摘 "要：針對“政用產學研”背景下的“獨立支撐、兩項融合、多元協(xié)同”課程教學改革現(xiàn)狀，提出“政深、用推、產助、學促、研提”五路并進式課程教學改革舉措，通過實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)的優(yōu)化、理論實踐轉化通道的打通、優(yōu)勢創(chuàng)新實踐平臺的構建、電力電子精品課程的打造和科技創(chuàng)新思維能力的強化，融合“政用產學研”中的師生定位，探索出平臺政策深化、實際應用推動、產品生產助力、培養(yǎng)方案促進和科研熱點提升下的電力電子課程教學改革機制，為探尋高?！罢卯a學研”多元協(xié)同下課程教學改革提供啟示。

關鍵詞：政用產學研；獨立支撐；兩項融合；多元協(xié)同；教學改革

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）S2-0141-05

Abstract： Aiming at the current situation of the curriculum teaching reform of \"independent support， two integration， and multiple cooperative\" under the background of \"government， application， industry， university and research\"， a five-way concurrent curriculum teaching reform measure of \"government deepening， application boost， industry assistance， university promotion， and research improvement\" is proposed. This study realizes the optimization of the cultivation ecology of innovative talents， the opening of the transformation channel of theory and practice， the construction of the advantageous innovation practice platform， the construction of power electronics fine courses， and the strengthening of scientific and technological innovation thinking ability. At the same time， we integrate the positioning of teachers and students in the \"political industry-university-research\"， and explore the reform mechanism of power electronics course teaching under the deepening of platform policy， the promotion of practical application， the help of product production， the promotion of training programs， and the enhancement of scientific research hotspots. This study provides enlightenment for exploring the curriculum teaching reform under the multi-coordination of \"government application， production， university and research\" in universities.

Keywords： government-application-industry-university and research; independent bracing; binomial fusion; multiple cooperative; teaching reform

隨著信息技術發(fā)展和知識社會的到來，面向知識社會的創(chuàng)新2.0形態(tài)凸顯了政府在開放創(chuàng)新平臺搭建和政策引導中的作用以及用戶在創(chuàng)新進程中的主體地位，“政”和“用”的地位更得到重視，逐步將“產學研”轉變?yōu)椤罢卯a學研”。習近平總書記指出，“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才……注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才”。黨的十九大特別強調了人才培育需銳意創(chuàng)新?！罢卯a學研”多元協(xié)同作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效戰(zhàn)略和途徑，能夠有效支撐高等教育實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的首要任務。

一 "“政用產學研”背景下課程教學改革現(xiàn)狀

目前，“政用產學研”背景下課程教學改革現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一些積極的趨勢，同時也面臨一些挑戰(zhàn)。在積極的趨勢方面，越來越多的高校開始注重與政府、企業(yè)、科研機構以及實際應用的緊密結合，通過產學研合作，推動課程教學的改革與創(chuàng)新。這種合作模式使得課程內容更加符合社會的需求和行業(yè)的標準，提高了學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，這種合作模式也促進了高校與產業(yè)界的深度融合，為高校的科研和人才培養(yǎng)提供了更廣闊的平臺。然而，在挑戰(zhàn)方面，課程教學改革仍存在一些問題和不足。首先，一些高校的課程設置與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，導致畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不強。其次，理論與實踐的結合不夠緊密，學生在課堂上學習的理論知識難以應用到實際工作中。此外，課程內容陳舊、缺乏創(chuàng)新，無法跟上行業(yè)的發(fā)展步伐，也影響了教學質量。

針對這些問題，高校需要進一步加強與政府、企業(yè)、科研機構的合作，深入了解行業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，及時調整課程設置和教學內容。同時，高校也需要加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。此外，高校還需要加強師資隊伍建設，提高教師的教學水平和科研能力，為課程教學改革提供有力的人才保障。

總之，“政用產學研”背景下課程教學改革是一個復雜而系統(tǒng)的工程，需要政府、企業(yè)、科研機構以及高校等多方面的共同努力和配合。只有通過深度合作和創(chuàng)新實踐，才能推動課程教學改革不斷取得新的進展和成果。國內關于“政用產學研”背景下課程教學改革的研究呈現(xiàn)為“獨立支撐、兩項融合、多元協(xié)同”的特點，具體學術研究如下。

（一） "“獨立支撐”下的課程教學改革

“雙創(chuàng)”背景下，田曉超等[1]通過對教學內容改革、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度和學科交叉創(chuàng)新四個方面進行探索與實踐，以期高質量地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的教學；張立微等[2]結合當前西部院校大學生就業(yè)特點以及就業(yè)指導課的現(xiàn)狀，對課程改革探索進行了研究分析，提出了引入多渠道的就業(yè)指導途徑、加強就業(yè)指導課程體系建立等就業(yè)指導課課程改革措施。“三教”改革背景下，王春峰等[3]以核心素養(yǎng)導向為理念，從項目課程目標設計、案例選取、內容重構、教學設計與實施和學生的發(fā)展性評價等方面展開討論，提出項目課程實踐教學優(yōu)化策略；喬茹等[4]提出要提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，必須提升課堂教學的質量，就教材、教法兩大方面針對高職電氣自動化技術專業(yè)核心課程進行改革初探。

在當今教育領域，課程教學改革是提高教育質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵步驟。而獨立支撐下的課程教學改革更是具有重要意義，它為教育的發(fā)展注入了新的活力和創(chuàng)新精神。

獨立支撐下的課程教學改革強調教師在教學過程中的自主性和創(chuàng)新性。教師不再僅僅是傳統(tǒng)教學模式的執(zhí)行者，而是成為課程改革的主導者和推動者。他們有更多的自主權來設計和實施教學活動，根據(jù)學生的需求和特點進行個性化教學。獨立支撐下的課程教學改革還注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和問題解決能力。通過設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務和實踐活動，讓學生在自主探索中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，改革也倡導多元化的評價方式，不再僅僅依賴于傳統(tǒng)的考試成績，更注重學生的過程參與、作品展示和實際能力的提升。

為了保障課程教學改革的順利實施，學校和教育機構應提供相應的支持和資源。這包括教師培訓、教學資源的提供、教學環(huán)境的改善等。同時，建立良好的教學改革評估機制，及時總結經(jīng)驗教訓，不斷優(yōu)化改革方案。

（二） "“兩項融合”下的課程教學改革

施衛(wèi)[5]在校企合作背景下，通過分析專業(yè)課程改革的現(xiàn)狀，強調專業(yè)課程改革的價值，提出創(chuàng)新專業(yè)課程教學理念、深化校企協(xié)同育人工作、加強課程與崗位的對接、優(yōu)化專業(yè)課程教學方式的專業(yè)課程改革措施；周玲等[6]基于“產教融合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，從課程的性質、教學現(xiàn)狀以及教學過程中存在的問題進行分析，探討了課程的教學改革，以期完成課程的教學體系，實現(xiàn)專業(yè)的特色發(fā)展，努力提升應用型人才培養(yǎng)的質量。李涵等[7]通過科研融合的新模式使學生通過自主設計科研實驗方案，在有限的學時內，較全面、系統(tǒng)地掌握環(huán)境微生物學的基本知識，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力。黃月芹等[8]為培養(yǎng)符合現(xiàn)代科技發(fā)展與企業(yè)需求的應用型工科人才，提出了“引企入教”的課程教學改革思路，旨在校企合作模式基礎上，建立綜合完善的產學研工程實踐培養(yǎng)體系，以有效提升學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在“兩項融合”的背景下，課程教學改革可以帶來許多積極的變化。融合理論與實踐將理論知識與實際應用相結合，讓學生在學習過程中不僅掌握理論，更能夠運用所學解決實際問題。這可以通過實踐項目、實習、實驗等方式實現(xiàn)?？鐚W科融合打破學科界限，融合不同領域的知識和方法，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。這樣的融合有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決復雜問題的能力。結合傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教育技術，如線上教學與線下教學相結合，利用多媒體資源、虛擬實驗室等，豐富教學手段，提高學生的學習效果。融合教育與產業(yè)，使教育與產業(yè)需求緊密結合，了解行業(yè)最新動態(tài)和需求，調整課程內容和教學重點，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的實用型人才。在融合背景下，教師不僅是知識的傳授者，更是引導學生自主學習、探索創(chuàng)新的指導者。教師應鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)他們的獨立思考和團隊合作能力。融合教育可以更好地滿足學生的個性化學習需求，通過自適應學習系統(tǒng)、個性化教學計劃等，讓每個學生都能按照自己的節(jié)奏和方式進行學習。通過融合不同的元素，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，鼓勵他們勇于嘗試新方法、新技術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。引入國際先進的教育理念和教學資源，開展國際合作與交流，培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的人才。

（三） "“多元協(xié)同”下的課程教學改革

孟凡姿[9]著重探討產學研融合培養(yǎng)的新模式和“理實一體化”的教學模式，改變以前傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)有的教學模式，深化專業(yè)課程結構綜合性改革，從而培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質應用型人才。杜永勝等[10]通過選取企業(yè)實際生產中遇到的具體問題，把課堂理論知識具體化，同時鼓勵學生參與實際的科研開發(fā)工作，并將理論知識應用于實際生產中，從而實現(xiàn)產學研的有機結合，提高學生學習興趣。陳智強[11]對高職院校政產學研“四位一體”的辦學模式進行了探索，通過搭平臺、促交流，強化了四方合作，為學校實行“雙元制”人才培養(yǎng)模式，建立“雙師素質”“雙師結構”的教師隊伍及其內涵建設打下了更堅實的基礎。谷建光[12]以闡釋“政產學研用”多元協(xié)同的創(chuàng)業(yè)課程建設為邏輯進路，厘清了“政產學研用”多元協(xié)同的內在邏輯及其與創(chuàng)業(yè)課程的內在聯(lián)系，分析了基于“政產學研用”多元協(xié)同的創(chuàng)業(yè)課程建設現(xiàn)狀，并在此基礎上，以“四進入”“四對接”“四導向”三個層面為著力點，對基于“政產學研用”多元協(xié)同的創(chuàng)業(yè)課程質量提升路徑進行了研究。

通過以上相關學術研究述評，可以發(fā)現(xiàn)基于“政用產學研”多元協(xié)同的研究及探索在電力電子技術課程教學改革中進行實施的研究相對較少。

二 "“政用產學研”多元協(xié)同下課程教學改革舉措

“政用產學研”多元協(xié)同下電力電子技術課程教學改革整體框架如圖1所示。采取“五路并進”的整體教改路線，以“政深、用推、產助、學促、研提”為具體實施路徑，通過“優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)、打通理論實踐轉化通道、構建優(yōu)勢創(chuàng)新實踐平臺、打造電力電子精品課程、強化科技創(chuàng)新思維能力”，融合“政用產學研”中的師生定位，完成電力電子技術課程教學改革，具體舉措如下。

圖1 "電力電子技術課程教學改革整體框架

（一） "圍繞政府平臺政策，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)，深化課程教學改革

政府平臺政策通過制定相關政策和提供資金支持，引導學校和教育機構將創(chuàng)新人才培養(yǎng)納入課程教學改革的重點。例如設立創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項基金，鼓勵學校開展創(chuàng)新實踐項目和競賽活動。基于政府牽頭搭建的開放創(chuàng)新平臺及出臺的相關政策，將創(chuàng)新平臺及相關政策作為構成要素引入高校電力創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，以立足校情、突出特色、系統(tǒng)設計和加強協(xié)同為教改理念，以教師、學生為教改中心，以電力課程為教改載體，通過積極創(chuàng)造良好社會生態(tài)環(huán)境，不斷優(yōu)化學校教育生態(tài)環(huán)境，重視建設家庭教育生態(tài)環(huán)境，主動接軌國際教育生態(tài)環(huán)境，使高校電力創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化運行，實現(xiàn)各子系統(tǒng)協(xié)調運作，發(fā)揮整體的系統(tǒng)合力，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育效果，深化電力電子技術課程教學改革。根據(jù)政府平臺政策的要求，重新設計課程體系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質。引入跨學科課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

（二） "面向用戶實際應用，打通理論實踐轉化通道，推動課程教學改革

堅持實際應用問題導向，聚焦電力發(fā)展主題，推動電力基礎理論研究與實際應用對策研究融合發(fā)展，不斷提出新思想、新理論、新對策，著力提升實際應用對策研究的基礎理論邏輯支撐質量。將教師作為理論知識轉化為實踐應用的引領者，將學生作為理論知識轉化為實踐應用的踐行者，將課程講授作為理論知識轉化為實踐應用的催化劑，倡導啟發(fā)式、探究式、項目式等教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。根據(jù)用戶的實際需求和應用場景，確定課程的目標和重點。這樣可以使課程內容更具針對性，提高學生的學習興趣和動力。采用真實案例和實際項目作為教學素材，讓學生在解決實際問題的過程中學習理論知識。通過案例分析和討論，幫助學生將理論與實踐相結合。設置豐富多樣的實踐環(huán)節(jié)，如實驗、實習、課程設計等，讓學生在實踐中親身體驗理論的應用，提高他們的動手能力和解決問題的能力。

與相關企業(yè)建立合作關系，共同制定課程計劃和實踐項目。企業(yè)可以提供實際需求和項目資源，學生可以在實踐中了解行業(yè)標準和工作流程。引導學生自主實踐：鼓勵學生主動尋找實踐機會，如參加競賽、活動、個人項目等。培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力，讓他們在實踐中不斷探索和成長。教師應具備豐富的實踐經(jīng)驗，將自己的實踐經(jīng)歷融入教學中。通過實際案例和經(jīng)驗分享，引導學生更好地理解理論與實踐的關系。及時收集學生和企業(yè)的反饋意見，了解課程在實際應用中的效果。根據(jù)反饋信息，不斷優(yōu)化課程內容和教學方法，以更好地滿足用戶需求?？梢愿玫孛嫦蛴脩魧嶋H應用，打通理論實踐轉化通道，推動課程改革，提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。同時，也能使教育更貼近社會需求，為社會培養(yǎng)更多實用型、創(chuàng)新型人才。組織教師、學生深耕國情民情，開展蹲點式、跟蹤式、沉浸式調研，與地方政府建立長期戰(zhàn)略合作關系，有效打通理論與實踐轉化通道，推動電力電子技術課程教學改革。

（三） "緊靠企業(yè)產品生產，構建優(yōu)勢創(chuàng)新實踐平臺，助力課程教學改革

在產教融合背景下，將社會需求和學生自身特點作為學校人才培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力及適應地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型技能人才，利用政府平臺提供的實踐機會和資源，加強學校與企業(yè)、科研機構的合作。了解企業(yè)需求，與企業(yè)密切合作，深入了解其產品生產的流程、技術和問題，明確企業(yè)對創(chuàng)新實踐平臺的期望和需求。將相關課程內容與企業(yè)產品生產相結合，使學生在學習過程中了解企業(yè)實際生產情況，增強實踐能力。

與企業(yè)合作建立實踐基地，為學生提供真實的生產環(huán)境和實踐機會，讓他們親身參與產品生產過程。邀請企業(yè)技術人員或專家擔任導師，指導學生的實踐項目，傳授實際工作經(jīng)驗和創(chuàng)新方法。開展企業(yè)與學校的項目合作，讓學生參與企業(yè)產品的研發(fā)、改進或創(chuàng)新項目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。建立企業(yè)與學校之間的數(shù)據(jù)共享機制，通過分析產品生產數(shù)據(jù)，為學生提供數(shù)據(jù)驅動的創(chuàng)新思路和實踐方向。加強學校與企業(yè)、科研機構的合作，共同開展研究與開發(fā)，推動技術創(chuàng)新和產品升級。投入資源建設創(chuàng)新實踐平臺，包括實驗室、設備、軟件等，并確保平臺的良好運行和維護。定期評估創(chuàng)新實踐平臺的效果，根據(jù)反饋不斷改進平臺的功能和服務，以更好地滿足企業(yè)和學生的需求。

通過緊靠企業(yè)產品生產，構建創(chuàng)新實踐平臺，可以加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為企業(yè)培養(yǎng)適應市場需求的人才，同時也促進了企業(yè)的技術創(chuàng)新和發(fā)展。這樣的合作模式有助于實現(xiàn)雙贏的局面。通過實習、實訓、科研項目等方式，讓學生在實踐中積累經(jīng)驗，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。深化高校與企業(yè)有效資源合作辦學的力度和加強校企合作協(xié)同育人，堅持教研結合、校企結合，專創(chuàng)融合、培育孵化并重，以學科實踐、綜合實踐和社會實踐為載體，為學生構建起“實踐有平臺，實訓有崗位，實習有保障”的校內實踐教學平臺、校企共建共管實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，助力電力電子技術課程教學改革。

（四） "依托學校培養(yǎng)方案，打造電力電子精品課程，促進課程教學改革

首先，學校培養(yǎng)方案為打造精品課程提供了明確的目標和方向。培養(yǎng)方案通常包括對學生知識、技能和素養(yǎng)的具體要求，教師可以根據(jù)這些要求，設計和開發(fā)具有針對性的精品課程。這樣的課程能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。其次，精品課程的打造需要教師團隊的共同努力。教師們可以依托學校的教研平臺，開展合作備課、教學研討等活動，分享教學經(jīng)驗和資源，共同提升課程質量。同時，學校可以鼓勵教師參加專業(yè)培訓和學術交流，提高他們的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。另外，現(xiàn)代教育技術的應用也是打造精品課程的重要手段。教師可以利用多媒體教學手段、在線教學平臺等，豐富教學內容和形式，激發(fā)學生的學習興趣。此外，通過引入虛擬實驗、仿真教學等創(chuàng)新方式，能夠為學生提供更加真實的學習體驗，提高他們的實踐能力。

在打造精品課程的過程中，學校還應注重課程評價與反饋。建立科學的課程評價體系，及時收集學生和教師的意見和建議，有助于不斷優(yōu)化課程內容和教學方法。同時，學?？梢詫⒕氛n程的建設成果與教師的績效考核掛鉤，激勵教師積極參與課程改革。

緊扣學校教學改革方向，充分發(fā)揮地方教學資源優(yōu)勢，以當?shù)靥厣溲b電力電子課程，一改以往在精品課打造工作中存在的“單打獨斗，各自為戰(zhàn)”的弊端，抽調精干力量組建核心備課團隊進行合力攻關，發(fā)揮“領頭羊”的作用，集中開展電力電子精品課程攻關，根據(jù)成員自身優(yōu)勢進行內部詳細分工并保證互相協(xié)作，大力推行研究式教學，綜合運用講授式和案例式、模擬式、體驗式等互動式教學方法，加大案例教學力度，推動案例庫建設，以“理論應用于實踐，實踐反饋給理論”打磨課程內容，打造電力電子精品課程，促進電力電子技術課程教學改革。

（五） "聚焦電力科研熱點，強化科技創(chuàng)新思維能力，提升課程教學改革

在課程教學中，及時更新教材和教學內容，將電力科研熱點納入教學體系。通過講解最新的研究成果和技術進展，激發(fā)學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們對科研的關注和熱情。采用項目式學習方法，讓學生參與實際的科研項目或課題。在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們能夠將理論知識應用到實際場景中。鼓勵學生進行跨學科的交流與合作。電力科研問題往往涉及多個領域的知識，通過不同專業(yè)背景的學生共同探討和解決問題，可以拓寬思維視野，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。組織學生參加創(chuàng)新競賽、科技發(fā)明活動等，為他們提供實踐平臺。通過實踐活動，學生可以親身體驗創(chuàng)新過程，鍛煉創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師應具備較強的科技創(chuàng)新思維能力，通過引導學生思考、提問和討論，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。教師還可以分享自己的科研經(jīng)驗和創(chuàng)新思路，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。加強與電力企業(yè)的合作，建立實習基地或聯(lián)合研究項目。讓學生了解實際產業(yè)需求和技術應用場景，促進科研成果的轉化和應用。運用多樣化的教學方法和手段，如案例分析、小組討論、虛擬仿真等，激發(fā)學生的主動性和參與度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。建立多元化的評價體系，不僅關注學生的知識掌握程度，更注重他們的創(chuàng)新思維能力、實踐能力和綜合素質的提升。營造濃厚的學術氛圍，組織學術講座、研討會等活動，邀請專家學者分享最新的科研成果和創(chuàng)新經(jīng)驗，激發(fā)學生的學術興趣和創(chuàng)新動力。課程教學改革是一個持續(xù)不斷的過程，要根據(jù)電力科研熱點的變化和學生的需求，及時調整教學內容和方法，不斷提升教學質量和效果。

聚焦電力領域前沿的熱點、難點，積極開展科研攻關，大力推進“雙創(chuàng)”工作，持續(xù)完善研究體系，打造科技攻關團隊，加快實驗室和試驗設備優(yōu)化升級，推動科技成果培育轉化，對學生從創(chuàng)新思維需求度、創(chuàng)新思維形式認知度、創(chuàng)新思維方法了解運用和創(chuàng)新思維培養(yǎng)影響因素四個維度，對教師從學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的綜合因素進行調查分析，提出創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略，強化教師、學生科技創(chuàng)新思維能力，提升電力電子技術課程教學改革。

三 "結束語

本文通過研究“政用產學研”多元協(xié)同課程教學改革架構，揭示了“政用產學研”多元協(xié)同過程中創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)、理論實踐轉化通道、優(yōu)勢創(chuàng)新實踐平臺、電力電子精品課程及科技創(chuàng)新思維能力對課程教學改革的影響，構建“政用產學研”多元協(xié)同動力機制，通過梳理和分析當前電力電子技術課程教學的現(xiàn)狀和問題，提出未來改革的重點方向、機制設計和對策建議，對探索和創(chuàng)新新時代高校教育的途徑與方式，更好地完成高素質人才培養(yǎng)這一根本任務具有重大的現(xiàn)實意義。

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