摘要：通信原理是電子信息類專業(yè)知識(shí)體系的核心課程，旨在為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)研究各類現(xiàn)代通信技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。針對課程教學(xué)中存在的“痛點(diǎn)”問題，團(tuán)隊(duì)教師本著以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，做出四點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新舉措：“整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，融入課程思政”“創(chuàng)新教學(xué)方法，營造教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)的活躍課堂氛圍”“創(chuàng)新教學(xué)過程，以‘3+3’教學(xué)模式推動(dòng)知識(shí)要點(diǎn)講解，深化理解吸收”“優(yōu)化考評方式”。教學(xué)改革實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)得到了全面提升，同時(shí)，其也為電子信息類專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：通信原理；課程思政；“3+3”教學(xué)模式；混合式教學(xué)；多元化評價(jià)

一、課程性質(zhì)

通信原理是面向電子信息類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，64學(xué)時(shí)（理論48學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)），主要介紹典型通信系統(tǒng)的組成、技術(shù)原理、分析方法和主要性能。課程從理論上建立了完整的通信系統(tǒng)框架、系統(tǒng)模型和系統(tǒng)性能分析方法，從模擬和數(shù)字通信方面分析調(diào)制技術(shù)的基本原理、信號(hào)傳輸過程，以及信號(hào)在時(shí)域和頻域的特性，同時(shí)對通信系統(tǒng)中的編碼、信道、接收等功能模塊給出分析和設(shè)計(jì)方案[1]。通信原理是理論性和工程性很強(qiáng)的學(xué)科，旨在讓學(xué)生深入理解通信系統(tǒng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，為其深入學(xué)習(xí)研究各類現(xiàn)代通信技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。

二、學(xué)情分析

通信原理課程的定位是專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是職業(yè)素質(zhì)課、崗位能力課。課程授課對象為大三學(xué)生，先修課程包括“高等數(shù)學(xué)”“概率論”“信號(hào)與系統(tǒng)”“數(shù)字信號(hào)處理”等，為后續(xù)“微波技術(shù)與天線”“移動(dòng)通信系統(tǒng)與工程實(shí)踐”等課程服務(wù)。

由于這門課程涉及的知識(shí)面非常廣，學(xué)生對先修課程知識(shí)的掌握薄弱，導(dǎo)致有些學(xué)生對這門課程望而生畏，學(xué)習(xí)難度大；且由于課程內(nèi)容較為乏味，不少學(xué)生對課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，這在很大程度上不利于通信原理課程及后續(xù)相關(guān)課程教學(xué)的開展。因此，需要提出一套面向思想政治教育、創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的課程教學(xué)創(chuàng)新改革方案，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力，以及工程觀念和批判性思維能力等，為課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供新的思路。

三、課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問題

授課對象為大三學(xué)生，該學(xué)段學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠期，習(xí)慣于逼迫式學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至有點(diǎn)“擺爛”；在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力不足，分析、解決問題的能力還比較欠缺。綜合分析，傳統(tǒng)的通信原理教學(xué)存在以下幾個(gè)教學(xué)痛點(diǎn)問題：

（一）灌輸式教育導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

課程教學(xué)任務(wù)重。傳統(tǒng)的講授法往往偏向于灌輸式教育，采取教師講、學(xué)生聽的固化教學(xué)模式。該教育方式不能有效、實(shí)時(shí)和動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，特別是工科學(xué)生大都比較內(nèi)斂，不善于、不樂于當(dāng)場表述自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生即使沒有掌握知識(shí)也會(huì)隨“大流”表示理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且填鴨式的教學(xué)模式極易形成壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而嚴(yán)重打擊學(xué)生對知識(shí)的渴望和好奇心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)參與度低，缺乏自主思考的思維理念，對課堂教學(xué)提不起興趣，容易在課堂上分心分神，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂

教學(xué)缺乏整體型思維觀念，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有實(shí)現(xiàn)從任務(wù)式教學(xué)向育人式教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，沒有把人才培養(yǎng)作為中心任務(wù)和主要目的。對著課本講，照著PPT念，缺少實(shí)例性、實(shí)時(shí)性和操作性，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，不能將抽象的知識(shí)具體化、形象化，對學(xué)生的理解能力要求很高，導(dǎo)致部分想學(xué)又學(xué)不懂的學(xué)生面對學(xué)習(xí)望而卻步，畏葸不前。

（三）考核方式單一，重理論考試，輕實(shí)操測試，平時(shí)成績主觀性較強(qiáng)

課程考核方式單一。沒有過程考核數(shù)據(jù)作為依據(jù)，因此，對于學(xué)生平時(shí)成績評價(jià)的主觀性較強(qiáng)，缺少具體的、可查的、可視的、易于操作的評定辦法，靠主觀印象居多，沒有實(shí)現(xiàn)主觀和客觀的有機(jī)結(jié)合。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力偏差，高等教育中如果只是重視理論講解，忽視對應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就會(huì)使得理論教學(xué)只是浮在表面，永遠(yuǎn)落不了地。學(xué)生無法將理論真正運(yùn)用于實(shí)踐，也無法提升分析和解決問題的實(shí)踐能力。這種方式不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

四、課程教學(xué)的創(chuàng)新思路和舉措

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，融入課程思政

在新工科建設(shè)背景下，制定教學(xué)計(jì)劃，按需安排教學(xué)內(nèi)容。對標(biāo)課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)大綱，把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，并及時(shí)把握前沿動(dòng)態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，深度挖掘價(jià)值元素并將其融入課程思政。

以立德樹人思想為指導(dǎo)，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)不變、本位不改，挖掘其學(xué)理、價(jià)值、倫理等，作用于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)[3]。結(jié)合課程內(nèi)容，緊扣知識(shí)點(diǎn)，通過課前精心的設(shè)計(jì)，將思政點(diǎn)巧妙地切入課堂。部分思政點(diǎn)實(shí)施設(shè)計(jì)見表1：

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，營造教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)的活躍課堂氛圍

深入探索研究自主式、探索式課堂，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)為主導(dǎo)，以老師講授為引導(dǎo)，提升學(xué)生在課堂中的主體地位。構(gòu)建新型授課模式，改變傳統(tǒng)授課理念，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，采取線上、線下同步實(shí)施的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)。探索激勵(lì)學(xué)習(xí)新模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。積極建立師生溝通渠道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)耦合。創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)置研討式和情景教學(xué)的教學(xué)方式，教師充當(dāng)“主持人”的角色，在教學(xué)過程中主動(dòng)擔(dān)負(fù)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)的作用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、整合知識(shí)和利用知識(shí)的能力，加強(qiáng)知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合程度。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，結(jié)合所學(xué)參與到活動(dòng)中，促使學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)、反思反省。這樣的方式既能加深學(xué)生對通信原理相關(guān)知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)過程，以“3+3”教學(xué)模式推動(dòng)知識(shí)要點(diǎn)講解，深化理解吸收

在滿足國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體創(chuàng)新，做好“三個(gè)融入”（融入生活事例、融入程序設(shè)計(jì)仿真、融入學(xué)科技術(shù)前沿），以及“三個(gè)科學(xué)”（科學(xué)設(shè)置教師教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間比重、科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的整體實(shí)施、科學(xué)設(shè)置教學(xué)難度和實(shí)操結(jié)合的全程配置）。

1.“三個(gè)融入”教學(xué)模式在教學(xué)過程中融入生活案例，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣

例如，頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“‘中國女足亞洲杯奪冠的消息’和‘公園郁金香開花了’哪個(gè)信息量大？”以引入通信系統(tǒng)信息量的概念和度量方式。可以通過問題“用多少位二進(jìn)制碼給天氣的情形編碼”來引入信道編碼概念和冗余的意義，便于學(xué)生理解。 通過通信原理與程序設(shè)計(jì)融合的教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)多課程互融共促。通信原理課程相關(guān)原理可通過MATLAB平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)仿真。學(xué)生在掌握基本知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，可利用編程輔助描繪通信原理的函數(shù)圖形，通過圖形直觀呈現(xiàn)晦澀的公式和定理[4]。

這有助學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，通信原理仿真可以讓學(xué)生自主在平臺(tái)對通信系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。此外，仿真探索需要用到計(jì)算機(jī)編程，這有助于促使學(xué)生溫習(xí)基礎(chǔ)課程C語言，使課程之間相互賦能，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程促進(jìn)專業(yè)能力提升，專業(yè)課程反哺基礎(chǔ)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)科技術(shù)前沿，分享與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的公眾號(hào)文章、最新的文獻(xiàn)等，針對與課程內(nèi)容密切相關(guān)且有亮點(diǎn)的文獻(xiàn)，適當(dāng)開展專題研討，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

2.“三個(gè)科學(xué)”教學(xué)模式科學(xué)設(shè)置教師教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間比重，安排好課堂教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)效果

在課堂中，教師應(yīng)避免超過 20 分鐘的單向講授，打破單方面的灌輸教學(xué)模式。每隔10分鐘左右，教師應(yīng)通過提問題、設(shè)情境或者分組討論的方式，讓學(xué)生思考問題、構(gòu)建案例，全程深度參與教學(xué)流程，杜絕“冷場”和學(xué)生上課分心分神等情況?？茖W(xué)把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的整體實(shí)施，做好“三備”。教師備課不只備課，還要備教材、備學(xué)生。這三點(diǎn)對教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施至關(guān)重要。備教材，需要樹立“用教材而不是教教材”的觀念，正確使用教材。

教材只是教學(xué)的引子，不是全部，因此，應(yīng)避免照本宣科、教材知識(shí)陳舊等現(xiàn)象，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)效果；備學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，熟悉學(xué)生的知識(shí)背景，掌握學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，站在學(xué)生的角度探索怎樣學(xué)，從而制定教學(xué)計(jì)劃；備課堂，教師不僅要考慮怎么教，更要考慮學(xué)生怎么學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并輔以教學(xué)工具雨課堂等提高教學(xué)效率。

科學(xué)設(shè)置教學(xué)難度和實(shí)操結(jié)合的全程配置。例如，在課程設(shè)計(jì)過程中，每節(jié)新知課都會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)穿插課堂練習(xí)，每章節(jié)結(jié)束也要有知識(shí)點(diǎn)梳理和課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況搶答題目，如采取舉手搶答或者雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名的形式，根據(jù)學(xué)生的搶答情況，掌握其對不同深度知識(shí)的掌握情況。此外，將基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課相互穿插，在一個(gè)小章節(jié)基礎(chǔ)課完成后，就可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從易到難設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程安排，通過理論和實(shí)際的結(jié)合，達(dá)到深化知識(shí)理解和提升動(dòng)手能力的“雙贏式”培養(yǎng)目的。

3.優(yōu)化考評方式，做到量化細(xì)化日常化，有效杜絕日常放松考前拼命的怪象

考核評價(jià)采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的方式。注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程考核，科學(xué)分配項(xiàng)目所占比例，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和實(shí)操能力等的綜合表現(xiàn)，如表2所示。

課程總成績由“平時(shí)成績30%+實(shí)踐成績20%+期末考試成績50%”三大類構(gòu)成。對于平時(shí)成績的考核，在原來的過程考核基礎(chǔ)上，增加思政元素考核，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，建立多元化復(fù)合型考核體系，如主題討論發(fā)言的打分評價(jià)，發(fā)表學(xué)術(shù)論點(diǎn)。學(xué)生通過撰寫研究報(bào)告和小組互評方式，可在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況等。

五、教學(xué)改革成效分析

為了驗(yàn)證教學(xué)改革成效，從2019級(jí)通信班開始試行教學(xué)改革，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生上課狀態(tài)和考核情況，結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)等得到了全面提升：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的掌握更加深入和全面，學(xué)習(xí)成績大幅提高；學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力得到增強(qiáng)，能夠更好地分析和解決問題；學(xué)生的實(shí)踐操作能力和實(shí)驗(yàn)技能得到了增強(qiáng)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中；通過課程思政改革，學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得到了提升；數(shù)字化教育的推進(jìn)使得學(xué)生能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，提高了他們的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能。

六、結(jié)束語

針對課程教學(xué)過程中存在的問題，本次教學(xué)改革通過對“通信原理”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)踐證明，“3+3”教學(xué)模式和混合式教學(xué)形態(tài)使信息技術(shù)深度應(yīng)用于課堂教學(xué)，提升了課堂教學(xué)增率；多元化評價(jià)體系有效地提高了學(xué)生上課的積極性，以及用專業(yè)觀念分析問題、解決問題的思維能力等。希望本文的研究可以為電子信息類其他課程的改革實(shí)踐提供參考。

作者單位：陳思慧 肖寧 陳飛飛 張翠 南寧理工學(xué)院信息工程學(xué)院

伍艷瓊 桂林師范高等?？茖W(xué)校

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