摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，正在被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是最令學(xué)生頭疼的內(nèi)容。古詩(shī)詞課堂教學(xué)時(shí)間有限，但教學(xué)任務(wù)繁重。基于古詩(shī)詞教學(xué)特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打通課堂內(nèi)外，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)扎實(shí)地掌握古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)。本文將在論述“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，以《長(zhǎng)相思》為例，闡述具體的“翻轉(zhuǎn)”策略，希望提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，由美國(guó)林地公園高中的亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼率先提出來(lái)。他們借助互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅猛發(fā)展的過(guò)程中，中國(guó)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行本土化研究：例如，陳玉坤、田愛麗認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，教師利用課堂時(shí)間答疑解惑；鐘曉流等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”在信息技術(shù)的助力下構(gòu)成的一個(gè)雙邊互動(dòng)過(guò)程。盡管國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂研究成果不同，但翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不變，都是教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人[1]。眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)以課堂為主要場(chǎng)所。教師在課堂上揮汗如雨，但學(xué)生的接受程度不盡如人意。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以改變這一現(xiàn)狀，增強(qiáng)古詩(shī)詞課程的教學(xué)效果。

一、“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)意義集中體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)上。具體而言，“翻轉(zhuǎn)”古詩(shī)詞教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于課前，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的權(quán)利[2]。一般情況下，學(xué)生會(huì)在課前階段帶著任務(wù)觀看微課，有目的地進(jìn)行思考，建構(gòu)一定的認(rèn)知。同時(shí)，他們當(dāng)中一些人會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在認(rèn)知問(wèn)題，準(zhǔn)備在古詩(shī)詞課堂上與他人進(jìn)行討論。之后，他們胸有成竹地走進(jìn)古詩(shī)詞課堂，并在教師的引導(dǎo)下展示自己的自學(xué)成果。教師據(jù)此了解他們的自學(xué)情況，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)確定課堂教學(xué)要點(diǎn)。接著，教師以教學(xué)要點(diǎn)為中心，靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以自主或合作的方式探究教學(xué)要點(diǎn)，在此過(guò)程中，教師適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。學(xué)生在探究教學(xué)要點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)遷移已有認(rèn)知，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并就此展開討論，切實(shí)地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在課后，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下復(fù)習(xí)古詩(shī)詞，進(jìn)一步強(qiáng)化已有認(rèn)知。在整個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終將學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的權(quán)利掌握在自己的手中，不斷地體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師也始終以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。如此可以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，確保學(xué)生學(xué)有所得，提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略——以《長(zhǎng)相思》為例

（一）布置任務(wù)，前置課堂

前置課堂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)之一，是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于課堂之前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。正所謂，預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以初步地了解新知，有準(zhǔn)備地走進(jìn)新知課堂，從而有助于大大提高其在新知課堂的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，教師在開展“翻轉(zhuǎn)”古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，首先要確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此設(shè)計(jì)任務(wù)單，利用適宜的方式向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)單，前置課堂。

例如，背景知識(shí)、重點(diǎn)詞匯和詞作大意是學(xué)生在《長(zhǎng)相思》課前階段需要自學(xué)的內(nèi)容?；诖?，教師可以利用軟件制作微課。微課內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分是納蘭性德生平和《長(zhǎng)相思》的創(chuàng)作背景，第二部分是《長(zhǎng)相思》的優(yōu)質(zhì)誦讀和節(jié)奏圖，第三部分是重點(diǎn)詞匯的講解。結(jié)合微課內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單。

《長(zhǎng)相思》自學(xué)任務(wù)單

1.自學(xué)目標(biāo)

觀看微課、閱讀《長(zhǎng)相思》、查閱工具書，完成自學(xué)任務(wù)單中的任務(wù)，擬實(shí)現(xiàn)四個(gè)目標(biāo)：

（1）了解納蘭性德的生平，知道《長(zhǎng)相思》的創(chuàng)作背景；

（2）會(huì)寫“榆”“畔”，會(huì)讀“聒”，能辨析“榆”“畔”的形近字，可以掌握“更”的兩個(gè)讀音；

（3）能正確、流利、有感情地誦讀《長(zhǎng)相思》；

（4）能抓住《長(zhǎng)相思》中的關(guān)鍵字詞，初步理解詞句大意。

2.自學(xué)方法建議

自讀《長(zhǎng)相思》——閱讀《長(zhǎng)相思》自學(xué)任務(wù)單——觀看微課，查找資料——完成《長(zhǎng)相思》自學(xué)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.自學(xué)任務(wù)

閱讀《長(zhǎng)相思》、觀看《長(zhǎng)相思》微課、查找資料，完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）抄寫“榆”“畔”“更”“聒”，為其注音；

（2）解釋下列字詞：榆關(guān)、那畔、聒、碎；

（3）簡(jiǎn)答：“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”中疊用“一程”“一更”的作用；“夜深千帳燈”中的“千帳燈”的含義；“故園無(wú)此聲”，故園真的沒(méi)有這種聲音嗎？故園是什么樣的？納蘭性德“身”在哪里？“心”在哪里？

4.自學(xué)反思

你在自學(xué)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？有哪些疑惑？

之后，教師可以將微課和《長(zhǎng)相思》自學(xué)任務(wù)單上傳到在線課堂。學(xué)生會(huì)在在線課堂系統(tǒng)的提示下投身于自學(xué)活動(dòng)。學(xué)生按照自學(xué)任務(wù)單中的“自學(xué)方法建議”有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)邊閱讀（觀看）邊思考，建構(gòu)一定的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生可在“自學(xué)反思”的引領(lǐng)下進(jìn)行反思，了解自己的自學(xué)成果和存在的自學(xué)問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（二）師生互動(dòng)，建構(gòu)課堂

課堂是古詩(shī)詞教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是師生互動(dòng)的平臺(tái)。在“翻轉(zhuǎn)”古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要以課堂為平臺(tái)，了解學(xué)生的自學(xué)情況，確定教學(xué)要點(diǎn)，就此集中精力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1.學(xué)情反饋，確定教學(xué)要點(diǎn)

學(xué)情反饋是教師了解學(xué)生自學(xué)情況的直接途徑，也是教師確定教學(xué)要點(diǎn)的直接方式[4]。一般情況下，教師要在古詩(shī)詞課堂教學(xué)之初，展示自學(xué)任務(wù)單中的每項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生作答。學(xué)生作答其實(shí)是其展示自學(xué)成果或暴露自學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生作答情況，教師可以了解學(xué)生學(xué)情，確定課堂教學(xué)要點(diǎn)。

具體而言，在《長(zhǎng)相思》課堂教學(xué)之初，教師可以在電子白板上出示《長(zhǎng)相思》自學(xué)任務(wù)單中的“自學(xué)任務(wù)”，并根據(jù)任務(wù)難度，選擇相應(yīng)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生作答。在不同水平學(xué)生作答的過(guò)程中，教師可以認(rèn)真傾聽，了解學(xué)情——大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出詞作中的每個(gè)字詞，但是不理解關(guān)鍵字詞的含義，沒(méi)有體會(huì)到作者蘊(yùn)含在其中的情感?；诖耍處熆梢源_定教學(xué)要點(diǎn)：知詞意、品詞情。之后，教師可以利用充足的課堂時(shí)間、適宜的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

2.緊抓要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)生能否掌握教學(xué)要點(diǎn)直接關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師要以教學(xué)要點(diǎn)為著眼點(diǎn)，應(yīng)用課堂提問(wèn)、媒體展示、情境創(chuàng)設(shè)、搭建支架等方式組織開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究，并有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生逐步掌握教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)發(fā)展多樣化能力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

以“品詞情”為例，教師可以在電子白板上出示北京至山海關(guān)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看、談?wù)撟约旱母惺?。大部分學(xué)生會(huì)回想背景知識(shí)，以及清朝的經(jīng)濟(jì)、交通運(yùn)輸發(fā)展情況，感受從北京到山海關(guān)的路途之遙遠(yuǎn)，體會(huì)到將士們的行路之難。教師可以順勢(shì)在電子白板上播放相關(guān)視頻，將學(xué)生帶入“真實(shí)”的場(chǎng)景中，讓他們進(jìn)一步地增強(qiáng)感受。接著，教師可以播放風(fēng)雪交加的音頻，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽、想象場(chǎng)景，并描述場(chǎng)景。一些學(xué)生遷移已有認(rèn)知，在腦海中描繪出“冬季的夜晚，寒風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”的場(chǎng)景，產(chǎn)生寒冷、凄清的感受?；诖?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生誦讀“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，并讓學(xué)生思考問(wèn)題：“在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德在做什么？”學(xué)生會(huì)在誦讀的過(guò)程中將注意力集中在“聒”“碎”“夢(mèng)”“鄉(xiāng)”等詞匯上，甚至主動(dòng)地進(jìn)入角色，想象自己在當(dāng)時(shí)的所作所為，由此建構(gòu)一定的認(rèn)知，主動(dòng)作答。有學(xué)生代表提到：“寒冷的夜晚，納蘭性德早早地上床休息。夢(mèng)中他回到了溫馨、幸福的家中。營(yíng)帳外呼嘯的寒風(fēng)、簌簌的雪聲將他驚醒，夢(mèng)中的一切美好都破碎了”。教師可以追問(wèn)：“‘故園無(wú)此聲’中的‘聲’是什么？故園真的沒(méi)有這樣的聲音嗎？故園到底是什么樣的？”

一些學(xué)生會(huì)聯(lián)想背景知識(shí)，了解納蘭性德的家庭情況，由此描繪出一幅溫馨的家庭生活畫面。此畫面與納蘭性德當(dāng)下身處的環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)生會(huì)因此感受到納蘭性德對(duì)故園的無(wú)限思念。教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“納蘭性德此時(shí)‘身’在哪里？‘心’在哪里？”大部分學(xué)生在已有認(rèn)知的助力下會(huì)想到“身在榆關(guān)”“心在故園”，由此自主地感受到詞人對(duì)家鄉(xiāng)、家人的思念，進(jìn)一會(huì)體會(huì)到其創(chuàng)作意圖，從而更加深刻地理解詞句。同時(shí)，在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下始終保持積極的思維狀態(tài)，有針對(duì)性地解析詞句、認(rèn)真表達(dá)。這個(gè)過(guò)程有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)用能力。一些學(xué)生還因此感受到漢字的博大精深和傳統(tǒng)文化的無(wú)限魅力，從而于潛移默化中建立文化自覺。

3.隨堂練習(xí)，查漏補(bǔ)缺

部分學(xué)生受到專注力、認(rèn)知能力等的影響，在體驗(yàn)式課堂的探究過(guò)程中會(huì)存在一些認(rèn)知漏洞。隨堂練習(xí)是學(xué)生了解自己認(rèn)知漏洞的直接方式[5]。教師可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知漏洞，助力其進(jìn)一步提高認(rèn)知水平。所以，教師要善于組織開展隨堂練習(xí)。

例如，在學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)后，教師可以在電子白板上出示相關(guān)的隨堂練習(xí)題：

（1）“山一程，水一程”連用兩次的作用是（）。

A.凸顯路途的遙遠(yuǎn)、行程的艱難，同時(shí)使詞句極具韻律之美。

B.表明走了一路，很累。

（2）“夜深千帳燈”中的“千帳”指的是（）。

A.有很多帳篷。

B.有一千座帳篷。

（3）對(duì)本詞內(nèi)容理解不正確的是（）。

A.一陣陣寒風(fēng)呼嘯而過(guò)，簌簌的雪聲拍打著營(yíng)帳，使家鄉(xiāng)無(wú)風(fēng)無(wú)雪的納蘭性德心煩意亂，從內(nèi)心深處生出了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念。

B.“夜深千帳燈”描寫出了空曠的夜晚宿營(yíng)場(chǎng)景，指明了納蘭性德現(xiàn)在所處的空間位置。

C.這首詞選取了平凡的事物，詞句短小精悍，通俗易懂，情感真摯。

D.納蘭性德用含蓄的方式表達(dá)出了對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)從軍生活的厭惡。

教師可以在學(xué)生完成隨堂練習(xí)題的過(guò)程中巡視課堂，閱讀學(xué)生填寫的答案，初步了解他們的學(xué)習(xí)情況。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，呈現(xiàn)問(wèn)題答案。在學(xué)生代表給出的答案錯(cuò)誤時(shí)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。其他學(xué)生在傾聽的過(guò)程中會(huì)自主反思，發(fā)現(xiàn)、解決自己存在的認(rèn)知問(wèn)題，從而做到查漏補(bǔ)缺。

（三）自主復(fù)習(xí)，拓展課堂

拓展課堂是指將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，進(jìn)一步建立對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知。大部分小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很難自主地掌握不同的知識(shí)點(diǎn)，存在認(rèn)知“碎片化”問(wèn)題。微課可以系統(tǒng)地展示教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知。所以，教師要站在整體角度錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間自主觀看。

具體而言，《長(zhǎng)相思》課后階段的微課可以分為四部分。第一部分是背景知識(shí)，主要介紹納蘭性德的生平故事、《長(zhǎng)相思》的創(chuàng)作背景。第二部分是優(yōu)質(zhì)誦讀，配以關(guān)鍵字詞講解。第三部分是詞意、詞情的解讀。第四部分是納蘭性德情感的升華。教師可以將微課上傳到在線課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線觀看。大部分學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)遷移課堂認(rèn)知，與微課中“看不見的教師”互動(dòng)，自主地探尋每一部分內(nèi)容，順其自然地彌補(bǔ)自己的認(rèn)知漏洞，同時(shí)站在整體角度進(jìn)行分析，建構(gòu)較為系統(tǒng)的認(rèn)知。在此過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知問(wèn)題時(shí)，可以利用在線方式向教師提出問(wèn)題。教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答。這種教學(xué)方式有助于進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)知的系統(tǒng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)流程，讓學(xué)生的“學(xué)”位于教師的“教”之前。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助下，踴躍地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞教骄啃轮獌?nèi)容，對(duì)課程知識(shí)建構(gòu)初步認(rèn)知。教師可以在課堂上了解學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)要點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用信息技術(shù)、課堂提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化已有認(rèn)知。教師還可以借助隨堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方式，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺，最終幫助其建構(gòu)較為系統(tǒng)的認(rèn)知。值得一提的是，在此過(guò)程中，教師和學(xué)生均可以提升自己的多元化能力。在教師、學(xué)生協(xié)同發(fā)展的情況下，古詩(shī)詞教學(xué)效果可以得到提高。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要形成“翻轉(zhuǎn)”課堂的意識(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為開展古詩(shī)詞教學(xué)的工具，利用現(xiàn)代信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用離不開教師的信息素養(yǎng)。教師要利用多元化的方式提升自身的信息素養(yǎng)，避免在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中出現(xiàn)技術(shù)性問(wèn)題，最大限度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值。

作者單位：才化草 碌曲縣藏族小學(xué)

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