng)整單元寫話單，有借助插圖寫關鍵句、畫思維導圖、續(xù)寫故事等，激勵學生積累思想內容，發(fā)展自我表達能力。

2.圖文并茂的創(chuàng)造性寫故事

插圖深受低年級學生的喜愛。所以，教學時，教師要安排一定的時間讓學生回到課文，抓住主要人物、典型事物，展開想象，用彩筆描畫出來。如教師結合《風娃娃》課后習題“生活中風還能做些什么？”引導學生從風做好事或壞事的角度思考，可以模仿課文的結構、寫作方式等來拓展寫一寫，展開想象以插圖的形式畫一畫，提升學生的創(chuàng)造能力。

三、升格：貴在優(yōu)化，開展評價展示

學習任務群下的創(chuàng)意表達，貴在優(yōu)化，以評促展，以展升格，幫助學生完成從“有思維”到“深思維”的轉變。

（一）綜合評價，觀照目標

基于教材、學情以及單元語文要素特點，教師設置相關聯的學習關卡、獲評稱號等進行綜合評價。在“闖關獲稱號”這一學習情境的統(tǒng)領下，教師落實具體目標，對學生的學習習慣、表達效果、課堂表現等多方面展開評價，評出表演、講故事等多個小能手，努力將評價貫穿始終，體現靈動多元。

（二）立體評價，體現靈動

在低年級“創(chuàng)意表達”教學中，教師要注重評價主體的多元化。首先，重視自評，在寫話過程中，對自己的表達狀態(tài)、表達效果及時反思與總結。其次，穿插互評，如教師評、同伴評、家長評等。在評價的維度上，重點從“參與態(tài)度”“合作態(tài)度”“表達成果”等多個維度展開，重視表現性評價和過程性評價，并及時反饋評價情況。最后，開展多樣化評價活動，如個人評價與團隊評價相結合、過程評價與總結評價相結合、單項評價與綜合評價相結合等，定期在班內進行成果展示交流。

（三）聚焦成果，全面展示

學習任務群下的創(chuàng)意表達，旨在引導學生在語文實踐活動中獲得個性化的審美體驗，提高審美品位，嘗試審美創(chuàng)作?？梢?，教師要關注學生個體和團體在表達時的表現，最后以展覽、交流等可視化方式呈現相關學習成果。個人成果展示，如借助非紙筆測試、游園活動等，依托晉級、積分、獲評稱號等形式激發(fā)學生表達的熱情；團隊成果展示，引導學生通過自編、自導、自演故事等亮相，引領學生通過成果匯報、資料匯編等呈現。學生通過多種媒體展示個人或團隊的文字、圖片、視頻等成果，在不同平臺的展示中，實現從“學習者”向“欣賞者”“傳遞者”“思想者”的轉變，進而體會到創(chuàng)意表達帶來的無窮樂趣。

總之，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的推進，要始終圍繞單元主題和語文要素，統(tǒng)整單元教學內容，在規(guī)范、深耕、升格這三個階段逐步推進，讓學生在深度實踐中從文學閱讀走向創(chuàng)意表達，提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

楊修寶.文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群視域下的“語言文字運用”[J].教育視界，2023（43）.