張永璟，文學博士，華南師范大學副教授，碩士生導師。在《文藝爭鳴》《學術(shù)研究》《華南師范大學學報》等刊物發(fā)表文章十余篇；主持廣東省社科項目1項、參與國家級項目與教育部項目多項。出版專編著《文體創(chuàng)新一百年》《應用寫作通論》《實用公文寫作通釋》《行政公文寫作通解》等。十余年來，一直擔任廣東省高考作文評卷組副組長，主筆作文評分標準與細則一應文案工作；有十余篇關(guān)于高考作文評析文章刊發(fā)；系文學院國培省培首席專家、華南師大高考研究院語文科首席專家；著有《語文學科高考內(nèi)容改革評價體系與命題研究》。

摘要：從高中語文試卷擬制能力與命題技術(shù)研究進一步展開，強調(diào)高中語文教師專業(yè)能力的提高關(guān)鍵在于測評與評價能力的成長，并對試題優(yōu)劣、命題技術(shù)等方面進行專業(yè)分析，再以高考作文對考生應試能力的考查、命題考查方向、高考語文“下水作文”井噴現(xiàn)象的解讀等為例，分析試題的命制到學生的學再到教師的教三者之間的關(guān)系，進而推動整個教育體系的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，助力構(gòu)建終身學習型社會。

關(guān)鍵詞：擬題能力；命題技術(shù)；專業(yè)能力；下水作文

陳婷（廣東省揭陽普寧市教育局教研室高中語文教研員）：張老師，您好！非常感謝您能夠接受本次訪談。兩年前參加您負責的廣東省“新強師工程”粵東粵西粵北地區(qū)教師全員輪訓高中語文培訓項目，真的是受益匪淺。您現(xiàn)在也一直在負責高中語文培訓項目，您覺得現(xiàn)在的高中語文教師最需要成長的是哪些方面的能力呢？

張永瑕：高中語文教師最需要成長的是測評與評價能力。教、學、評一體化，評位于最高階，用評對教與學進行“降維打擊”最實用、最管用也最好用。事實也證明，會命題、能把題命好的老師，他的教學能力肯定也是最優(yōu)秀的，“畢其功于一役”，這話一點兒都沒錯。

評，為什么位于最高階？如果用“本源性”理念看待測評能力是高階能力就更為透徹。中國古代的科舉取士，它的教學權(quán)在民間，但測評權(quán)在官方，產(chǎn)生解元、會元、狀元（連中三元）的主考官都是地道的官方背景甚至皇帝本人。當代教育把測評的權(quán)力合并到教學當中，由教師及其所在組織機構(gòu)承擔，所以大家對于測評屬于高階能力、高權(quán)重權(quán)力認識不夠，習焉不察。

我負責高中語文培訓項目強調(diào)測評并將它單獨“拎”出來培訓，一是強調(diào)這個專題的重要性，二是讓“本源性教學法”的應有之義“回到”眾人面前。如果說這是創(chuàng)新，那也是通過溯源的方式來創(chuàng)新即通過“創(chuàng)舊”的方式來“創(chuàng)新”。

中共中央7月19日上午舉行新聞發(fā)布會，介紹和解讀黨的二十屆三中全會精神。教育部黨組書記、部長懷進鵬就如何通過進一步深化改革回答記者提問，其中就提到了要讓群眾認可的“好學校”越來越多。

什么是“好學?！保烤褪墙?、學、評三個方面都能做“好”的學校才能叫“好學?！?。它要維護好包括家長、學生等利益攸關(guān)方在內(nèi)的核心利益、核心關(guān)切、核心期盼，否則就不能叫“好學校”，就像那句廣告詞所說的那樣“大家好才是真的好”。

教書育人，千頭萬緒，到底如何抓起？結(jié)果導向、目標管理應該是一種彰顯時代精神的科學治理方法。教師通過培訓習得測評與評價能力，他們就能很好地維護學校、家長、學生的核心利益，“好學?！钡穆暶蜁幻劧?，“大家好才是真的好”。

若是在科舉取士的時代，如果教師沒有維護家長、學生的核心利益，他就會連生活都難以為繼。也就是說，私塾先生的本源動力就是要將所教與所考作強相關(guān)、正相關(guān)思考與實踐?！读凝S志異》中有一篇叫《葉生》的小說，說的就是私塾先生猜題、押題都押中的故事?！氨驹葱越虒W”古人也在用，我們當今賡續(xù)它，無可厚非，不僅如此，我們還要創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造性發(fā)展它。

實際上，高中語文教師最需要成長的是測評與評價能力，這也是“上面有要求”的題中之義。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）特別強調(diào)，“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！蔽覀兊呐嘤栔匾暅y試評價能力的培訓其實就是“對著紅頭文件辦事”。

現(xiàn)在的高中語文教師，他們的測評能力存在三個比較嚴重的問題：其一就是“抓到籃里便是菜”，萬物皆可考，即老師不知道哪些題目可考哪些不可考，因此“渣題”“渣卷”層出不窮；其二就是考試的結(jié)果就是打分，缺乏過程評價的科學性。打分屬于“結(jié)果評價”，簡便易行但滋生許許多多的問題，比如它無法科學診斷出學生的認知是在哪些環(huán)節(jié)、哪個層級出了問題，是“記憶、理解、運用”出了問題，還是“分析、評價、創(chuàng)造”出了問題？所以《方案》直截了當?shù)卣f了要“改進結(jié)果評價”；其三是測評能力還停留在“考知識”的水平上，對“考能力考素養(yǎng)”知之不多，與時代的需要、科教強國的需求格格不入。職后培訓，就要看到這一塊必須加長的短板。

“畢其功于一役”，我們要知行合一。12年來，我主導的培訓就是這么做的；能得到大家的配合與認同，十分欣慰。只要指導思想對了，久久為功是可以期待的，星光不負趕路人。

陳婷：非常認同您對語文教師必備能力的解讀。老師在負責高中語文培訓項目中，“試卷擬制大賽”貫穿于整個培訓活動的始終。還記得您當時說，作為培訓活動，唯有“試卷擬制大賽”才能更好地彰顯其質(zhì)量。為什么您如此重視高中語文教師的試卷擬制能力呢？

張永璟：這個問題主要是基于“兩點”考慮：讓納稅人的錢少花“一點”、讓考生的分數(shù)再高“一點”。

第一點是我們的培訓一定要有拿得出手的階段性成果，這個成果要有高顯示度、要有較大的實用價值。2018年9月1日，《中共中央、國務院關(guān)于全面實施預算績效管理的意見》頒發(fā)，財政部關(guān)于印發(fā)《項目支出績效評價管理辦法》（財預〔2020〕10號），這些紅頭文件都強調(diào)只要是使用了財政預算的經(jīng)費，就一定要有績效考核、要用得其所。我們的培訓經(jīng)費每一分都出自財政預算，所以要主動對標進行培訓，務必在出績效、出實效、出“療效”上下功夫。

命題的要求之所以那么苛嚴，就是想通過產(chǎn)生階段性成果，對得起為我們提供培訓費用的納稅人；有了四五套高質(zhì)量的模擬題，大家就可以少到市場去購買一些模擬題，為納稅人開源、節(jié)流、省錢。

第二點就是通過制卷，最終達到教學評能力提檔升級的“一勞永逸”實踐目的，即知道用命題為教學導航、賦能；這樣做就可以做到一舉六得——得教學之法、擬題之法、組建命題團隊之法、合作共事擬題之法、開源節(jié)流之法、精擬參考答案之法。短短的兩周培訓，抓住了這個關(guān)鍵節(jié)點，就找到了培訓杠桿的支點，用它可以撬動語文教學的頑瘴痼疾。

“試卷擬制大賽”還是培訓時間管理的創(chuàng)新之舉。有了這一環(huán)節(jié)，參訓老師就必須把所有課余時間都全力以赴投入其中，才能有可能順利完成；這樣，培訓的時間就不會浪費一分一秒。

“試卷擬制大賽”還是語文教研團隊建設(shè)的創(chuàng)新之舉。組建小組，分工合工、一磨二磨三磨四磨定稿等等走程序的過程，也是組員砥礪學習共同提高的過程。這一過程的習得，不僅是專業(yè)能力的習得，更是教學能力的提高，并可以遷移到他們以后的工作和學習中，利好多多、受益多多。這是職后業(yè)務成長的重頭戲，再難也要安排。

命題培訓是最劃得來的經(jīng)濟賬。一般的培訓，職業(yè)技能的增長是線型的，但是命題培訓是指數(shù)增長、脫胎換骨似的，所以我格外重視。

正因為我格外重視，所以我一定會不遺余力地下水示范。十余年來，我的示范試卷有50多套了，我對標國家真題的自然屬性、學科屬性、統(tǒng)計屬性，力求做到“高保真”、零瑕疵、零差錯、高質(zhì)量。我對自己的示范卷，還是比較滿意的。

“為什么如此重視高中語文教師的試卷擬制能力呢？”我的其內(nèi)生動力就源于此。

陳婷：試卷擬制能力，確實是能在一定程度上很好地促進一線教師的專業(yè)成長。很佩服老師的毅力與恒心。但是命制一套試題，確實不是一件易事。您認為應從哪些層面判斷一套高中語文試題的優(yōu)劣呢？

張永璟：很簡單，六個字：對標、對表、頂格。對標有三層意思，對表有兩層意思，頂格有三層意思。

所謂的“對標”要對三個“標”：“標一”正國級有關(guān)文件，比如上文提到的《方案》，再如教育部部長懷進鵬受國務院委托在第十四屆全國人民代表大會常務委員會第六次會議上所作的《國務院關(guān)于考試招生制度改革情況的報告》（2023年10月21日）；“標二”副國級有關(guān)文件，比如《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號），這個文件是“為貫徹落實全國教育大會精神，統(tǒng)籌推進普通高中新課程改革和高考綜合改革，全面提高普通高中教育質(zhì)量”而制訂的文件，十分契合命題者的命題需求；“標三”就是教育部關(guān)于教學評的相關(guān)文件與規(guī)章制度，此類行業(yè)的規(guī)章制度，要一件不漏、一字不漏地精讀。

為什么要如此提高“政治站位”而后命題？因為高考是國家事權(quán)；要充分意識到測試與評價素養(yǎng)的養(yǎng)成，單有條條塊塊的認知還遠遠不夠，一定要有高質(zhì)量的“政商”才能把測評與評價做好。

怎樣才能提高政治站位，確保命題“內(nèi)容效度”的零風險？建議大家把《習近平談治國理政》一二三四卷精讀、《習近平著作選讀》第一二卷和《習近平總書記教育重要論述講義》精讀。

對表，第一個要對的表就是“多維細目表”，第二個要對的是《學業(yè)質(zhì)量水平》表（普高《語文課程標準》第36-39頁），這兩個表是語文教學、測評的剛規(guī)，必須不折不扣地執(zhí)行。語文測試的專業(yè)性、科學性、學科性盡在其中，它與前文的“政治性”遙相呼應，互為表里。“內(nèi)行看門道”看的就是這兩個表。

頂格，就是對照國家真題的三個展性——自然屬性、學科屬性、統(tǒng)計屬性有樣學樣，亦步亦趨；久而久之，自己就在潛移默化中達到國家隊的命題水平，就遠離了“渣題、渣卷”和魚龍混雜的江湖。國家真題的分析與評價在《中國考試》與官網(wǎng)中應有盡有，它們是職后擬卷能力突飛猛進的導航圖與大沙盤。

陳婷：老師對試卷命制的定位真的是非常之高。同時也讓我們明白了命制一套試卷不是隨便之事。還記得老師之前開的講座曾專門講過《雙向細目表的顯與隱——兼談如何依“表”析題與命題》，真的是讓我們從中學習到很多的專業(yè)知識，并讓我們真正做到對命題從感性認識走向理性認知。相信您在高中語文命題技術(shù)方面一定也有非常寶貴的經(jīng)驗，能不能也借此機會跟我們分享一下呢？

張永璟：雙向細目表，的確很專業(yè)，它是語文教師成長特別是命題素養(yǎng)提檔升級不可回避的“出師表”。雖然它也需要不斷地優(yōu)化與完善，但是目前來說它的科學性是無可置疑的。我們常說“科教興國”，“科”是在“教”之前的，因此，在命題時也一定要把“科”挺在前面。

它的“雙向”指的是一縱向一橫向，縱是指知識維，它包括事實性知識、記憶性知識、程序性知識、元認知知識，折射到語文上就是現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言運用、寫作。橫是認知操作維，一般來說有識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層級。“國辦發(fā)〔2019〕29號”文提到過，“學業(yè)水平選擇性考試與高等學校招生全國統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據(jù)”，高校要選什么人？《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》講得很周全、很清晰，如果能將雙向細目表與“中國高考評價體系及其說明”結(jié)合起來看，就會更加清晰地知其然又知其所以然。

雙向細目表，可以幫助我們選人，還可以幫助我們平時怎么教人。建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國具有內(nèi)在一致性和相互支撐性，要把三者有機結(jié)合起來、一體統(tǒng)籌推進，形成推動高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應，優(yōu)化評價是有力、有用的桿杠支點！

要說高中語文命題是一項技術(shù)活，這個說法也對?？捎冒藗€字來概括它：頂天立地、三無一有。

命題的技巧，除了“頂天”（按照紅頭文件辦事）之外，還要“立地”。“頂天”就是前面提到的“政商”要高，要落實落細國家事權(quán)；“立地”就是要接地氣。初中的6本語文教材及其后面的練習，高中5本教材及其后面的練習，都是“地氣”的有機組成部分，是“教考結(jié)合”、平戰(zhàn)結(jié)合的犖犖大端。

“三無一有”就是“無價值不入題、無情境不入題、無思維不入題，時代精神必須入題”。價值何在？立德樹人、文化自信、五育并舉、文以載道明道言道。情境何在？盡在《中國高考評價體系》及其《說明》之中、盡在教育部考試院每年的“試題評析”之中。思維何在？盡在二十大報告之中、盡在課標“思維發(fā)展與提升”之中。

時代精神何在？盡在以中國式現(xiàn)代化推動中華民族偉大復興的歷史進程之中；中共中央宣傳部主管的“學習強國”、央視的“新聞聯(lián)播”都是很好的獲取與了解時代精神的渠道與平臺。

當然，命題也是一件知易行難的活兒，它完全符合“冰山原則”。比如為了命好古詩詞下水題用以示范，近年來，我硬是將《唐詩鑒賞詞典》《宋詞鑒賞詞典》一首不漏地通讀了幾個來回，才有每年保證都有新“樣卷”作為示范的“成果”。

陳婷：老師這一席話，讓我深刻地認識到命制一套題確實不易。不僅需要命制過程中艱辛的“頭腦風暴”，更需要平時注重認識與能力的全方位積累。感謝老師如此毫無保留分享！據(jù)我所知，老師一直擔任廣東省高考作文評卷組副組長，也有多篇高考作文評析文章刊發(fā)，相信您對2024年高考作文題對考生寫作能力考查方面有您獨到的見解，能不能跟我們分享一下呢？

張永璟：有三個“宏大敘事”可以分享。其一，要加強上文提到的“三無一有”教學，2024年新高考Ⅰ卷的寫作題，大考特考思維與情境，學生得分不如2023年，盡管大家都說不難寫。思維與情境，關(guān)鍵在于，明確作文題目中所規(guī)定特定的時代背景，即“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應用”；再者明確“越來越多的問題能很快得到答案”與“我們的問題是否會越來越少”之間的邏輯關(guān)系。很多學生都沒有對“答案”與“問題”進行概念界定，而只是圍繞“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應用”的時代背景來進行論證，很明顯，就是沒有抓住論證的邏輯與思維。再如2024年上海卷與天津卷的作文題，不管是“認可度”還是“被定義”，都是他人主觀觀點，看似題目很相似，但是在題目材料所給予的內(nèi)容中，卻有著很大的區(qū)別，“認可度”的寫作對象是“事物”，而“被定義”的寫作對象是“無論是個人、群體還是國家”。所以，很多時候，要根據(jù)題意，在特定的情境中，具體問題具體分析，才能更好地切題扣題。而不是望文生義，想當然地寫作文，這樣很容易偏題離題。

其二，STEM要引入寫作教學，否則就很被動，“雖有智慧，不如乘勢”；認知不到位、術(shù)語不到位，是2024年高考作文分數(shù)難以攀升的主要原因。如2024年新高考Ⅰ卷的寫作題，很多學生不知道“互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應用”提供的是什么樣的“答案”，也不知道“我們的問題是否會越來越少”中的“問題”是什么樣的問題。因此，在行文中，很多學生都詞不達意，沒辦法精準地把內(nèi)容表達出來，從而導致論證的不充分，而且顯得很淺顯。除此之外，2024年上海卷的“認可度”、新課標Ⅱ卷的“未知之境”、全國甲卷的“坦誠交流”等，也是需要認識的到位與術(shù)語的到位，才能更好地表達出內(nèi)容的廣度與思想的深度。而STEM，是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Math-ematics）四個詞的縮寫。STEM教育的普及程度、發(fā)展水平、教育成效，對于各國發(fā)展科學技術(shù)能力、加速實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有基礎(chǔ)性、全局性和先導性作用。同時，STEM教育不只是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學學科的教育，更是一套貫通科學一技術(shù)一工程一數(shù)學的融合性、整合式新的教育理念、方法與模式。在這個意義上，STEM教育也是適應新科技革命和可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型的教育創(chuàng)新，它對于推動整個教育體系的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，也具有重大意義。

其三，文風端正必須要落實落細，“揆諸當下”“芻蕘之見”“君不見”“君可見”“君亦見”“吾儕”“靜而思之”“東方日出，其道大光”“大風泱泱，大潮滂滂”“云山蒼蒼”等等唯陳言之務去。語言表達的關(guān)鍵在于落實題目材料要求與寫作任務，論證段落或句式與寫作要求無關(guān)，就不是有效論證段或有效論證句式。如果用背誦相關(guān)的句式來作為文章的引入或過渡，很容易有種格格不入的感覺。但是，這也并不是代表著作文文風拒絕優(yōu)美詞匯的運用。讓學生背誦的“用”，不能只停留在死記硬背的層面，而是要落實到能夠靈活的“用”。

陳婷：確實，如老師所說，我也意識到以我們現(xiàn)在的寫作教學模式，確實無法做到認識的到位與術(shù)語的到位。因此，在面對2024年新高考Ⅰ卷的寫作題，才會無從下手。那么，您覺得考生的寫作能力與高考作文題型的命題考查之間最大的距離是什么？換句話說，您覺得考生應具備哪些能力才能在考場得以更好地發(fā)揮？

張永璟：一定要懂寫作的底層邏輯：懂寫作的基本程序、基本原理；認認真真地把高中教材中所涉及的作文要求一個一個地練習到位，一練一得，這就是寫作的“本源性教學”。寫作教學來不得半點偷工減料。按照《學業(yè)質(zhì)量水平》表（普高《語文課程標準》第36-39頁）中對學生寫作能力的要求，一一對照，并且執(zhí)行，才能真正做到培養(yǎng)學生的寫作關(guān)鍵力。只教學生一種議論文的文體，或者應對議論文考查的寫作范式，很明顯是無法適應高考對其能力的考查。而且只教學生一種議論文的文體，或者應對議論文考查的寫作范式，也沒辦法全面提高學生的寫作能力。很多老師認為，作文在考行文結(jié)構(gòu)，其實是在考審題與行文邏輯。只有行文結(jié)構(gòu)，但是審題不對，行文邏輯不縝密，也毫無意義。因此，只有懂得寫作的底層邏輯，才能真正提高學生的寫作能力。

練習到位的關(guān)鍵是在于“教學評”三位一體的落實到位。不能停留在泛泛地練，也不能只是停留在粗略地教，這樣并不能對學生的寫作能力有所促進。正所謂“養(yǎng)兵千日，用兵一時”，備考不僅要備學生的學，教師的教，更要備“評卷人”的評，這樣才能讓學生在考場上應對自如，正常發(fā)揮。從用詞、句式、段落、手法等層面進行一一落實，才能讓學生練好寫作的基本功。

而備“評卷人”的評，關(guān)鍵在于了解一下國家級的作文評分標準、省一級的作文評分標準。只有了解評分標準，才能做到指導到位。“評”是有標準可依的，從基礎(chǔ)等級到發(fā)展等級進行對照，“內(nèi)容”“表達”屬于基礎(chǔ)等級，“特征”屬于發(fā)展等級?！胺项}意”方能進入發(fā)展等級給分，如果是與題目材料不沾邊，或者是套作，在發(fā)展等級不給分。套作與文風不同，文風，只是套用了相關(guān)的詞語，而套作，即套用了行文的主題或思路，但是所套用的主題或思路卻與題目材料所要求的寫作任務沒有任何關(guān)系，因此，這樣就容易導致偏題或離題。但是教師為了教學的方便，學生為了寫作的速度，總是習慣用套作的方式來完成作文。這樣的方式不僅不提倡，而且也容易隨時翻車。特別是在寫作要求中專門強調(diào)“不要套作，不得抄襲”，應引起教師與學生的警惕。

序列化的寫作訓練，是可行的，而且是必要的。作文的分數(shù)在試卷所占的比例之重，就要求我們要給予一定的重視，從態(tài)度上的端正，到指導的全面，再到練習的到位，才能真正地解決問題。

陳婷：“天下大事，必作于細?！泵鎸Ω呖迹瑳]有捷徑。穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能應對自如。平時功夫下到位，方能于考場上脫穎而出。而“高考作文熱”基本是每一年最火最流行的現(xiàn)象，同時也看到您所任教學校的學生也是第一批高考作文“下水作文”的參與者，那么，您是如何看待“下水作文”現(xiàn)象？

張永璟：高考作文“下水作文”井噴現(xiàn)象，這是狂歡敘事，也是好事。它說明高考作文被關(guān)注度高，高考作文的社會基礎(chǔ)這么深厚，高考作文教學的民意加持如此給力，那么高考作文的寫作水平?jīng)]有理由不突飛猛進。特別是，高考作文“下水作文”的大部分參與者還是偏向于高中語文教師，或即將成為高中語文教師的學生。同時也說明社會對高中語文教師“下水作文”的能力要求越來越高了，而且高中語文教師通過“下水作文”，促進平時的教學，這樣也有利于提高教師的寫作教學水平。

當高考語文“下水作文”變成一件大家都樂于參加、勇于參賽的事情，更說明了高考作文的命題趨勢，代表著時代的風向標。從2023年的新高考Ⅰ卷的寫作題的“故事的力量”，到2024年新高考Ⅰ卷的寫作題的“我們的問題是否越來越少”，充分體現(xiàn)了命題者對學生的考查，已從對題目材料的“隨題理解”轉(zhuǎn)變成了對題目材料的“邏輯理解”。由此可見，2024年的作文難度是明顯大于2023年的作文難度，而且文風又是煥然一變。很明顯看得出，要做到符合行文的要求，還是需要教師在教授的過程中，不僅要熟悉并把握五年來多套全國卷的真題，并要擁有一定的前瞻意識，方能抓住命題的規(guī)律，做到讓學生打“有準備的仗”。

另外，總體而言，下水作文也有不少“水”文，比如扣題切題不夠、內(nèi)容單薄、信息陳舊、認知層級低、難度系數(shù)不高，詩意的表達與結(jié)構(gòu)較為少見。也就是說，整個社會的寫作能力也有待提高。這對構(gòu)建終身學習型社會，十分必要。雖然說，針對高考語文作文題，表達自己的觀點是無可厚非的，而且也能體現(xiàn)自己的想法，但是，當針對高考語文作文題寫“下水作文”時，就要明確，唯有符合作文要求的作文，方能稱之為“下水作文”，只是表達自己觀點的文章，那么只能稱之為“就高考作文說開去”，要不這樣會對學生產(chǎn)生不必要的影響。

因此，越來越多的高中語文教師，或即將成為高中語文教師的學生參加高考作文“下水作文”，并且通過正規(guī)的比賽來評定等次，這樣才能有效地提高比賽的專業(yè)性與指引性。同時，通過比賽來規(guī)范人們對“下水作文”的認識，自然就能更好地提高整個社會的寫作能力。高考語文“下水作文”井噴現(xiàn)象，從參與者的專業(yè)到專家們的指引，再到社會的認可，無論從哪個方面看，都是一個螺旋式向上發(fā)展的過程。

陳婷：高考作文“下水作文”現(xiàn)象，確實提高了對高中語文教師寫作能力的要求。有時言傳身教，或許能夠更好地提高學生的寫作水平。那么，從試題的命制到學生的學再到教師的教，這三者之間到底是什么樣的關(guān)系呢？

張永璟：這三者是三個層級的疊加與融會。我們的教育本來就是公民教育、社會教育、干部教育的三位一體，測評量表也是朝著這個方向來議程設(shè)置、強力和牽引的。

國家通過命題通過高考這個特殊時空來強化這三種教育。因為它要培養(yǎng)合格的公民，它培養(yǎng)的公民要對社會有用、要能夠成為我們這個社會的制度經(jīng)營者和設(shè)計者，即培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

圍繞這一主題主線，它所創(chuàng)設(shè)的題就是要考核教學各主體是否達到了合格線（公民教育）、是否達到了摸高線（社會教育干部教育）。要言之，教書育人就是要培養(yǎng)公民、社會有用人、干部；命題的理念也與此相仿；考生答題時也盡量貼著公民教育、社會教育、干部教育的“議程設(shè)置”來答題。

同時，從試題的命制到學生的學再到教師的教，這三者也是相互制約相互促進的關(guān)系。教師的教，應研讀試題命制的規(guī)律，才能助力于“教”所應落實的任務；學生的學，應從教師的教中，結(jié)合試題的練，才能助力于“學”所應完成的任務；試題的命制，也決定著教師的教與學生的學所涉及的內(nèi)容與方式，才能助力于“命制”所應考查的目的。因此，教師的教，應從“命題思維”出發(fā)，明確試題考查的目的性，才能讓學生的“答題思維”更完整，同時，也應從“評卷思維”出發(fā)，明確試題測評的指標性，才能讓學生的“答題思維”更具有針對性?！懊}思維”“評卷思維”“答題思維”三位一體，這樣才能讓教師與學生全方面地把握試題的考查方向，從而做到有的放矢，運籌帷幄。

陳婷：感謝老師在百忙之中抽空為我們解答如此熱門又熱點的問題，相信可以給更多的老師指明教學與教研的方向。再次感謝您接受本次訪談，希望以后有機會能繼續(xù)向您討教。