摘要：云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展與應用，推動了傳統(tǒng)教育模式向智慧教育模式的轉(zhuǎn)變，標志著我國教育信息化邁向了新的征程。當前，機電類企業(yè)急需信息化、智能化的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的中職機電專業(yè)實踐教學方法在一定程度上已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)需求。因此，將信息技術(shù)應用于中職機電專業(yè)教學中具有重要意義。文章從原則與策略兩個方面，探討了信息化背景下的中職機電專業(yè)實踐課程教學。

關(guān)鍵詞：信息化背景；中職機電專業(yè)；實踐課程；教學策略

隨著工業(yè)4.0的發(fā)展，機電行業(yè)的生產(chǎn)自動化水平也在不斷提高。這要求機電專業(yè)人才不僅需要具備較強的理論知識與實踐能力，還要具備一定的信息化能力和自主學習的能力，從而適應當前機電行業(yè)的發(fā)展需要?；诖?，中職學校需要根據(jù)學科的特點與信息化時代背景的要求，創(chuàng)新教學方式，運用信息技術(shù)打造“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教育”的教學模式，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線學習，從而培養(yǎng)能夠適應新時代需求的高素質(zhì)人才。

一、信息化背景下中職機電專業(yè)實踐課程教學原則

（一）建構(gòu)主義學習原則

建構(gòu)主義原則源于建構(gòu)主義理論，由心理學家皮亞杰提出。該理論認為，學習是學生主動探索和自主建構(gòu)知識并形成自主智慧的過程。基于這一理論，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為中心，引導學生主動接受知識，使學生成為知識意義的主動建構(gòu)者，突出學生主體地位。在這個過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學模式，采用全新的教學方法和思路，通過運用信息技術(shù)構(gòu)建智慧教學平臺，利用微課、慕課等教學方法，充分滿足學生的學習需求[1]。

（二）元認知原則

元認知原則強調(diào)教師應培養(yǎng)學生對其獲得知識、解決問題的過程進行自我評價和反思的能力。在教學中，教師需要把控元認知的三要素，即知識、體驗和監(jiān)控。其中，知識主要指認知主體對影響認知活動的因素、各因素之間的相互作用，以及作用的結(jié)果等方面的認知；體驗主要指認知主體在認知活動過程中獲得的感悟和體驗；監(jiān)控主要指認知主體對自己行為的反思、評價、控制與調(diào)節(jié)，從而有效提高學習效率和質(zhì)量?；谶@一原則，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)多元化的學習環(huán)境，突出學生的主體地位，引導學生剖析自己的學習過程，鼓勵學生自行調(diào)整學習策略，提高學生的元認知能力。

（三）香農(nóng)原則

香農(nóng)原則強調(diào)，在教學中，學生與教師之間的角色定位應分別為知識信息的接受者與傳播者。教師應盡可能通過多元化的方式，如圖片、視頻等，向?qū)W生傳遞有效的知識信息，并在教學過程中做好教學評價，將評價信息及時傳遞給學生?；谶@一原則，為提高教學效果，教師需要減少與控制教學過程中的“噪聲源”，如教學方法有效性不高、教學環(huán)境與氛圍不夠積極、教學流程規(guī)劃不夠合理等[2]。

二、信息化背景下中職機電專業(yè)實踐課程教學策略

（一）做好協(xié)同建設(shè)，改善信息化教學環(huán)境

信息化教學背景下，需要做好軟件環(huán)境與硬件環(huán)境的協(xié)同建設(shè)。中職機電專業(yè)實踐課程的主要辦學目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才。技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開實訓工廠，因此，學校需要為學生建設(shè)集先進軟件和硬件于一體的智慧化數(shù)字實訓工廠，模擬真實的機電企業(yè)工作環(huán)境，讓實訓工廠成為智慧教學的主陣地。

以數(shù)控工廠的建設(shè)為例。數(shù)控工程在機電工程中有著重要的地位。數(shù)控工廠的建設(shè)需要按照現(xiàn)代化生產(chǎn)車間的布局進行，在車間內(nèi)，需要架構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境，將數(shù)控車床、編程用計算機，以及其他多媒體設(shè)備利用互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)對硬件設(shè)備的系統(tǒng)化、集中化和一體化管理，為中職學生的實踐課程學習提供便利。為監(jiān)控學生的數(shù)字化學習成效，可以在實訓車間的各個方位安裝攝像頭，并在車間內(nèi)設(shè)置LED顯示屏，用于顯示實訓信息，如布置實訓任務、機床使用時間、實訓注意事項等，便于教師分析學生的機床使用情況。

除此之外，學校還需要打造基于線上平臺的體驗中心，包括數(shù)字化設(shè)計平臺、工藝平臺、制造平臺與虛擬加工仿真平臺，為仿真項目教學的開展奠定良好基礎(chǔ)。在實際教學中，教師可以讓學生利用數(shù)字化設(shè)計平臺中的內(nèi)置二維繪圖軟件完成對數(shù)控機床相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計與圖紙的繪制，利用工藝平臺生產(chǎn)工藝過程卡、工序卡和質(zhì)量檢驗卡，利用制造平臺和虛擬加工仿真平臺進行不同數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控自動編程與加工仿真。通過上述過程，學生能夠完整體驗真實機電企業(yè)工作中的各個環(huán)節(jié)與流程，從而提高其對未來所從事相關(guān)崗位的認知。

（二）加強教師培訓，提升信息化教學能力

為提升信息化教學模式在機電專業(yè)教學中的應用效果，學校需要做好針對教師的培訓與教育，提升教師對信息化教學的認知與實踐能力[3]。

具體而言，學?？稍O(shè)計包括基礎(chǔ)理論、提升認知、具體案例、實際操作等四個方面的教師培訓課程。其中，基礎(chǔ)理論培養(yǎng)教師對信息化教學相關(guān)政策的認識與理解；提升認知的主要目的在于讓教師認識到信息化教學的益處，以及掌握信息化教學平臺和軟件的使用方法；具體案例學習旨在通過引導教師學習經(jīng)典教學案例，讓教師直觀理解和掌握智慧教學理論在各個教學環(huán)節(jié)中的實際應用方法；最后，在實際操作培訓中，教師需要利用學到的信息化教學相關(guān)方法對學生進行實踐操作培訓，學校則需要通過組織教學設(shè)計比賽、說課比賽等教研活動，幫助教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

除此之外，為提升教師提升自身信息化教學素養(yǎng)的積極性，學校需要制定相應的激勵、獎勵與考核制度。首先，學校應在年度考核職評中提升對教師信息化實踐教學質(zhì)量的考核分值，將信息化教學由教師的一項“選修任務”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨匦奕蝿铡?。其次，對在信息化教學實踐取得良好成效的教師予以一定的獎勵，如獎金、禮品、職稱晉升機會等，并公開表彰表現(xiàn)優(yōu)異的教師，從而在給予這些教師肯定的同時，激勵其他教師積極參與信息化教學實踐。

加強教師培訓，提高教師的信息化教學水平，有利于教師更好地制作與收集信息化教學資源，提升教學效率和質(zhì)量。同時，通過優(yōu)化針對教師的教學評價方法，有利于調(diào)動教師開展信息化教學的積極性，從而有效提升機電專業(yè)實踐課程的教學質(zhì)量。

（三）規(guī)劃教學設(shè)計，應用智慧化教學模式

在傳統(tǒng)機電專業(yè)教學中，理論課程與實踐課程通常各自為政。而在信息化背景下，教師需要將理論課程與實踐課程聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與動手實踐能力。具體而言，教師需要從課前預習、課中互動與課后作業(yè)三個方面展開教學設(shè)計。

1.課前：預習反饋

在課堂教學開始前，教師需要引導學生進行自主預習，并利用線上教學平臺收集學生的預習情況。具體而言，教師需要依據(jù)課時教學目標與任務，結(jié)合學生的學情，針對性地設(shè)計課前預習環(huán)節(jié)，精心選擇多樣化的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以在線上教學云平臺中布置課前學習任務、習題等，引導學生預習方向，解答學生疑問，為學生的自主學習提供便利。

以“電動機Y-△啟動的PLC控制”教學為例，本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為電動機Y-△啟動的工作原理、優(yōu)點和適用場景，以及接觸器和繼電器的配置與工作過程等。在課前預習環(huán)節(jié)，教師的主要任務是精心選擇、制作與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源；在正式教學開始前，為學生發(fā)布學習任務和資源；要求學生在課后自行觀看微課教學視頻，完成教師布置的任務和習題，并就自主預習過程中遇到的問題通過線上教學平臺或微信、QQ等線上交流軟件及時向教師提問。教師需要及時解答學生提出的疑問，并通過收集學生課前預習作業(yè)，評價學生的預習情況，同時，以之為依據(jù)及時調(diào)整教學方案。

傳統(tǒng)中職機電專業(yè)教學由于缺少課前預習環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，在實際教學中常出現(xiàn)學生預習成效低、主觀能動性不強等問題。學生在課前是否完成預習任務、預習成果如何完全依靠學生的個體主觀意識。教師無法有效干預這一環(huán)節(jié)。而通過應用線上教學平臺，教師能夠有效監(jiān)控學生的課前預習時間及其對測試題的答題情況，從而初步了解學生在預習過程中的薄弱點，并以之為依據(jù)及時調(diào)整教學方案和教學規(guī)劃，從而有效提升后續(xù)的教學質(zhì)量和成效。

2.課中：多元互動

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師常占據(jù)主導地位，從而導致學生的主體地位不夠明確。學生在學習過程中常處于被動學習的狀態(tài)，師生之間的有效互動不足。信息化背景下，教師需要改革傳統(tǒng)的教學模式，建立以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，并通過開展豐富多樣的教學活動，建立師生之間立體化、多元化的互動關(guān)系，從而有效促進學生對知識點的掌握[4]。

為建立良好的課堂互動關(guān)系，在課堂教學中，首先，教師需要創(chuàng)設(shè)有利于學生快速進入學習狀態(tài)的教學情境。以“認識時間繼電器”課程教學為例，本節(jié)課的主要教學目標為讓學生掌握時間繼電器的工作原理，明確時間繼電器的作用，以及能夠正確安裝與使用時間繼電器?；谏鲜鼋虒W目標，教師可以設(shè)計如下所示的教學情境：“某工廠生產(chǎn)線中同時包含多種不同的電子設(shè)備，不同工序之間需要通過嚴格的時間控制方能保證生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。在這種情況下，為實現(xiàn)對時間的嚴格控制，需要應用時間繼電器。”

其次，教師可以采取多屏教學模式，通過綜合應用投影、教師端計算機、學生端計算機、教師移動終端與學生移動終端等，實現(xiàn)教師與學生之間的高效率、高質(zhì)量互動。同樣以“認識時間繼電器”課程教學為例，教師可以利用投影屏，為學生展現(xiàn)時間繼電器工作的具體場景，展示多種不同型號的時間繼電器，如JS7－A系列空氣阻尼式時間繼電器、JS20系列晶體管式時間繼電器等的圖片，列示時間繼電器的電氣符號、選用要求、安裝和使用流程等。學生可以使用自己的移動終端查看教師下發(fā)的學習資源，并使用云平臺提出問題。學生的問題會直接出現(xiàn)在教師的移動終端中。教師可從中挑選具有代表性和針對性的問題，通過師生共同分析和討論解決。

最后，課堂教學結(jié)束后，教師可利用線上教學平臺組織開展學堂測驗，檢驗學生對某個知識點或整個章節(jié)知識的掌握程度。具體而言，針對某個知識點的隨堂測驗，可以通過選擇題的方式進行。教師在終端發(fā)布題目，學生在自己的終端中作答。學生的答題情況將通過數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計技術(shù)自動生成分析報告，教師則可以根據(jù)學生的分析報告，評價學生對知識的掌握程度，并及時為學生講解錯題、糾正錯誤。

3.課后：個性輔導

課堂教學結(jié)束后，教師可利用教學平臺優(yōu)化與創(chuàng)新課后輔導方式。在傳統(tǒng)教學模式下，課后針對學生能力的個性化輔導嚴重不足，通常由教師統(tǒng)一布置練習題，而學生按部就班完成后上交給教師進行批改。然而，由于教師批改通常需要一定的時間，導致學生得到反饋的時間存在一定的滯后性，且作業(yè)點評通常僅能解決共性問題，無法針對性地顧及所有學生。為解決這一問題，教師可以利用線上教學平臺，發(fā)布不同難度的習題，要求學生根據(jù)自己的學習需求，自行選擇適合自己能力水平的習題作答。能力基礎(chǔ)較弱的學生，可以選擇較為簡單的題目類型，也可以選擇難度較高的題型挑戰(zhàn)自己。

除此之外，教師還可以布置線上實操題。以“連續(xù)與點動正轉(zhuǎn)控制電路安裝”課程教學為例，本節(jié)課的主要教學目標是讓學生掌握電路的結(jié)構(gòu)特點、工作原理與元器件動作的順序?；谶@一教學目標，教師可以為學生設(shè)計“錄制實操視頻并上傳到平臺”的任務，由教師檢驗學生的操作步驟，指出存在的問題，在線批改點評，并錄制正確操作步驟的小視頻反饋給學生。

這種基于線上的課后個性化輔導模式能夠有效加強師生的互動交流，調(diào)動學生學習的積極性，提升中職機電課程的教學成效。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文針對信息化背景下中職機電專業(yè)實踐課程教學策略展開探究。中職機電專業(yè)教師在教學中需要堅持建構(gòu)主義原則、元認知原則與香農(nóng)原則，為學生營造良好的學習環(huán)境和氛圍，提升學生自主學習的積極性。學校應做好協(xié)同建設(shè)、加強教學培訓、調(diào)動全員參與等工作。教師則需要積極利用線上教學平臺，調(diào)動學生的自主學習意識，規(guī)劃教學設(shè)計與流程，應用智慧化教學模式有效提升教學質(zhì)量。

作者單位：徐風山 江蘇省金壇中等專業(yè)學校

隨著工業(yè)4.0的發(fā)展，機電行業(yè)的生產(chǎn)自動化水平也在不斷提高。這要求機電專業(yè)人才不僅需要具備較強的理論知識與實踐能力，還要具備一定的信息化能力和自主學習的能力，從而適應當前機電行業(yè)的發(fā)展需要?；诖耍新殞W校需要根據(jù)學科的特點與信息化時代背景的要求，創(chuàng)新教學方式，運用信息技術(shù)打造“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教育”的教學模式，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線學習，從而培養(yǎng)能夠適應新時代需求的高素質(zhì)人才。

一、信息化背景下中職機電專業(yè)實踐課程教學原則

（一）建構(gòu)主義學習原則

建構(gòu)主義原則源于建構(gòu)主義理論，由心理學家皮亞杰提出。該理論認為，學習是學生主動探索和自主建構(gòu)知識并形成自主智慧的過程?；谶@一理論，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為中心，引導學生主動接受知識，使學生成為知識意義的主動建構(gòu)者，突出學生主體地位。在這個過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學模式，采用全新的教學方法和思路，通過運用信息技術(shù)構(gòu)建智慧教學平臺，利用微課、慕課等教學方法，充分滿足學生的學習需求[1]。

（二）元認知原則

元認知原則強調(diào)教師應培養(yǎng)學生對其獲得知識、解決問題的過程進行自我評價和反思的能力。在教學中，教師需要把控元認知的三要素，即知識、體驗和監(jiān)控。其中，知識主要指認知主體對影響認知活動的因素、各因素之間的相互作用，以及作用的結(jié)果等方面的認知；體驗主要指認知主體在認知活動過程中獲得的感悟和體驗；監(jiān)控主要指認知主體對自己行為的反思、評價、控制與調(diào)節(jié)，從而有效提高學習效率和質(zhì)量?；谶@一原則，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)多元化的學習環(huán)境，突出學生的主體地位，引導學生剖析自己的學習過程，鼓勵學生自行調(diào)整學習策略，提高學生的元認知能力。

（三）香農(nóng)原則

香農(nóng)原則強調(diào)，在教學中，學生與教師之間的角色定位應分別為知識信息的接受者與傳播者。教師應盡可能通過多元化的方式，如圖片、視頻等，向?qū)W生傳遞有效的知識信息，并在教學過程中做好教學評價，將評價信息及時傳遞給學生?；谶@一原則，為提高教學效果，教師需要減少與控制教學過程中的“噪聲源”，如教學方法有效性不高、教學環(huán)境與氛圍不夠積極、教學流程規(guī)劃不夠合理等[2]。

二、信息化背景下中職機電專業(yè)實踐課程教學策略

（一）做好協(xié)同建設(shè)，改善信息化教學環(huán)境

信息化教學背景下，需要做好軟件環(huán)境與硬件環(huán)境的協(xié)同建設(shè)。中職機電專業(yè)實踐課程的主要辦學目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才。技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開實訓工廠，因此，學校需要為學生建設(shè)集先進軟件和硬件于一體的智慧化數(shù)字實訓工廠，模擬真實的機電企業(yè)工作環(huán)境，讓實訓工廠成為智慧教學的主陣地。

以數(shù)控工廠的建設(shè)為例。數(shù)控工程在機電工程中有著重要的地位。數(shù)控工廠的建設(shè)需要按照現(xiàn)代化生產(chǎn)車間的布局進行，在車間內(nèi)，需要架構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境，將數(shù)控車床、編程用計算機，以及其他多媒體設(shè)備利用互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)對硬件設(shè)備的系統(tǒng)化、集中化和一體化管理，為中職學生的實踐課程學習提供便利。為監(jiān)控學生的數(shù)字化學習成效，可以在實訓車間的各個方位安裝攝像頭，并在車間內(nèi)設(shè)置LED顯示屏，用于顯示實訓信息，如布置實訓任務、機床使用時間、實訓注意事項等，便于教師分析學生的機床使用情況。

除此之外，學校還需要打造基于線上平臺的體驗中心，包括數(shù)字化設(shè)計平臺、工藝平臺、制造平臺與虛擬加工仿真平臺，為仿真項目教學的開展奠定良好基礎(chǔ)。在實際教學中，教師可以讓學生利用數(shù)字化設(shè)計平臺中的內(nèi)置二維繪圖軟件完成對數(shù)控機床相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計與圖紙的繪制，利用工藝平臺生產(chǎn)工藝過程卡、工序卡和質(zhì)量檢驗卡，利用制造平臺和虛擬加工仿真平臺進行不同數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控自動編程與加工仿真。通過上述過程，學生能夠完整體驗真實機電企業(yè)工作中的各個環(huán)節(jié)與流程，從而提高其對未來所從事相關(guān)崗位的認知。

（二）加強教師培訓，提升信息化教學能力

為提升信息化教學模式在機電專業(yè)教學中的應用效果，學校需要做好針對教師的培訓與教育，提升教師對信息化教學的認知與實踐能力[3]。

具體而言，學?？稍O(shè)計包括基礎(chǔ)理論、提升認知、具體案例、實際操作等四個方面的教師培訓課程。其中，基礎(chǔ)理論培養(yǎng)教師對信息化教學相關(guān)政策的認識與理解；提升認知的主要目的在于讓教師認識到信息化教學的益處，以及掌握信息化教學平臺和軟件的使用方法；具體案例學習旨在通過引導教師學習經(jīng)典教學案例，讓教師直觀理解和掌握智慧教學理論在各個教學環(huán)節(jié)中的實際應用方法；最后，在實際操作培訓中，教師需要利用學到的信息化教學相關(guān)方法對學生進行實踐操作培訓，學校則需要通過組織教學設(shè)計比賽、說課比賽等教研活動，幫助教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

除此之外，為提升教師提升自身信息化教學素養(yǎng)的積極性，學校需要制定相應的激勵、獎勵與考核制度。首先，學校應在年度考核職評中提升對教師信息化實踐教學質(zhì)量的考核分值，將信息化教學由教師的一項“選修任務”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨匦奕蝿铡?。其次，對在信息化教學實踐取得良好成效的教師予以一定的獎勵，如獎金、禮品、職稱晉升機會等，并公開表彰表現(xiàn)優(yōu)異的教師，從而在給予這些教師肯定的同時，激勵其他教師積極參與信息化教學實踐。

加強教師培訓，提高教師的信息化教學水平，有利于教師更好地制作與收集信息化教學資源，提升教學效率和質(zhì)量。同時，通過優(yōu)化針對教師的教學評價方法，有利于調(diào)動教師開展信息化教學的積極性，從而有效提升機電專業(yè)實踐課程的教學質(zhì)量。

（三）規(guī)劃教學設(shè)計，應用智慧化教學模式

在傳統(tǒng)機電專業(yè)教學中，理論課程與實踐課程通常各自為政。而在信息化背景下，教師需要將理論課程與實踐課程聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與動手實踐能力。具體而言，教師需要從課前預習、課中互動與課后作業(yè)三個方面展開教學設(shè)計。

1.課前：預習反饋

在課堂教學開始前，教師需要引導學生進行自主預習，并利用線上教學平臺收集學生的預習情況。具體而言，教師需要依據(jù)課時教學目標與任務，結(jié)合學生的學情，針對性地設(shè)計課前預習環(huán)節(jié)，精心選擇多樣化的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以在線上教學云平臺中布置課前學習任務、習題等，引導學生預習方向，解答學生疑問，為學生的自主學習提供便利。

以“電動機Y-△啟動的PLC控制”教學為例，本節(jié)課的主要教學內(nèi)容為電動機Y-△啟動的工作原理、優(yōu)點和適用場景，以及接觸器和繼電器的配置與工作過程等。在課前預習環(huán)節(jié)，教師的主要任務是精心選擇、制作與本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源；在正式教學開始前，為學生發(fā)布學習任務和資源；要求學生在課后自行觀看微課教學視頻，完成教師布置的任務和習題，并就自主預習過程中遇到的問題通過線上教學平臺或微信、QQ等線上交流軟件及時向教師提問。教師需要及時解答學生提出的疑問，并通過收集學生課前預習作業(yè)，評價學生的預習情況，同時，以之為依據(jù)及時調(diào)整教學方案。

傳統(tǒng)中職機電專業(yè)教學由于缺少課前預習環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，在實際教學中常出現(xiàn)學生預習成效低、主觀能動性不強等問題。學生在課前是否完成預習任務、預習成果如何完全依靠學生的個體主觀意識。教師無法有效干預這一環(huán)節(jié)。而通過應用線上教學平臺，教師能夠有效監(jiān)控學生的課前預習時間及其對測試題的答題情況，從而初步了解學生在預習過程中的薄弱點，并以之為依據(jù)及時調(diào)整教學方案和教學規(guī)劃，從而有效提升后續(xù)的教學質(zhì)量和成效。

2.課中：多元互動

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師常占據(jù)主導地位，從而導致學生的主體地位不夠明確。學生在學習過程中常處于被動學習的狀態(tài)，師生之間的有效互動不足。信息化背景下，教師需要改革傳統(tǒng)的教學模式，建立以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，并通過開展豐富多樣的教學活動，建立師生之間立體化、多元化的互動關(guān)系，從而有效促進學生對知識點的掌握[4]。

為建立良好的課堂互動關(guān)系，在課堂教學中，首先，教師需要創(chuàng)設(shè)有利于學生快速進入學習狀態(tài)的教學情境。以“認識時間繼電器”課程教學為例，本節(jié)課的主要教學目標為讓學生掌握時間繼電器的工作原理，明確時間繼電器的作用，以及能夠正確安裝與使用時間繼電器。基于上述教學目標，教師可以設(shè)計如下所示的教學情境：“某工廠生產(chǎn)線中同時包含多種不同的電子設(shè)備，不同工序之間需要通過嚴格的時間控制方能保證生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。在這種情況下，為實現(xiàn)對時間的嚴格控制，需要應用時間繼電器?！?/p>

其次，教師可以采取多屏教學模式，通過綜合應用投影、教師端計算機、學生端計算機、教師移動終端與學生移動終端等，實現(xiàn)教師與學生之間的高效率、高質(zhì)量互動。同樣以“認識時間繼電器”課程教學為例，教師可以利用投影屏，為學生展現(xiàn)時間繼電器工作的具體場景，展示多種不同型號的時間繼電器，如JS7－A系列空氣阻尼式時間繼電器、JS20系列晶體管式時間繼電器等的圖片，列示時間繼電器的電氣符號、選用要求、安裝和使用流程等。學生可以使用自己的移動終端查看教師下發(fā)的學習資源，并使用云平臺提出問題。學生的問題會直接出現(xiàn)在教師的移動終端中。教師可從中挑選具有代表性和針對性的問題，通過師生共同分析和討論解決。

最后，課堂教學結(jié)束后，教師可利用線上教學平臺組織開展學堂測驗，檢驗學生對某個知識點或整個章節(jié)知識的掌握程度。具體而言，針對某個知識點的隨堂測驗，可以通過選擇題的方式進行。教師在終端發(fā)布題目，學生在自己的終端中作答。學生的答題情況將通過數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計技術(shù)自動生成分析報告，教師則可以根據(jù)學生的分析報告，評價學生對知識的掌握程度，并及時為學生講解錯題、糾正錯誤。

3.課后：個性輔導

課堂教學結(jié)束后，教師可利用教學平臺優(yōu)化與創(chuàng)新課后輔導方式。在傳統(tǒng)教學模式下，課后針對學生能力的個性化輔導嚴重不足，通常由教師統(tǒng)一布置練習題，而學生按部就班完成后上交給教師進行批改。然而，由于教師批改通常需要一定的時間，導致學生得到反饋的時間存在一定的滯后性，且作業(yè)點評通常僅能解決共性問題，無法針對性地顧及所有學生。為解決這一問題，教師可以利用線上教學平臺，發(fā)布不同難度的習題，要求學生根據(jù)自己的學習需求，自行選擇適合自己能力水平的習題作答。能力基礎(chǔ)較弱的學生，可以選擇較為簡單的題目類型，也可以選擇難度較高的題型挑戰(zhàn)自己。

除此之外，教師還可以布置線上實操題。以“連續(xù)與點動正轉(zhuǎn)控制電路安裝”課程教學為例，本節(jié)課的主要教學目標是讓學生掌握電路的結(jié)構(gòu)特點、工作原理與元器件動作的順序。基于這一教學目標，教師可以為學生設(shè)計“錄制實操視頻并上傳到平臺”的任務，由教師檢驗學生的操作步驟，指出存在的問題，在線批改點評，并錄制正確操作步驟的小視頻反饋給學生。

這種基于線上的課后個性化輔導模式能夠有效加強師生的互動交流，調(diào)動學生學習的積極性，提升中職機電課程的教學成效。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文針對信息化背景下中職機電專業(yè)實踐課程教學策略展開探究。中職機電專業(yè)教師在教學中需要堅持建構(gòu)主義原則、元認知原則與香農(nóng)原則，為學生營造良好的學習環(huán)境和氛圍，提升學生自主學習的積極性。學校應做好協(xié)同建設(shè)、加強教學培訓、調(diào)動全員參與等工作。教師則需要積極利用線上教學平臺，調(diào)動學生的自主學習意識，規(guī)劃教學設(shè)計與流程，應用智慧化教學模式有效提升教學質(zhì)量。

作者單位：徐風山 江蘇省金壇中等專業(yè)學校