摘 "要：在工科專業(yè)中高質(zhì)量地開展課程思政教學，是一個具有難度的系統(tǒng)性工程。該文以機械設計基礎課程為例，開展課程思政的全過程實踐與探索，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，開展全過程課程思政育人。課前和課后是在教學中容易被忽視的環(huán)節(jié)，因此抓好課前和課后，加強課中課程思政教學，實現(xiàn)全過程課程思政育人。

關鍵詞：工科專業(yè)；機械設計基礎；課程思政；全過程；思政育人

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）S2-0191-04

Abstract： Carrying out high-quality ideological and political education in engineering majors is a major challenge for university teachers. This papertakes the course Fundamentals of Mechanical Design as an example to carry out the entire process practice and exploration of ideological and political education in the course， from pre class， during class， and after class， to carry out the entire process of ideological and political education in the course. Pre class and post class are easily overlooked links in teaching. Therefore， we should focus on pre class and post class， strengthen ideological and political education in class courses， and achieve ideological and political education throughout the entire process.

Keywords： engineering major; Fundamentals of Mechanical Design; curriculum ideological and political education; the entire process; ideological and political education

在國家“課程思政”課堂教學改革的大環(huán)境、大背景之下，推動習近平新時代中國特色社會主義思想融入專業(yè)課程教學，將思政元素融入到各個教學環(huán)節(jié)，把德育貫穿到課程教學目標、課程教學內(nèi)容、教學設計、課程評價等全鏈條中[1-3]。課程思政教學是高校課堂中必不可少的重要內(nèi)容，是踐行培養(yǎng)人才的德、智、體、美、勞全面發(fā)展中，排在首位的。

高校教師作為大學生成長路上重要的引路人，在學生價值引領方面發(fā)揮著極其重要作用，因此在教學中實施全過程、全方位、全員的“三全育人”，是新時代人才培育的內(nèi)在要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[4]。高校必須把“立德樹人”這個根本任務，放到更重要的位置上，只有讓祖國大地上培養(yǎng)的人才，真正意義上為國家所用、為社會服務、為民族命運謀劃。因此高校以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才為己任，在高校中廣泛開展課程思政教育，以凸顯德育的培養(yǎng)是尤為重要。

因此，深度分析、全面挖掘課程中所蘊含的思政元素，嚴謹分析思政元素的合理性，把握思政元素的時效性和針對性，并巧妙融入到課程內(nèi)容中，落實課程思政教學效果[5]。讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，促進思想素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)學生真正形成有利于社會的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。然而真正落實課程思政教育，是一個系統(tǒng)工程。需要從教師自身素質(zhì)建設、教師團隊建設、高校思政環(huán)境、高校制度頂層設計等系統(tǒng)性、高維度的角度出發(fā)，著力提升教師個人和團隊的課程思政能力、搭建課程思政教學的體系、打造課程思政的評價體系、完善課程思政教學的支撐和互補體系等，是開展好課程思政教學的重要研究方向。

一 "課程思政的困境

通過調(diào)查和對同類高校的研究分析發(fā)現(xiàn)，高校“課程思政”建設主要存在以下問題[6-7]：一是高校教師自身的思政素養(yǎng)和能力參差不齊，部分教師對課程思政認識不夠深刻。二是課程思政的教學團隊建設不完善，一門課程任務的開展與完成，必然是在團隊協(xié)作配合下完成的，因此完善的教學團隊也是非常重要的。三是存在少數(shù)學生對課程思政參與度不高，不夠積極情況，課程思政整體教育效果難以得到保證。四是學校體制機制建設不健全，課程思政教學需要形成制度化的體系，是保證課程思政教學的前提，因此體制建設還需要持續(xù)性完善。五是課程思政教學設計機制、評價機制等有待進一步優(yōu)化。課程思政主要面對的教學困境見表1[8]。

表1 "課程思政的困境

（一） "教師對課程思政認識不足

教育是一個復雜的、系統(tǒng)的過程，在現(xiàn)代的教學過程中，雖說傳統(tǒng)的教學媒介等發(fā)生了巨大變化，但教師的教學能力不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)上，還有人工智能無法取代的師生、同伴之間的情感關系，教師的言傳身教是課程思政最為有效的方式之一[9]。

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在課程思政認識上是不深刻的。多數(shù)專業(yè)課教師認為課時緊、任務重，開展思政教育時間非常有限，甚至認為立德樹人是思政課專業(yè)教師的事情，自己只要專注于專業(yè)課教育就行了。或者是部分老師對立德樹人這一根本任務的執(zhí)行力度不夠，蜻蜓點水地開展了思政教育，至于思政教育效果，沒有引起足夠的重視，這就容易造成知識傳播與價值引導的疏離。

另外，教師對于課本知識點的發(fā)展歷史、規(guī)律等掌握不夠全面，對知識點背后的歷史故事、傳承規(guī)律等把握不夠深入、全面，往往更多的是對知識點的搬運。因此，在教學過程中對思政元素融入的主觀意識不強，自然就融入思政元素較為生硬，學生難以感知到思政元素背后的精神力量，難以起到課程思政的價值引領作用。

（二） "工科專業(yè)教學中存在重“術”輕“道”的現(xiàn)象

高校教師第一出發(fā)點就是把自己的教學內(nèi)容完成，多數(shù)時間里都是側(cè)重于課本知識這個“術”的教學，部分教師認為主要的任務就是完成課本上知識內(nèi)容的講解。重“術”輕“道”的教學方式，對當代的大學生來說，存在一部分學生甚至對“為什么要學？”“學了有什么用？”等問題都沒有梳理清楚，也容易導致學生學習的激情和動力不足。

對于學生的人生理想、價值取向這個“道”重視不夠，對于學生思想上的價值引領，指引和人文關懷是不夠深入的。導致部分學生渾渾噩噩，不知道為什么要學？內(nèi)心的學習渴望難以激發(fā)，內(nèi)驅(qū)動力不足，遇到難點、疑點，容易出現(xiàn)自暴自棄。

另外，高校課程課時偏緊張，也擠壓了高校教師對課程思政的這個“道”的側(cè)重[10]。多數(shù)老師難以平衡課本知識要點和人生理想價值，即“術”和“道”之間的關系，導致了人才培養(yǎng)重課本理論知識，忽視了思想德育和人文精神教育。

因此在工科專業(yè)教學過程中，迫切需要把有關人文精神的課程思政教學融入到專業(yè)教學當中。不僅在完成課本知識的傳授，而且能夠?qū)崿F(xiàn)思想價值的升華。需要很好地把握好“術”和“道”之間的關系。

（三） "教師對思政元素挖掘不夠，融入生硬

教師的教學能力是指在各種教學場景中，為了達到教學目的，完成教學目標，在有效開展教學活動的過程中，所呈現(xiàn)出來的知識、技能、態(tài)度和自身價值觀。

而教師課程思政教學能力則是指教師在教學活動中，充分挖掘思政元素并有機融入課程教學內(nèi)容所展現(xiàn)出來的能力。這是對教師教學能力提出了更高的要求，不僅要求教師主動去挖掘思政元素、創(chuàng)新和設計教學環(huán)境、重新構建智育和德育的評價體系，而且能夠搭建教師與學生之間的人文紐帶等。因此，課程思政能力不是以往教學能力的等同，是教學能力基礎上的人文升華。

教師作為課程思政教學的主力軍，課堂是課程思政的主戰(zhàn)場。課程是載體，思政是靈魂，只有做到課程與思政的結合，教育才有意義。高校培養(yǎng)出來的人才，為國家和社會所用，國家才有希望。

立德樹人的教育理念是永恒的課題，以“三全育人”的形式，將思政元素有機融入到課程的整個教學環(huán)節(jié)，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。并與其他各類課程協(xié)同完成育人的目標。課程思政元素挖掘與融入是課程思政建設的核心環(huán)節(jié)，但教師對課程思政認識不足、思政元素挖掘不充分、融入難或是融入較為生硬（圖1），反而起不到“三全育人”的目標，因此提升教師自身過硬思政能力是第一要務。

圖1 "教師自身的因素

二 "全過程課程思政教學

（一） "課前的教學任務準備和了解學生情況

在上課前，很多老師會應用線上、線下的教學模式，對教學任務進行提前發(fā)布，讓學生了解課程任務。這是課程思政全過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時教師在這個環(huán)節(jié)中，可以對學生的學前情況進行了解與熟悉，為針對性開展課程思政教學打基礎。

機械設計基礎課程面向?qū)ο鬄榇蠖膶W生，且主要針對是非機械類專業(yè)的學生。課前還可通過輔導員、班主任等對學生情況摸底，了解學生在這個階段的學習情況，為課中開展針對性的教學提供的依據(jù)。

（二） "課中課程思政的難點分析

機械設計基礎課程兼顧有機械設計和機械原理這兩門課程的內(nèi)容，教學內(nèi)容要淺顯更注重基礎知識。主要研究對象為機械及相關概述，重點介紹常用機構及其特點，如連桿機構、凸輪機構、輪系及其他常用機構。機械傳動從傳遞動力的角度講述一些常見機械結構，如帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動和蝸桿傳動等。軸系零部件主要講述軸系，包括滑動軸承、滾動軸承、軸、聯(lián)軸器、離合器和制動器等主要零部件。機械聯(lián)接包括鍵、銷和螺紋聯(lián)接等。

對機械設計基礎課程教學內(nèi)容進行分解，對知識點進行凝練，針對相應章節(jié)，提煉出思政元素，見表2，表中的思政元素也不是一成不變，而是隨時更迭，努力緊跟時代發(fā)展步伐，盡可能做到與時俱進，不斷優(yōu)化和擴充[11]。

（三） "課后學生情況的了解分析

課后對學生的了解，反饋也是非常重要的，學生在課堂上的表現(xiàn)，并不是全部，課堂的表現(xiàn)更多的是對知識點的掌握，而課后的評價，可以更多地反映出課堂思政教學的真實效果。

課程思政的效果，并不是一個顯性的表現(xiàn)，更多是一個隱性結果。因此加強對學生課后的了解與掌握，其實是關乎課程思政教學成功與否的關鍵之一。那么可以在課后邀請一位或多位學生，與他們談心談話。到期末后，教師與每一位學生都有深入交流，并后續(xù)保持對學生的思想動態(tài)追蹤，綜合學生的意見和建議來分析課程思政的效果是非常有必要的。

三 "解決思路

（一） "教師要堅定課程思政的信念和提升個人素質(zhì)

大學階段的學習是學生邁入社會前的關鍵時期，是確定人生理想信念的重要階段。課程承載著知識價值功能，課程思政是價值引領，是德智融合的教育理念。在課程教學中，需要教師采用靈活的教育方式，恰到好處地把德育融合到教學內(nèi)容中，幫助學生牢固樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高、道德好的大學生，真正做到教書育人，為國育才[9]，因此教師肩負著重大的教育責任。

教師要時刻牢記自己的工作是為國家培養(yǎng)接班人，從事的是極其神圣而偉大的教育事業(yè)，因此，高校教師首先要有堅定的理想信念，過硬的業(yè)務本領。教師平時要充分利用課余時間，不僅要拓展專業(yè)領域知識，而且要保持看書學習的好習慣。不斷打破固有知識的邊界，汲取新鮮的知識，持續(xù)提升個人素質(zhì)水平。

（二） "課程思政的頂層體系建設

1 "課程思政團隊建設

實施課程思政是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要各方協(xié)同配合，構建團隊體系，提升頂層設計水平。課程思政教學絕對不是個人單打獨斗能夠完成了，需要建設一個良好的課程團隊，從課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，課程思政元素挖掘與融入，制度體系建設和評價體系等內(nèi)容，都需要建立在課程團隊成員長期打磨的基礎上，不斷完善優(yōu)化形成的。

以課程負責人為核心成員組建團隊，融合學院、教研室等主要負責人、教學研究人員、思政工作者等，健全思政課程團隊的工作機制，實現(xiàn)統(tǒng)籌實施，強化各層面的協(xié)同，及時研究解決課程思政實施過程中的問題。強化督查檢查，搭建網(wǎng)絡交流平臺，匯聚課程思政形成團隊體系。建設一流的課程思政團隊是開展課程思政教學的基石。

2 "課程思政融入人才培養(yǎng)全過程體系建設

在建立了理想的課程思政團隊之后，基于課程思政理念，全面修訂人才培養(yǎng)方案，在集體智慧下凝練出課程思政元素與重點，將課程思政價值元素全方面地融入教育教學全過程之中，覆蓋到課程目標、教學方案、教學計劃、教學時施和教學評價等各個環(huán)節(jié)。形成全過程體系，真正做到相互融合、相互促進、相互支撐。

3 "完善課程思政評價體系

第一，構建以教師為中心的評價體系。教師是教學過程中這個“教”的主體，教師對教學內(nèi)容化整為零，做到精準施教，保證每一堂課的教學內(nèi)容及教學目標都能圓滿完成。教師是掌握第一手信息的人。可以對不同的教學階段，教學實效與教學目標達成度實時監(jiān)測，及時調(diào)整與優(yōu)化。教師需建立全過程的監(jiān)測、評價等指標建設，建立一套能夠以教師為主題的評價體系。

第二，構建以學生為中心的評價體系。學生對課程的滿意度是一個隱性指標，學生對教師的教學過程的評價因為有所顧及，難以如實反映出來。課堂上主動與否、課堂任務是否高質(zhì)量完成，這些是顯性行為表現(xiàn)。課外的家國情懷、生活狀態(tài)是難以追蹤的，因此需要通過長時間的觀察與追蹤、談心談話的形式。甚至通過訪談法、問卷法、“網(wǎng)上評教”法等現(xiàn)有評價方式，對于隱形思想需要持續(xù)跟進與追蹤。

第三，構建教師團隊和督導評價體系。教師上課除了自我評價、學生評價外，教師團隊成員之間評價，督導評價同樣也是非常重要的。就是通過不斷挑問題，在誠懇的評價中不斷提升教育教學水平，完成提升，因此要把教師互評、督導評價體系不斷完善，不能停留在面子上的評價，要由表及里的剖析式深層次評價。

4 "構建課程思政支撐互補體系

課程思政建設在建立優(yōu)良團隊、全過程體系建設、評價機制之后，并不是一成不變的，還需要在不斷的學習中，與其他相似、相近課程，與高校之間的合作互補，甚至也可以吸收國外學校思政教育方式方法，不斷取長補短，形成不斷優(yōu)化的課程思政的支撐互補體系。

綜上所述，以機械設計基礎課程為例，在進行課程思政建設過程中，教師個人能力建設和團隊建設占有極為重要的作用，如圖2所示。教師團隊開展思政元素研討，是把思政元素覆蓋到課程目標、教學方案、教學計劃、教學時施和教學評價等各個環(huán)節(jié)的推動者，同時教師團隊也是制度建設和體系建設的總抓手，是直面學生開展教學的領航人。形成良好的課程思政教學團隊的基石，不斷完善全過程體系、評價體系、支撐互補體系等建設。最終打造成優(yōu)良的機械設計基礎課程思政全過程教學模式。

四 "結束語

通過開展機械設計基礎課程思政實踐教學，評估了目前課程思政面臨的困境，從課前、課中、課后全過程教學的角度來解決這個困局。主要還是在于人的建設、體系的建設，只有通過不斷完善組織建設，進行頂層設計，以及體系建設與完善，才能真正意義上在實踐中達到課程思政教學效果。

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