摘要：家園共育模式能夠引領(lǐng)教師與家長(zhǎng)發(fā)揮教育合力，共同助力幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。文章從完善幼兒培養(yǎng)機(jī)制、增強(qiáng)家園共育意識(shí)、豐富家園共育模式三個(gè)角度入手，簡(jiǎn)要闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展幼兒家園共育的意義。為了充分發(fā)揮家園共育的作用，在開展策略方面，文章從完善家園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、明確家園共育職責(zé)分工、拓展家園聯(lián)動(dòng)渠道形式、推動(dòng)家園共商共享信息、重視線上線下共育結(jié)合等五個(gè)方面入手，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景開展幼兒家園共育的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒園；家園共育

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。在幼兒教育中，不僅要展現(xiàn)教師的作用，也要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，而應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展幼兒家園共育，可有效發(fā)揮家園教育合力，實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展幼兒家園共育的意義

（一）完善幼兒培養(yǎng)機(jī)制

在以往的幼兒園教育中，許多教師都在積極探索家園共育機(jī)制，雖然已經(jīng)取得了一定的教育成效，但在實(shí)踐中，還是存在機(jī)制不完善、不健全，條件保障不到位等問題。究其原因，發(fā)現(xiàn)與教師和家長(zhǎng)的溝通不暢通、不及時(shí)是主要因素。為了完善幼兒培養(yǎng)機(jī)制，教師應(yīng)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，彌補(bǔ)家園共育中缺失的內(nèi)容，讓家園溝通、交流變得更暢通、更及時(shí)。具體而言，就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，助力幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）增強(qiáng)家園共育意識(shí)

在培養(yǎng)幼兒的過程中，許多非教育工作者對(duì)教育往往存在認(rèn)知片面、印象刻板等問題，認(rèn)為教育工作是教師與幼兒園的工作，從而導(dǎo)致許多關(guān)于幼兒教育的問題隨之產(chǎn)生，如部分家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄、與教師的共育意識(shí)不強(qiáng)、沒有形成科學(xué)的教育觀念。為了解決上述問題，增強(qiáng)部分家長(zhǎng)的家園共育意識(shí)，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺(tái)，增進(jìn)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，向家長(zhǎng)滲透家園共育思想，讓家長(zhǎng)知曉其在幼兒成長(zhǎng)中的重要地位和作用，使家長(zhǎng)積極參與幼兒的教育工作[1]。

（三）豐富家園共育模式

在幼兒的成長(zhǎng)階段，會(huì)接受來自各個(gè)方面的影響，如家庭方面的、社會(huì)方面的、幼兒園方面的。但是，在實(shí)際培養(yǎng)幼兒時(shí)，幼兒園是主力軍，家庭的存在感較低。對(duì)此，為了讓幼兒獲得良好的成長(zhǎng)環(huán)境，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)手段，積極拓展與家長(zhǎng)的溝通渠道，與家長(zhǎng)分享教育過程，讓家長(zhǎng)充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況。同時(shí)，教師應(yīng)積極落實(shí)包括協(xié)同培養(yǎng)、信息分享、打通線上線下溝通交流渠道等在內(nèi)的家園共育模式，讓教育信息充分流通，讓幼兒在家園共育下實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展幼兒家園共育的策略

（一）完善家園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，搭建云溝通平臺(tái)

在當(dāng)下的教育教學(xué)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)觀念也被廣泛普及，這為幼兒教師完善家園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、提高家園共育成效提供了契機(jī)[2]。在完善家園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，教師需要重視云溝通平臺(tái)的建立。這是強(qiáng)化家長(zhǎng)與教師共育效果的關(guān)鍵一步。故而，教師應(yīng)重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以完善家園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

在具體實(shí)施過程中，幼兒園應(yīng)與教師共同完善家園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。首先，幼兒園需要保證園區(qū)內(nèi)部所有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的完整性、可應(yīng)用性，這是建立基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的重要基礎(chǔ)。其次，幼兒園需要依據(jù)完善的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)搭建云溝通平臺(tái)，并將相關(guān)教育資料、教學(xué)數(shù)據(jù)等內(nèi)容及時(shí)上傳到云平臺(tái)。這樣，家長(zhǎng)便可以通過幼兒專屬的園區(qū)身份，登錄云平臺(tái)，了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況，并根據(jù)自己了解到的信息，及時(shí)與幼兒園或者教師進(jìn)行交流，以此保障家園溝通的暢通性。最后，幼兒園還應(yīng)建立園區(qū)層面的信息管理系統(tǒng)，可涵蓋釘釘家園、智能晨檢、無人值守等多種智能功能，以及園區(qū)全覆蓋的監(jiān)控系統(tǒng)、園區(qū)智慧廣播系統(tǒng)等，這樣可以到讓幼兒園的教育教學(xué)更透明，讓家長(zhǎng)能夠放心將孩子交給幼兒園與教師。

在完成云溝通平臺(tái)的建設(shè)后，教師應(yīng)承擔(dān)起云平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)、及時(shí)完善云平臺(tái)信息的責(zé)任，一方面，真正發(fā)揮云平臺(tái)的作用，使得家長(zhǎng)增進(jìn)對(duì)幼兒園工作的支持；另一方面可以幫助家長(zhǎng)更全面地掌握幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，從而讓家長(zhǎng)積極參與到家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒的過程中。

在上文的分析中，幼兒園應(yīng)組織各個(gè)教師共同完善家園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，讓教師在家園共育中率先發(fā)揮作用，而后再以云溝通平臺(tái)為橋梁，吸引家長(zhǎng)了解幼兒在園區(qū)的學(xué)習(xí)和生活，以此提高家長(zhǎng)在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制下的作用。只有這樣，教師才能與家長(zhǎng)充分發(fā)揮教育合力，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）明確家園共育職責(zé)分工，提高家園各自作用

在家園共育過程中，合理的教育分工可以提高共育成效。但是，在過往的家園共育經(jīng)驗(yàn)中，家長(zhǎng)往往忽視了自身對(duì)孩子的影響，導(dǎo)致家庭教育在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮的作用不足。而這種情況的長(zhǎng)期存在，會(huì)影響幼兒園與家庭的教育分工，導(dǎo)致出現(xiàn)不平等的教育情況。對(duì)此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施家園共育，便應(yīng)重視家庭與幼兒園的職責(zé)分工，充分發(fā)揮家庭與幼兒園的不同作用[3]。在此過程中，家長(zhǎng)應(yīng)強(qiáng)化家庭是孩子的第一課堂的意識(shí)，而教師則應(yīng)把握好幼兒園這一教育主陣地。只有這樣，家長(zhǎng)與教師才能更有效地進(jìn)行平等交流，從而提高家園共育成效。

在應(yīng)用實(shí)踐中，教師可借助幼兒園舉行的具體活動(dòng)，開展對(duì)家園共育職責(zé)分工的思考。以視力保護(hù)教育活動(dòng)為例，教師應(yīng)以家庭教育指導(dǎo)為導(dǎo)向，積極策劃本次活動(dòng)。在這一過程中，教師需要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理融入視力保護(hù)教育活動(dòng)中，如制作視力保護(hù)的微課視頻，或整理班級(jí)幼兒喜歡的教育動(dòng)畫視頻。這樣的教學(xué)方式，一方面可以吸引家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解保護(hù)視力對(duì)幼兒的重要性；另一方面也能讓幼兒在動(dòng)畫中認(rèn)識(shí)什么是視力、為什么要保護(hù)視力，以及怎樣保護(hù)自己的視力。在組織開展活動(dòng)時(shí)，除了邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒觀看視力保護(hù)的相關(guān)視頻外，教師也應(yīng)與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)能夠按照視頻中教授的內(nèi)容，在家中指導(dǎo)幼兒完成視力保護(hù)工作，從而讓幼兒養(yǎng)成保護(hù)視力的好習(xí)慣。

至此，教師借助開展視力保護(hù)活動(dòng)的契機(jī)，讓家長(zhǎng)感受到視力保護(hù)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，并與家長(zhǎng)交流如何讓幼兒在家庭中養(yǎng)成好習(xí)慣，以做到保護(hù)幼兒視力的目的。同時(shí)，讓家長(zhǎng)親自參與幼兒園活動(dòng)，可以更好地讓家長(zhǎng)明確其在家園共育中的責(zé)任，從而讓幼兒在不同的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（三）拓展家園共育聯(lián)動(dòng)渠道，豐富家園共育內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也改變了對(duì)幼兒的教育方式。在當(dāng)下的幼兒教育中，為了有效落實(shí)家園共育思想，教師與幼兒園應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，在拓展家園共育聯(lián)動(dòng)渠道的同時(shí)，有效豐富家園共育內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，通過合適的網(wǎng)絡(luò)渠道與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，以此確保與家長(zhǎng)交流和溝通的及時(shí)性和有效性。

在具體落實(shí)過程中，教師可以根據(jù)班級(jí)課堂講授的知識(shí)內(nèi)容，為幼兒布置需要與家長(zhǎng)共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事。為了鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以讓幼兒將繪本故事講給父母聽，邀請(qǐng)父母錄下幼兒講述故事這一溫馨的時(shí)刻，并將視頻內(nèi)容上傳至云交流平臺(tái)。在此過程中，家長(zhǎng)也能積極主動(dòng)地參與到幼兒的學(xué)習(xí)中，了解幼兒每天課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

除此之外，教師還可以在線上教育平臺(tái)專門設(shè)計(jì)一個(gè)模塊：親子互動(dòng)游戲。在該模塊中，教師可提前設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)游戲內(nèi)容，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起完成模塊任務(wù)，如趣味繪畫、趣味解密、趣味拼貼等。這樣的方式可以充分鍛煉幼兒的頭腦，并增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的感情，從而有助于提升家長(zhǎng)在家校共育中的作用。

（四）分享家園共商共享信息，完善數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體系

在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一環(huán)。特別是在重視幼兒整體發(fā)展的環(huán)境中，有效的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠幫助教師與家長(zhǎng)掌握幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，為幼兒提供更加全面的教育內(nèi)容。對(duì)此，教師因重視建立幼兒成長(zhǎng)信息的大數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)通過與家長(zhǎng)的共商共享，讓大數(shù)據(jù)庫(kù)中的評(píng)價(jià)信息涵蓋幼兒的幼兒園學(xué)習(xí)與生活、家庭學(xué)習(xí)與生活，從而讓每個(gè)幼兒都能擁有屬于自己的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體系[4]。

在落實(shí)家園共育策略時(shí)，由于教師與家長(zhǎng)身處不同的教育場(chǎng)景，導(dǎo)致雙方對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容有所不同，使得最終上傳至數(shù)據(jù)庫(kù)中的評(píng)價(jià)信息存在差異。從教師的角度看，教師應(yīng)更多關(guān)注幼兒在幼兒園期間的整體情況，如課堂學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)參與情況、是否有思想情緒、是否有和以往不同的行為表現(xiàn)等。在關(guān)注到幼兒的整體情況后，教師應(yīng)將掌握的信息轉(zhuǎn)化為專業(yè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并上傳至大數(shù)據(jù)庫(kù)中。

從家長(zhǎng)的角度看，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注幼兒在家庭中的整體情況，如幼兒是否及時(shí)與父母分享課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、是否愿意積極參與實(shí)踐活動(dòng)、是否有明顯身心成長(zhǎng)的變化等。對(duì)此，家長(zhǎng)若不具備教師將幼兒的整體表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的素質(zhì)，也可以挑選幼兒具有代表性或者能夠體現(xiàn)差異性的表現(xiàn)情況，將其上傳至大數(shù)據(jù)庫(kù)中。無論教師還是家長(zhǎng)，都能夠及時(shí)看到幼兒的整體情況，以及幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，能夠讓幼兒在家園共育的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

（五）重視線上線下共育結(jié)合，提升家園共育實(shí)效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師與家長(zhǎng)的溝通交流變得越來越緊密，這也突顯了家園共育的成效。在此背景下，越來越多的家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，并且大部分家長(zhǎng)愿意積極參與家園共育活動(dòng)，為提升家園共育實(shí)效貢獻(xiàn)自己的力量。對(duì)此，教師與幼兒園應(yīng)重視線上線下共育結(jié)合，既要開展與家庭教育相關(guān)的線上講座，以為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育方法，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育成效；也要利用幼兒園開放日，積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)來到幼兒園參加“家園交流會(huì)”，讓教師與家長(zhǎng)做近距離的交流與分享。

同時(shí)，幼兒園還可以組織家園教育沙龍環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)之間通過交流、分享、互相借鑒家庭教育方法。在線上與線下相結(jié)合的家園共育活動(dòng)中，一方面，家長(zhǎng)可以從活動(dòng)中獲得豐富的教育建議，從而更好地開展家庭教育。另一方面，教師能夠從與家長(zhǎng)的交流中掌握更多的幼兒信息，從而以之為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，給予幼兒個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育中，教師應(yīng)重視家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過程中的作用，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深化家園共育，讓家長(zhǎng)能夠積極參與到幼兒的教育教學(xué)中。本文從培養(yǎng)機(jī)制、責(zé)任分工、聯(lián)動(dòng)渠道、共享信息、線上線下結(jié)合等五個(gè)角度，提出了不同的家園共育策略，幫助教師有效地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入幼兒教育中，讓家長(zhǎng)與教師真正實(shí)現(xiàn)共育、真正發(fā)揮教育合力，切實(shí)提升幼兒園教育教學(xué)成效。

作者單位：唐志毅 昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園

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