【摘 要】語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足課堂，推進(jìn)課外閱讀，把課堂內(nèi)外結(jié)合起來。然而，長期以來，語文教學(xué)往往忽視課外閱讀交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣缺失、閱讀質(zhì)量低。文章從小學(xué)語文課外閱讀交流的視角出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探索行之有效的解決策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在分享中成長，切實(shí)激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 課外閱讀交流 實(shí)踐探索

關(guān)于語文課外閱讀，在和家長的交流中，筆者常常聽到這樣兩種聲音——一方面，家長會無奈抱怨：“我給孩子買了很多課外書，可是孩子不愛看。”另一方面，家長也深感困惑：“我的孩子每天都在家看 書，可似乎對語文學(xué)習(xí)沒有起到作用?！逼鋵?shí)，前者的問題在于沒有找到適合孩子閱讀興趣和水平的書籍，或者沒有引導(dǎo)孩子正確閱讀的方法，導(dǎo)致閱讀興趣的缺失；后者的問題在于孩子在閱讀過程中缺乏深度思考和理解，只是機(jī)械地閱讀，而沒有真正掌握閱讀的內(nèi)容與技巧，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低。

新課標(biāo)提出“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，再次強(qiáng)調(diào)了語文閱讀的重要性。筆者認(rèn)為，為促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的發(fā)展，教師應(yīng)充分了解班級學(xué)生的課外閱讀情況，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來提高學(xué)生的課外閱讀能力，以提升課外閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生課外閱讀活動中，教師不能推薦閱讀書目后就置之不理，相反，教師應(yīng)該成為學(xué)生閱讀活動過程的“參與者”、“見證者”和“推動者”。

為了幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，經(jīng)過多年在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中對課外閱讀交流方式的實(shí)踐與探索，筆者總結(jié)出以下幾種行之有效的操作方式。

一、簡約而不簡單的交流：有目的地“聊一聊”

“聊一聊”易于操作，看似隨性，卻是教師有意為之。按照對話實(shí)施的時(shí)間，“聊一聊”共分為三類：

（一）課前聊一聊，洞悉流行風(fēng)向

課前，教師可以花幾分鐘的時(shí)間，與學(xué)生輕松地“閑聊”，以便有目的地了解近一段時(shí)間班級的整體讀書情況。教師通過關(guān)注班級流行書目，可以了解近期學(xué)生的喜好；通過觀察書包里是否常備課外書，可以了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況；通過常備書目，可以了解學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣……教師可以與全班同學(xué)進(jìn)行對話，也可以有目的地關(guān)注個(gè)體。這種對話的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀行為，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生匯報(bào)閱讀情況，使教師能夠關(guān)注學(xué)生整體和個(gè)體的閱讀狀態(tài)，從而為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀交流作好準(zhǔn)備。

筆者所在班級有一個(gè)特別愛好天文的學(xué)生。幾次聊天后，筆者發(fā)現(xiàn)他的書包里常備天文科學(xué)類書籍。當(dāng)他被筆者在聊天中“意外”發(fā)現(xiàn)并獲得贊許時(shí)，他表現(xiàn)得特別自豪。在閱讀交流課上，他給同學(xué)們做了一場天文學(xué)知識小講座。他不僅向同學(xué)們介紹了天文學(xué)的基本概念和歷史，還分享了一些有趣的天文現(xiàn)象和天文學(xué)家的故事。生動有趣的講解，讓同學(xué)們對天文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。自此，班級里掀起了一陣“天文學(xué)閱讀風(fēng)”。學(xué)生開始關(guān)注天文學(xué)方面的知識，深入了解天文現(xiàn)象和天體運(yùn)行規(guī)律，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課中聊一聊，尋找教學(xué)契機(jī)

課中聊一聊是一個(gè)非常有趣且富有教育意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與課內(nèi)閱讀緊密相連。該環(huán)節(jié)在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中被精心安排，可成為課堂教學(xué)的拓展部分，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元為例，本單元的四篇課文皆選自四大名著中的片段。在學(xué)習(xí)這些課文的過程中，學(xué)生不僅需要了解四大名著的相關(guān)知識和內(nèi)容，還需要展示和交流他們的閱讀成果。對于已經(jīng)開始閱讀四大名著的學(xué)生，他們在課堂上得到了展示和交流的機(jī)會，并被教師授予“閱讀之星”的榮譽(yù)稱號。這種表彰不僅是對學(xué)生閱讀成果的認(rèn)可，還是對他們努力和堅(jiān)持的鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，鼓勵(lì)更多的學(xué)生不怕困難，去閱讀較有難度的書籍。

（三）課后聊一聊，把控閱讀方向

學(xué)生在課外閱讀中往往會遇到“怎么讀”“如何理解”等問題。課后聊一聊成為解決這些問題的重要途徑之一。課后交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解課外閱讀的方向；可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，推薦適合的閱讀材料；還可以通過聊天了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和困惑，及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃和方法。

例如，通過將課堂中推薦的優(yōu)秀書目與學(xué)生的實(shí)際閱讀情況作比較，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題：部分五年級學(xué)生在嘗試閱讀原版的四大名著時(shí)面臨較大的困難。為了解決這一問題，筆者鼓勵(lì)他們先閱讀青少版，或者觀看相應(yīng)的電視劇，以適當(dāng)降低閱讀難度，同時(shí)也有助于培養(yǎng)閱讀興趣。

二、堅(jiān)守并堅(jiān)持的交流：有準(zhǔn)備地“上好課”

課外閱讀交流最有效的方式之一就是“上好閱讀交流課”。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了課外閱讀課。教師應(yīng)該堅(jiān)持不懈地上好課外閱讀課，不能因?yàn)閷懽鳂I(yè)、考試等占用其時(shí)間。課外閱讀課包括閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課等類型。在此，筆者以閱讀交流課為論述重點(diǎn)，探討其如何促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（一）師生共讀是前提

上好閱讀交流課，首先需要師生共讀。教師通過解讀文本，尋找適合學(xué)生交流的切入點(diǎn)，并進(jìn)行閱讀交流教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便學(xué)生進(jìn)行充分和創(chuàng)造性的閱讀交流。教師需要對文本進(jìn)行文學(xué)性解讀，并嘗試從學(xué)生的視角來品讀書中的人物和故事情節(jié)，找到有利于語文素養(yǎng)形成和情感體驗(yàn)的多個(gè)視角。

如《芝麻開門》這本書，視角一：書中對人物“笑”和“哭”的豐富細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生通過交流找到書中描寫“笑”和“哭”的語段，學(xué)習(xí)作者對人物神態(tài)、動作、語言的描寫，積累語言，感悟“成長”的含義。視角二：書中對教師和同學(xué)們個(gè)性鮮明的描寫。此書中描寫的教師、學(xué)生是形象鮮明、性格截然不同的，但具有共性——都是善良、友愛的人，師生之間洋溢著暖暖的師生情誼。通過閱讀交流的逐步深入，學(xué)生的思維和情感在表達(dá)和傾聽中共情相生。

（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

提高閱讀交流課的效能，還要進(jìn)行主題活動設(shè)計(jì)的研究。學(xué)生的課外閱讀涉及多個(gè)方面，且閱讀量很大。教師如果能夠整合學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，將顯著提高閱讀的交流層面，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的書籍，進(jìn)行更深入的思考。

例如，筆者將《呼蘭河傳》《將軍胡同》等書籍整合為“書里的童年”這一主題，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和探討。學(xué)生帶著問題，進(jìn)行比較式閱讀，去發(fā)現(xiàn)不同時(shí)代童年的差異、同一時(shí)代童年的多樣性，以及時(shí)代對童年的影響。同時(shí)，學(xué)生也思考了童年對人的意義以及面對人生的態(tài)度。這種主題活動設(shè)計(jì)的方法，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，進(jìn)一步提升閱讀交流課的效能。

三、生動而不乏深度的交流：有創(chuàng)意地“寫一寫”

低年級的閱讀交流主要以口頭輸出為主，如說一說、演一演書中的故事。這種形式生動活潑，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。隨著年級的升高，教師雖然仍可安排一些口頭輸出的交流練習(xí)，但應(yīng)將重心逐漸轉(zhuǎn)向書面交流，以便更好地實(shí)現(xiàn)積累的目的。

（一）花樣摘抄，激發(fā)興趣

摘抄好詞好句和寫讀后感是常用的書面交流途徑，但教師要注意避免過度占用學(xué)生的閱讀時(shí)間。同時(shí)，一成不變的書寫方式可能無法激發(fā)部分學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以根據(jù)班級情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意摘抄，如“每日一詞”“本周熱門詞匯”“贈君一句”等。

（二）切換角度，感悟思考

在讀后感的寫作方面，教師可以與課內(nèi)閱讀相關(guān)的圖書或?qū)W期重點(diǎn)推薦書目相結(jié)合，并進(jìn)行有針對性的精練。筆者的慣常做法是每三周師生共同閱讀一本書，第一節(jié)課進(jìn)行閱讀推薦，第二、三節(jié)課分別從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀交流，交流形式也會有所不同。在學(xué)生對精選書目有了充分的理解和認(rèn)知之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來寫讀后感，以體現(xiàn)自主閱讀的獨(dú)立精神，避免泛泛而談。

（三）鼓勵(lì)表達(dá)，拓展思維

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用新穎、獨(dú)特的方式進(jìn)行書面交流，如為書籍設(shè)計(jì)新的封面、撰寫書序、寫批注，以及制作人物關(guān)系和故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖等。筆者在高年級已經(jīng)進(jìn)行了一些嘗試，雖然開始時(shí)會有一些困難，但學(xué)生展現(xiàn)出了積極的參與熱情，并在實(shí)踐中經(jīng)常產(chǎn)生新的創(chuàng)意和收獲。書面交流對于幫助學(xué)生積累起到積極的作用。無論采用哪種書目交流方式，教師都應(yīng)注意運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生拓展更深入、更廣泛的思維維度。

四、常試且常新的交流：有挑戰(zhàn)地“練一練”

在閱讀交流活動中，把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生的交流活動在講臺上進(jìn)行，對學(xué)生來說是一種新穎而具有挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)。這種交流方式側(cè)重于口頭輸出，同時(shí)需要學(xué)生具備較高的書面表達(dá)能力作為前期準(zhǔn)備。與單純的書面表達(dá)相比，這種交流方式需要學(xué)生參與朗誦、理解、記憶、表達(dá)、評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，具有更高的創(chuàng)造性，能夠全方位地考查學(xué)生對文本的理解、語言的組織、思維的再創(chuàng)造能力。因此，這種交流方式可以經(jīng)常練習(xí)，不斷更新。同時(shí)，閱讀交流活動的內(nèi)容也會隨著課外閱讀的進(jìn)行而不斷變化，以達(dá)成提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

筆者在高年級的閱讀教學(xué)中，長期致力于開展“我的講臺你做主”交流活動，有“主題演講”“我來上一課”“美文主題誦讀會”“挑戰(zhàn)古詩詞”“主題辯論會”“小小劇場”等。以“主題演講”為例，筆者結(jié)合課外閱讀主題活動“書里的童年”設(shè)計(jì)關(guān)于童年的主題演講活動。學(xué)生撰寫演講稿，制作精美的演示文稿和配樂，從文學(xué)人物到自身，侃侃而談童年的美好與珍貴。課后，參與的同學(xué)將演講稿整理成了一篇篇作文，發(fā)表在校報(bào)上。

在閱讀《學(xué)會寬恕》后，學(xué)生拓展了“學(xué)會謙卑”“學(xué)會傾聽”等主題；在閱讀《蘇東坡傳》后，學(xué)生將演講的主題定為“走近文學(xué)男神（女神）”。一輪演講之后，蘇東坡、辛棄疾、李清照等成了全班同學(xué)崇拜的對象，班級中掀起閱讀人物傳記的熱潮。在“我來上一課”活動中，學(xué)生熱衷于《世說新語》的解讀，他們認(rèn)真準(zhǔn)備，走上講臺，給自己的同學(xué)上一課，儼然成了“小老師”?！靶±蠋煛眰儗θ宋锏莫?dú)特點(diǎn)評使書中的“謝道韞”“管寧”等成為同學(xué)們津津樂道的人物。小古文的閱讀又成了新的閱讀風(fēng)潮……

“我的講臺你做主”鼓舞著更多學(xué)生勇敢地走上講臺，與他人分享自己的閱讀心得和收獲，分享閱讀帶給他們的精神滋養(yǎng)和愉悅。這種愉悅又感染了更多的學(xué)生，激發(fā)他們?nèi)刑綄げ煌木耦I(lǐng)域。在不知不覺中，班級的讀書氛圍日益濃厚，書香四溢，彌漫整個(gè)校園。

新課標(biāo)理念下，教師以有目的地“聊一聊”、有準(zhǔn)備地“上好課”、有創(chuàng)意地“寫一寫”、有挑戰(zhàn)地“練一練”等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，必將于無痕處見奇跡，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以實(shí)現(xiàn)生命成長中的力量轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

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