摘要：傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程存在知識(shí)點(diǎn)“碎”且抽象、知識(shí)體系陳舊且社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少、教學(xué)方法單調(diào)且實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差、課堂思政元素少且融入方式生硬以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，因此，教學(xué)改革勢在必行。針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文從理論、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和考核方式等方面分析探討了教學(xué)改革的思路與方法，提出厘清知識(shí)脈絡(luò)、深化校企合作、加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用、增強(qiáng)教師培訓(xùn)、多元化考核等教學(xué)改革措施，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革；社會(huì)實(shí)踐；應(yīng)用型人才

一、引言

在全球邁入信息化時(shí)代的大背景下，我國在“十四五”規(guī)劃當(dāng)中明確提出了信息技術(shù)是我國戰(zhàn)略規(guī)劃的重點(diǎn)方向，同時(shí)也是我國重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在教學(xué)過程中，其遇到了諸多困難和挑戰(zhàn)。為此，教育界的眾多學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)誕生之初就進(jìn)行了大量探索，主要包括混合教學(xué)模式[1]、面向深層的課程優(yōu)化[2]、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)[3]、混合線上線下模式[4]及多落點(diǎn)教學(xué)模式[5]等，力求通過一種更有效的教學(xué)模式來培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)人才。本文就信息化背景下的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究并對其改革。

二、當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)專業(yè)中的重要科目，其課程地位十分特殊。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程原有教學(xué)模式中的問題會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程任課教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中存在著若干問題。

（一）課程知識(shí)點(diǎn)“碎”且抽象

國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程所選用的教材，以謝希仁教授主編的第八版《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》為主。其里面的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)特點(diǎn)：一方面，知識(shí)點(diǎn)“碎片”較雜，覆蓋面廣，初期較難形成統(tǒng)一的知識(shí)框架。該課程需要學(xué)生學(xué)完五層體系的所有知識(shí)點(diǎn)，才能對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸過程有較清晰的理解，只學(xué)習(xí)某一層或者某幾層是無法建立統(tǒng)一的知識(shí)脈絡(luò)的；另一方面，知識(shí)點(diǎn)理解起來比較抽象。課本中存在大篇幅、大段落文字描述，而且教師也沒有企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)歷，在課上只能對授課內(nèi)容照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解較抽象。

（二）知識(shí)體系陳舊且社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自誕生以來發(fā)生了日新月異的變化。但是，新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并沒有在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容中得到充分重視。教材內(nèi)容以五層體系結(jié)構(gòu)為核心，雖然提及云計(jì)算和大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)，但僅作簡要介紹，缺乏深入分析，導(dǎo)致學(xué)生感覺課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，課程中存在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少的問題。學(xué)生在課堂中雖然學(xué)習(xí)了協(xié)議的基本內(nèi)容和基本原理，但與企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才能力的需求嚴(yán)重脫軌，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法單調(diào)且實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差

高校內(nèi)普遍存在任課教師過度依賴多媒體技術(shù)的現(xiàn)象。教師不注意授課方法，以自我為中心，以課程為主，上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，固執(zhí)地堅(jiān)守某種教學(xué)模式和方法，忽視了對計(jì)算機(jī)教材的研究，淡化了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

此外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在明顯短板，具體表現(xiàn)在：一是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)，內(nèi)容依附于理論教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性；二是缺乏完備且貼合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，更無從體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（四）課堂思政元素少且融入方式生硬

目前，各地高校正在大力推進(jìn)本科生課程體系建設(shè)，組織任課教師在課堂上融入思政案例，希望在達(dá)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，但結(jié)果并不盡如人意。究其根源在于，一方面，很多專業(yè)課教師缺乏足夠的思政意識(shí)，對于思政元素的理解不夠透徹，這使他們在教學(xué)中往往生硬地套用思政理論，缺少生動(dòng)靈活的教學(xué)方式。另一方面，課程思政的概念首次出現(xiàn)于2016年，大多數(shù)在校教師在學(xué)習(xí)期間并未經(jīng)歷相關(guān)教育，這導(dǎo)致很多教師難以把握課程思政的真正含義，也無法在教學(xué)中有效運(yùn)用。

（五）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約，當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評估仍依賴于考試成績，缺少一個(gè)全面的評價(jià)體系。教師在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，往往僅從期末成績這一角度出發(fā)，無法全面考核和認(rèn)可學(xué)生的其他能力，存在“重理論而輕能力”的問題，忽略了學(xué)生實(shí)際情況。這使部分學(xué)生只是為了考試而考試，并不能全面提升自身素質(zhì)水平。因此，構(gòu)建一個(gè)全面的評估體系變得尤為關(guān)鍵。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探索

（一）理清知識(shí)脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.有效利用思維導(dǎo)圖

學(xué)好網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，僅憑記憶是不夠的，關(guān)鍵在于理解，基于理解深入學(xué)習(xí)后，才能徹底掌握知識(shí)點(diǎn)。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠獨(dú)立梳理和精煉知識(shí)結(jié)構(gòu)，清晰把握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的架構(gòu)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有效提升學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)尤為重要。

2.引入案例教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容來源于生活，也必然服務(wù)于生活。通過在課上引入對應(yīng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的生活案例，可以增加課堂的趣味性，也可以激發(fā)學(xué)生的思考，加深他們對知識(shí)的理解。例如，在講解分組交換時(shí)，教師可以引入生活中寄包裹的案例。郵局對收寄的包裹有重量要求，若需發(fā)送的書籍包裹（報(bào)文）超過要求，就將書籍包裹分成小包裹（分組），每個(gè)小包裹注明目的地地址（首部信息），郵局將這些小包裹存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā)至目的地。再如，講解網(wǎng)絡(luò)分層的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以引入兩個(gè)跨國公司簽訂合同時(shí)，公司內(nèi)部各個(gè)部門的分工。通過引入案例教學(xué)方法，可以解決上課枯燥乏味的問題，也讓知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生理解。

（二）深化校企合作，提高就業(yè)競爭力

深化校企合作不僅有助于提升高校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升他們在就業(yè)市場上的競爭力。這也為企業(yè)提供了大量高技能人才，解決了企業(yè)招聘難的問題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的雙贏局面[6]。但是要想真正深化校企合作，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)四者共同發(fā)力。

首先，學(xué)校要對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行升級改造，通過部署云平臺(tái)引入企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及創(chuàng)新能力。另外，學(xué)校也可以通過聘請企業(yè)導(dǎo)師授課或舉辦講座，讓師生了解最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

其次，任課教師需要利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的專業(yè)技能，將學(xué)到的先進(jìn)知識(shí)與課本上的內(nèi)容相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法。

再次，學(xué)生要聚焦于社會(huì)中各項(xiàng)技能證書的獲取，形成“1+X”的就業(yè)競爭優(yōu)勢 [7]。比如，學(xué)生通過積極參加華為網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)認(rèn)證競賽，既可以學(xué)習(xí)到課本以外的知識(shí)，又能夠提高就業(yè)競爭力。

最后，企業(yè)也需要主動(dòng)進(jìn)入高校定期舉辦宣講活動(dòng)，將企業(yè)文化、企業(yè)技術(shù)傳播到師生中，讓高校成為企業(yè)招聘人才的活力源泉。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極融入信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生深切體會(huì)到信息技術(shù)帶來的便利和助力，從而樹立積極正向的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.采用線上線下教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)單一的線下授課模式下，若教師僅依賴課本進(jìn)行講授，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種單向的知識(shí)傳遞方式往往限制了師生間的有效互動(dòng)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而影響學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解和掌握。

線上教學(xué)依托學(xué)習(xí)通軟件這一平臺(tái)來，憑借其出色的用戶界面和多樣化的功能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備即可使用該系統(tǒng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙融合課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，旨在鞏固知識(shí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在本文中應(yīng)用混合式教學(xué)手段來提升教學(xué)質(zhì)量，具體方法如表1所示。

2.采用虛擬仿真軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

鑒于本課程涉及的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備種類繁多，并且受到教學(xué)條件、投入金額等因素的制約，使初學(xué)者難以在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中采用華為模擬器eNSP進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)是最佳的方式。通過對不同類型設(shè)備的連接關(guān)系以及網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等，來模擬實(shí)際場景下的通信過程，讓學(xué)生能更加深刻地掌握網(wǎng)絡(luò)通信原理，同時(shí)，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，以及鍛煉其邏輯思維能力。

（四）增強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)手段

教師是執(zhí)行黨和國家教育政策的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)其專業(yè)培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)定期舉辦課程思政教學(xué)培訓(xùn)，以提升廣大教師群體的思政理論和教學(xué)能力。例如，定期安排教師進(jìn)行教學(xué)交流和總結(jié)，通過展示優(yōu)秀的教學(xué)案例，為其提供課程思政實(shí)施的思路和技巧。比如，設(shè)計(jì)一張思政育人計(jì)劃表，明確指出開展思政教育課程知識(shí)點(diǎn)的入口點(diǎn)和思政元素的對應(yīng)關(guān)系。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為例，思政元素對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

（五）多元化考核方式

在對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用多元化考核方式，具體包括知識(shí)考核、技能考核和態(tài)度考核。在考核過程中，平時(shí)成績占30%，期末考試占70%。在知識(shí)考核中，側(cè)重于學(xué)生整個(gè)學(xué)期對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中五層框架的掌握程度，采用閉卷形式；技能考核則強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并提交報(bào)告；態(tài)度考核則通過預(yù)習(xí)測試、隨堂活動(dòng)以及課后作業(yè)，全程跟蹤學(xué)生對知識(shí)的掌握，確保學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

本文對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的理論、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和考核方式等方面進(jìn)行深入研究和改革。經(jīng)過實(shí)踐證明，本次教學(xué)改革的效果總體上達(dá)到了既定目標(biāo)和要求，也為后續(xù)課程的教學(xué)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了滿足企業(yè)對高級實(shí)用網(wǎng)絡(luò)人才的新需求，必須緊密地將課程內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，并提升實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的產(chǎn)出。

作者單位：孟學(xué)堯 林慧龍 韓鶴 山西工學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]張怡，王娟，朱亞玲.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2023，19（36）：178-180.

[2]張建忠，徐敬東，吳英，等.面向深層學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（1）：66-69+74.

[3]郭思佳.探究基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的智能識(shí)別系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2022，40（1）：167-169.

[4]王英玫.線上線下混合教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的應(yīng)用研究[J].科技與創(chuàng)新，2022（17）：179-181.

[5]溫靜，孫敏.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程多導(dǎo)向多落點(diǎn)本科教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（12）：23-26.

[6]王英玫.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)改革[J].科技與創(chuàng)新，2022（15）：179-181.

[7]程遠(yuǎn)，柳亞男，邱碩.新時(shí)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教改研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2023，19（10）：127-129+138.