摘要：隨著信息時代的到來，以大數(shù)據(jù)為導向優(yōu)化特殊兒童信息化學習環(huán)境，支撐以學習者為中心的學習模式，是特殊教育信息化研究與實踐的重點領域。因此，依托大數(shù)據(jù)平臺對孤獨癥兒童的社交技能展開有效的干預已迫在眉睫。本研究選擇實證有效的關鍵反應訓練法（PRT技術）對一名學齡孤獨癥兒童的口語提要求技能進行個案干預，通過數(shù)據(jù)循證研究發(fā)現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)平臺（IEP平臺）的關鍵技能反應訓練對孤獨癥兒童的口語提要求技能有顯著成效，并且具有良好的泛化效果。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)平臺；孤獨癥兒童；社交技能；干預研究

一、問題的提出

近年來，建設特殊兒童個別化教育支持系統(tǒng)環(huán)境、以大數(shù)據(jù)為導向優(yōu)化特殊兒童信息化學習環(huán)境、支撐以學習者為中心的學習模式等，是特殊教育信息化研究與實踐的重點領域。因此，依托大數(shù)據(jù)平臺對孤獨癥兒童的社交技能展開有效的干預已迫在眉睫。社交技能是由一系列約定俗成的規(guī)則組成，這些規(guī)則能指導和幫助個體獨立地參與社會和家庭活動，或者與他人進行溝通交流，分享自己的情緒情感等。社交技能缺陷是孤獨癥兒童的核心缺陷，會阻礙其人際交往、學業(yè)等方面的發(fā)展。當孤獨癥兒童掌握良好的社交技能時，其能夠更好地進行人際互動，進而獲得社會大眾的接納和認可，從而更好地適應社會。因此，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，有效依托大數(shù)據(jù)平臺對孤獨癥兒童的社交技能展開干預尤為重要。研究者通過數(shù)據(jù)循證分析孤獨癥兒童的社交技能變得更有意義。以下為本文在孤獨癥兒童社交技能干預領域的重要研究內(nèi)容：從主動使用口語提要求領域出發(fā)，選擇實證有效的關鍵反應訓練法對一名學齡孤獨癥兒童的口語提要求技能進行干預，具體從對身邊的物品提要求、對缺失物品提要求、尋求他人的幫助提要求、獲得他人的注意提要求四個方面展開。

二、研究方法

本研究選取一名孤獨癥兒童作為個案（以下稱為“兒童A”，本研究遵守教育科研的相關倫理原則，不會對研究對象的身體與心理造成傷害，并且得到了其監(jiān)護人的正式許可）。通過對數(shù)字化IEP平臺中兩位個案的生態(tài)評估資料進行分析，了解被試目前階段的發(fā)展水平，確定兩位被試干預的關鍵領域。通過關鍵反應訓練的干預，分析關鍵反應訓練對被試口語提要求行為干預的立即成效和維持成效。最后，采用視覺分析和C統(tǒng)計分析法進行數(shù)據(jù)分析。研究框架圖如圖1所示：

下面，筆者將從干預準備、干預程序、干預方案設計、研究結果及結論四個方面的典型應用作進一步論述：

（一）干預準備

在正式干預前，通過對個案在數(shù)字化的個別化教育平臺（簡稱IEP平臺）的生態(tài)評估模塊的數(shù)據(jù)進行整理和全面細致的分析，聚焦到個案迫切發(fā)展的領域——社交技能。同時，在參考國際上已有的社交技能領域的實證有效的干預方法——關鍵反應訓練法（PRT）的基礎上，將本研究的社交技能目標行為進行細化，具體包括：對身邊物品提要求、對缺失物品提要求、尋求幫助提要求和獲得注意提要求。通過對目標行為進行操作性定義，為后續(xù)的有效干預提供保障。

在實施干預前，深度挖掘數(shù)字IEP平臺生態(tài)發(fā)展評估結果等信息，分析各方面能力發(fā)展水平，確定被試所需干預的關鍵領域，預設干預活動計劃。確定干預地點：培智學校有單向玻璃、鋪有地墊的多感官個訓室。多感官個訓室采光明亮，活動空間范圍較大，室內(nèi)有一個小的玩具房間，房間內(nèi)陳列玩具架和一些體育康復器材，如大龍球等。家長和干預實施者協(xié)商制定干預時間：由專業(yè)干預教師在固定時間實施干預，一周兩次。鑒于兒童A就讀于某培智學校，根據(jù)其選擇性課程中PRT個訓課的課程表確定干預時間為：兒童A每周一和周四實施干預，每次干預時間均為下午兩節(jié)個訓課，共70分鐘，一周干預總時長140分鐘。

本次個案選擇符合2013年《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊（第五版）》中關于自閉癥譜系障礙的診斷標準。被試此前均未接受過PRT干預。在干預之前，被試在主動發(fā)起提要求的社交技能方面存在明顯缺陷，缺乏主動表達需求的意愿，不會使用口語提要求。因被試平時未習得合乎社會規(guī)范的要求技能，主要通過哭鬧、異常的行為表達需求，進而阻礙其與他人進行正常的溝通與交往，對其整體發(fā)展造成阻礙。下面將IEP平臺生態(tài)評估數(shù)據(jù)資料匯總?cè)缦拢?/p>

（二）干預程序

關鍵反應訓練（PRT技術）的執(zhí)行程序是以應用行為分析的學習原理A-B-C為基礎，因此，干預中會用到行為學習中的“刺激－反應－結果”概念。即前提（A）：給兒童提供一個學習機會；行為（B）：觀察兒童反應；結果（C）：干預者對兒童行為的反應。所以在PRT技術的實際操作中，也遵循A-B-C的三段式關聯(lián)模式。

前提策略（A）：包含五大要素，分別是兒童的注意力、干預者清晰且恰當?shù)闹噶?、保持性任務和習得性任務的穿插、分享控制權以及多線索反應。

結果策略（C）：包含三個要素，分別是直接強化、強化合理的嘗試，以及依從性結果。在實際干預中體現(xiàn)為：干預者密切關注兒童的反應，根據(jù)兒童的行為做出回應，這個回應不僅是及時的、迅速的，還是合適的，即與兒童行為相關聯(lián)。

（三）干預方案的設計

本研究通過運用PRT技術的“自我發(fā)起”來提高被試的主動提要求技能，干預方案設計依據(jù)PRT技術的基本實施原則和策略。具體干預方案如表2。

三、研究結果及結論

（一）兒童A的口語提要求行為干預成效

由圖2可知，在基線期，兒童A使用口語提要求的總次數(shù)一直較低，保持在10-12的水平；進入干預期后，兒童A的口語提要求行為次數(shù)顯著增加，最高次數(shù)將近60，最低次數(shù)也保持在10。而且，隨著干預的推進，被試者使用口語提要求的總次數(shù)一直呈現(xiàn)快速增加的趨勢，這表明，關鍵反應訓練技術對兒童A口語提要求行為干預的立即效應。維持期較干預期的數(shù)據(jù)有所回落，但總體上明顯高于基線期水平，基本保持在57～63的水平，反映了PRT技術對兒童A的口語提要求行為干預具有重要的積極影響，也說明干預效果具有一定的維持效應。

（二）研究結論

基于以上對孤獨癥兒童A的干預成效，可以認為：基于大數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)循證分析對孤獨癥兒童的社交技能個案具有重要的意義。本次研究發(fā)現(xiàn)，PRT技術對提升孤獨癥兒童的口語提要求能力的干預效果顯著，表現(xiàn)出較好的立即效應和維持效應。其中，對身邊物品提要求和對缺失物品提要求干預效果較尋求幫助和獲取注意提要求更明顯，且具有較好的維持和泛化效果。

四、結束語

截至目前，學校依托數(shù)字化IEP平臺積累了上百名特殊兒童的共2000多項生態(tài)評估數(shù)據(jù)與可視化評估資料，其中包括對孤獨癥兒童社交技能的生態(tài)評估。這些評估數(shù)據(jù)為輔助教師、家長和研究者為孤獨癥兒童制定個性化干預方案提供了有力保障?；跀?shù)字化IEP平臺數(shù)據(jù)循證分析進行個案研究，一方面是PRT技術在中國本土化的開展進行嘗試和探索，為關鍵反應訓練技術的有效性提供數(shù)據(jù)支持；另一方面是豐富自閉癥譜系障礙者社交溝通行為干預方面的研究。通過前期深入挖掘平臺數(shù)據(jù)，了解被試迫切的發(fā)展需求，然后選擇、明確不同維度下口語提要求的操作性定義，為今后類似干預口語社交行為的研究提供了參考。

作者單位：劉春芳 蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校

參考文獻

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