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        翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職計算機教學(xué)策略

        2025-03-27 00:00:00胡笑慧
        中國新通信 2025年2期
        關(guān)鍵詞:運用策略

        摘要:在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下,翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運而生,并迅速被廣泛應(yīng)用于各階段、各課程的教學(xué)實踐中,取得了顯著的教學(xué)成果?;诜D(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用價值,中職教師可以運用此模式實施計算機教學(xué),改變傳統(tǒng)教學(xué)局面,提高計算機教學(xué)效果。本文論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)涵、特征和運用價值,并結(jié)合當(dāng)前中職計算翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提出了相關(guān)可行的具體措施,供相關(guān)人員參考。

        關(guān)鍵詞:中職計算機;翻轉(zhuǎn)課堂模式;運用策略

        一、引言

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深入發(fā)展的背景下,以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的新型教育模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種具有典型性和實踐性的模式,受到廣大中職計算機教師的青睞。他們主動利用這種模式實施計算機教學(xué),并取得了成效。然而,部分中職計算機教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵和特征了解不夠深入,導(dǎo)致在教學(xué)實踐中遇到了一些挑戰(zhàn),從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂模式價值的充分發(fā)揮。那么,翻轉(zhuǎn)課堂模式到底是什么?有什么特征?有什么樣的價值?當(dāng)前中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有哪些問題?要如何有效運用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施中職計算機教學(xué)?本文將一一進(jìn)行探討。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵與特征

        (一)翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

        翻轉(zhuǎn)課堂模式是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的一個術(shù)語,往往被稱作“顛倒課堂的模式”。其以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,重新調(diào)整了課內(nèi)外時空、活動,將學(xué)生的學(xué)置于教師的教之前,讓學(xué)生自主通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí),大大減輕對教師的依賴,成為學(xué)習(xí)的主人[1]。而教師的角色也因此發(fā)生變化,更多的是依據(jù)學(xué)生的具體情況引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、運用。簡單地說,學(xué)生可以在課前階段借助教師發(fā)送的微課、動畫、視頻等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在課中階段可以遷移已有認(rèn)知,與教師、同伴探討重難點內(nèi)容,或存疑的內(nèi)容,由此建構(gòu)正確而深刻的認(rèn)知[2]。

        (二)翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征

        1.教學(xué)視頻短小精悍

        教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式中尤為重要的教學(xué)資源,是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的輔助。每個教學(xué)視頻的時長較短,一般為幾分鐘,較長的也有十幾分鐘,保證學(xué)生在注意力較為集中的時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)容一般以一個教學(xué)環(huán)節(jié)、一個知識點或重難點內(nèi)容為主,針對性強,可以讓學(xué)生在注意力高度集中的情況下進(jìn)行探究[3]。由此可確定,教學(xué)視頻具有短小精悍的特點,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        2.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

        學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”這兩個階段組成。其中,“信息傳遞”是在師生、生生互動的過程中實現(xiàn)的。“吸收內(nèi)化”則是學(xué)生利用課后時間完成的。學(xué)生的知識儲備不足、學(xué)習(xí)理解能力不強,在“吸收內(nèi)化”階段會遇到很多問題。尤其,很多學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生會逃避“吸收內(nèi)化”階段。這導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過程不完善,學(xué)習(xí)效果差強人意。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以將“信息傳遞”前置到課前階段,讓學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),建構(gòu)一定的認(rèn)知。同時,翻轉(zhuǎn)課堂模式可以將“吸收內(nèi)化”置于課中階段,讓教師在了解學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),做到先學(xué)后教、以學(xué)定教,促使學(xué)生提高知識吸收內(nèi)化效果[4]。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐價值

        基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征,可以確定其價值:顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程,使教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系,提高教學(xué)效果[5]。

        傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主要平臺,教師的教在前,學(xué)生的學(xué)在后。教師很難精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,往往憑借自身經(jīng)驗組織教學(xué)活動。有的教學(xué)活動低于學(xué)生的認(rèn)知范圍,有的教學(xué)活動大大超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。這引發(fā)了教師的教、學(xué)生的學(xué)“兩張皮”問題,致使教學(xué)效果不盡如人意。運用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施教學(xué)可以切實扭轉(zhuǎn)這一局面,推動教學(xué)提質(zhì)增效。具體而言,學(xué)生可以主動登上在線課堂,利用教師發(fā)送的教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),由此建構(gòu)一定認(rèn)知。在課堂上,他們會遷移已有認(rèn)知,探究新知內(nèi)容,實現(xiàn)新舊知識的有機碰撞,輕松理解新知內(nèi)容。他們還會主動提出疑問,與教師、同學(xué)進(jìn)行探討,攜手解決問題。尤其,在解決問題的過程中,教師可以利用信息化教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行輔助,幫助他們提高問題解決效率。這樣,學(xué)生可以順利“吸收內(nèi)化”所學(xué),提高課堂學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生還會在整個學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)習(xí)意識,發(fā)展學(xué)習(xí)能力,有利于自主投身各種學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生獲得良好發(fā)展的情況下,教學(xué)效果自然可以得到明顯提高。

        四、中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)過度濫用信息化教學(xué)資源

        部分中職計算機教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施計算教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了信息化教學(xué)資源的價值,由此將信息化教學(xué)資源廣泛運用于每個教學(xué)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)。然而,學(xué)生過多地將注意力集中在信息化教學(xué)資源,而非其中的知識點上。這起到了適得其反的效果。此外,部分教師的信息素養(yǎng)有待提高。他們在運用信息化教學(xué)資源的過程中由于操作不當(dāng)引發(fā)了諸多出人意料的問題,且無法及時解決這些問題,阻礙了教學(xué)發(fā)展。這意味著,要想有效運用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施計算機教學(xué),教師要始終依據(jù)教學(xué)需要,有選擇地運用信息化教學(xué)資源,避免出現(xiàn)得不償失的問題。

        (二)忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

        中職生生活在信息化時代,早已主動運用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗,發(fā)展信息素養(yǎng)。尤其,他們在學(xué)習(xí)計算機的過程中會主動利用微視頻、搜索引擎等學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。教師在把握學(xué)生這一特點的基礎(chǔ)上,機械地提出任務(wù),驅(qū)動他們利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí),很少進(jìn)行指導(dǎo)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)之間存在一定差距,甚至?xí)W(xué)生帶離正常的學(xué)習(xí)軌道,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此,在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施計算機教學(xué)時,教師要始終堅守教學(xué)引導(dǎo)作用,采用適宜方式引導(dǎo)學(xué)生體驗不同的學(xué)習(xí)活動,讓他們彰顯自身優(yōu)勢,獲得良好發(fā)展。

        五、運用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施中職計算機教學(xué)的策略

        綜合上文內(nèi)容可確定,要想實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐價值,教師需要在計算機教學(xué)過程中,利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)和課中探究,幫助學(xué)生經(jīng)歷“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”這兩個階段。尤其在這個階段中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)存在的問題,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教,推動教學(xué)發(fā)展,讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)。以“輸入文字——中文輸入”為例,教師可以如此實施教學(xué)。

        (一)發(fā)放教學(xué)視頻,課前自主學(xué)習(xí)

        教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要資源,是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機內(nèi)容的重要輔助。一般情況下,學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時會與其他“看不見”的教師“互動”,尤其是在其引導(dǎo)下,他們通過教材、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集信息,認(rèn)真閱讀、分析,建構(gòu)起相應(yīng)的知識框架,為在課堂上進(jìn)行深入探究做好準(zhǔn)備。

        例如,在“輸入文字——中文輸入”的課前階段,教師可以將錄制的教學(xué)視頻發(fā)送于在線課堂,鼓勵學(xué)生利用課前時間進(jìn)行觀看。該教學(xué)視頻包括中文輸入法的認(rèn)識、搜狗拼音輸入法的使用、五筆型輸入法的認(rèn)識和使用?!翱床灰姟钡慕處熯\用圖文結(jié)合的方式講述相關(guān)內(nèi)容,甚至提出一些具有思考性的問題。學(xué)生在觀看的過程中仿若進(jìn)入課堂一般,認(rèn)真傾聽、思考,并利用擅長的方式解決問題,由此建構(gòu)認(rèn)知,同時鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以在此過程中鼓勵他們寫下自己想出的答案,并將其上傳于在線課堂,借此了解他們的自主學(xué)習(xí)情況,確定學(xué)生的自學(xué)成果和自學(xué)中出現(xiàn)的問題,后續(xù)在課堂上引導(dǎo)他們查漏補缺。

        (二)搭建學(xué)習(xí)支架,課中深入探究

        在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要搭建學(xué)習(xí)支架,了解學(xué)生自學(xué)情況,有針對性地引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究。

        1.搭建評價支架,了解學(xué)情

        評價支架是用來檢驗學(xué)生學(xué)情的一種方式,有利于教師確定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起點,同時結(jié)合課堂教學(xué)需要,有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),使教師的教和學(xué)生的學(xué)相契合,推動課堂教學(xué)有效發(fā)展。

        例如,在學(xué)生開始學(xué)習(xí)“輸入文字——中文輸入”這節(jié)課時,教師可以將任務(wù)單發(fā)放到學(xué)生端上,鼓勵他們每個人下載、操作?!拜斎胛淖帧形妮斎敕ā比蝿?wù)單如下。

        根據(jù)任務(wù)動手操作:

        任務(wù)一:添加、刪除輸入法。

        任務(wù)二:切換輸入法。

        任務(wù)三:使用搜狗拼音輸入法輸出“驗證碼:23sxy”“顯示今天日期:如2013年8月7日 星期三”“zhiye@163.com”“貳萬叁仟肆佰肆拾叁元玖角”“△▲”。

        任務(wù)四:安裝五筆字型輸入法,輸出“驗證碼:23sxy”“顯示今天日期:如2013年8月7日 星期三”“zhiye@163.com”“貳萬叁仟肆佰肆拾叁元玖角”“△▲”。

        學(xué)生會進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,聯(lián)想課前自學(xué)的內(nèi)容,靈活進(jìn)行應(yīng)用。教師則可以在此過程中了解他們的自主學(xué)習(xí)成果和存在的學(xué)習(xí)問題,并快速做出反應(yīng),針對學(xué)習(xí)問題從資源庫中下載相關(guān)的教學(xué)資源,用來幫助學(xué)生解決問題。這樣可以實現(xiàn)先學(xué)后教,以學(xué)定教,切實提高后續(xù)教學(xué)的針對性。

        2.搭建媒體支架,助力探究

        媒體支架是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時通過利用多媒體技術(shù)幫助他們解決問題的一種方式。學(xué)生會在媒體支架的助力下發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性,集中精力研究問題,獲取問題答案。教師則可以運用恰當(dāng)?shù)姆绞搅私馑麄兊膯栴}解決情況,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們順利解決問題,并因此掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,積累問題解決經(jīng)驗。

        例如,借助學(xué)生的隨堂練習(xí)結(jié)果,可以確定他們當(dāng)中大多數(shù)人無法順利切換輸入法。對此,教師在學(xué)生自主討論、掌握了添加和刪除輸入法后,可以從資源庫中下載“切換輸入法”微課,利用電子白板進(jìn)行播放,引導(dǎo)他們觀看、思考使用快捷鍵切換輸入法的方法。微課中的“教師”一邊動手操作一邊用簡單的語言進(jìn)行描述。所以,學(xué)生會在觀看過程中建構(gòu)直觀認(rèn)知,同時遷移已有認(rèn)知,歸納、總結(jié)使用快捷鍵快速切換輸入法的方法。之后,教師可以鼓勵他們毛遂自薦,在計算機進(jìn)行操作,并將其操作過程投放到大屏幕上,引導(dǎo)其他學(xué)生觀看、評價。當(dāng)學(xué)生代表打開“文本服務(wù)和輸入語言”對話框,單擊“高級鍵設(shè)置”選項卡,修改或查看快捷鍵切換,反復(fù)按Ctrl+Shift來切換輸入法、按Ctrl+空格鍵來啟動和關(guān)閉中文輸入法時,教師和其他學(xué)生可以對其進(jìn)行贊賞。當(dāng)學(xué)生代表無法做到這一點時,教師和其他學(xué)生可以認(rèn)真觀察、思考,發(fā)現(xiàn)具體問題,由此搭建范例支架,指導(dǎo)學(xué)生代表觀看、總結(jié)正確做法。在整個過程中,教師還可以鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,發(fā)現(xiàn)自己存在的認(rèn)知問題,主動向他人借鑒經(jīng)驗,完善認(rèn)知。由此可見,通過進(jìn)行師生互動、生生互動,大部分學(xué)生可以查漏補缺,提高自主認(rèn)知。他們還因此增強學(xué)習(xí)興趣,樂于參與后續(xù)教學(xué),獲得進(jìn)一步發(fā)展。這樣,教師會教得輕松,學(xué)生會學(xué)得輕松,計算機課堂教學(xué)效果可以得到明顯提高。

        (三)善用教學(xué)視頻,課后復(fù)習(xí)鞏固

        教學(xué)視頻在計算機教學(xué)全過程中有著廣泛的應(yīng)用價值,如在課后階段可以輔助學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)過程,梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等,促使學(xué)生主動查漏補缺,建構(gòu)完善認(rèn)知,提高思維邏輯性,切實增強課堂學(xué)習(xí)效果。所以,教師要善于在課后階段運用教學(xué)視頻,讓學(xué)生獲得更好發(fā)展。

        例如,在“輸入文字——中文輸入”課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可以將錄制的復(fù)習(xí)型教學(xué)視頻發(fā)送到在線課堂,鼓勵學(xué)生利用課后時間進(jìn)行觀看,跟著“看不見”的教師一起經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)過程,回顧、總結(jié)中文輸入法是什么、如何使用搜狗拼音輸入法;五筆型輸入法是什么、如何使用五筆型輸入法。當(dāng)學(xué)生遇到無法理解的內(nèi)容,可以利用在線課堂或微信與教師溝通,在教師的幫助下解決問題。

        六、結(jié)束語

        翻轉(zhuǎn)課堂模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下備受歡迎的一種教學(xué)模式,用來實施中職計算機教學(xué),可以切實提高教學(xué)效果。教師要善用該模式來顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程,靈活運用教學(xué)視頻或其他技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)生學(xué)情,進(jìn)行師生互動,助力師生復(fù)習(xí)鞏固。在教學(xué)實踐過程中,教師還要探索出更多翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用策略,真正地發(fā)揮其應(yīng)有價值,推動計算機教學(xué)的提質(zhì)增效。

        作者單位:胡笑慧 新昌技師學(xué)院

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳麗琴.5G時代中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探究[J].教師,2023,(30):99-101.

        [2]毛菲菲.“翻轉(zhuǎn)課堂+WebQuest”模式在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].江西科技師范大學(xué),2023.

        [3]郭忠斌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識文庫,2022,(19):82-84.

        [4]田偉娜.把課堂還給學(xué)生,建立高效課堂——中職計算機平面設(shè)計課程中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實踐價值[J].電腦知識與技術(shù),2022,18(07):154-155.

        [5]李健.中職計算機教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐路徑探析[J].試題與研究,2021,(23):15-16.

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